高职院校学生顶岗实习评价体系的探索与实践
高职院校顶岗实习对策研究与实践探索
高职院校顶岗实习对策研究与实践探索摘要：目前，高职院校顶岗实习无论从学校、企业、指导教师以及学生各方面都存在着诸多问题，致使实习效果差，流于形式。
为解决这些问题，以河源职业技术学院顶岗实习实践经验为例，从规范学校组织管理工作、增强企业参与意识、加强师资队伍建设、提高学生实习适应性四个方面进行了对策研究。
关键词：高职院校顶岗实习对策实践探索高职院校顶岗实习教学是区别于本科院校的重要特征。
顶岗实习是提高学生应用能力和实践技能的重要途径，有利于高职学生职业素养的全面提升。
顶岗实习教学质量决定着职业教育质量的高低，决定着学生就业能力，决定着职业教育的生死存亡。
但目前高职院校顶岗实习仍存在着许多问题，使得实习效果差，多数院校顶岗实习大多流于形式。
河源职业技术学院（以下简称我校）的领导十分重视顶岗实习教学环节，大力改革顶岗实习教学工作，各二级学院均制定了详细的顶岗实习计划及管理方案，加强了顶岗实习的管理。
在顶岗实习教学方面取得了非常好的教学效果。
现根据我校的做法及顶岗实习现存问题进行阐述并给出相应的对策。
一、顶岗实习中现存的主要问题当前高职院校顶岗实习存在的诸多问题可以从四个方面概括，问题来源分别是学校、企业、指导教师以及学生。
（一）学校组织和管理工作不到位，缺乏过程管理和实时监控，很难全面客观地评价学生的实习成绩大多数学校在组织和管理顶岗实习时均由学生原来所在班级的班主任（或辅导员）来承担，其主要形式有：学生定期回校汇报；指导教师定期回访企业；委托企业代管。
但由于参与管理的人员不足、学生实习单位分散等原因导致不同学校之间存在一定的差异。
总体而言，学校主要是在发生偶发事件时才出面管理，平时参与管理较少；有些学校没有承担相应的管理责任，还存在着对实习的学生放任自流的现象。
因为缺乏过程管理和实时监控，学校也很难全面客观地评价学生的顶岗实习成绩。
（二）企业参与意识不强，配合力度不够在顶岗实习过程中，企业扮演了非常重要的角色，但由于目前各个企业的核心价值均是实现经济效益最大化，要求履行太高的社会责任并不可行，而政府对于企业承担学生实习又没有相应制度保障，致使许多企业对学校顶岗实习的配合力度不够。
高职院校学生顶岗实习管理的探索与研究
二 加强学生顶岗实习管理的措施与建议
１制 订 可操 作 性 强的 高职 院校 人 才培 养方 案 ．
力推行校企 合作、工学结合 的培 养模 式。教 育部 （ （ 关于全面提
高 职院校 人 才培养 方案 是高职 院校培养 高技能人 才的纲
高高等职业 教育 教学质量 的若 干意见》指出，要积极 推行与生 领 ，如何确保 实践教学环 节高质量 的完成、提高学生实践动手 产劳动和社会实践相结合 的学 习模 式，把工学结合作为高等职 能力和就 业率 ，是学校 的主要关注点 。周济部长曾指出 ： 推进 “ 业教育人 才培养模 式改革的重要切人点。“ 校企合作”是办学层 工学 结合、勤工俭 学的人才培养 模式，探 索适 应经济社 会快 速 面上 的概念 ，是一种办学模 式 ； 工学结合”是人才培养层面上 发展 的具 有中国特色 的职业 教育发展 思路，已经成为 当前职业 “
一
活力、富有效率 、互利 共赢 的具 有 中国特 色的职业教育人才培
、
目 高等职业院校 学生顶岗实习管理中存在 的问题 前
养模 式，把我国职 业教育的改革与发展 推向一个新的阶段 。 ”工
目前 ，高职院校在实施 顶岗实习实践过程 中，普遍 存在着 学结合人 才培 养模 式，应体现 “ 三化” 四个结 合” 即 ： 、“ 。 能力 符合 学生顶岗实 习要求的岗位数量不足、与企业 的沟通协调不 培养 的专业化 、教学环境 企业化、教学 内容 的职业化 ；教学培
作者简介：罗金梅 （９ ２ ） １８ － ，女，湖南邵阳人 ，湖南电气职业技 术学院公共课部，助理讲师，主要研究方向： 管理与英语文学。（ 湖
南 湘潭 ４ ０） 罗恩华 （９８ ） 男，湖 南邵 阳人 ， 湖南水 利水 电职业 技 术 学院 电力工程 系，工 程 师，主要 研 究方 向 ：高职 教育理 论与 ”ｉ１ １７－ ，
高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践
主持人 ： 杨延 。
５ ７
二、高职顶岗实习有效教学 Ｉ其监控和评价也应是动态的， 必须 进度和计划执行情况、 教师指导记
评价 厦刚 根据 内外部 条件 和 因素的变 化而 录等进行评价 ； 专项检查是在顶岗
在顶 岗实 习教学 中， 由于影 响
（ ） 五 可操作性原则
查组对 各 系的顶 岗实 习教 学进行
现状分 析
互 动过 程的完 整工作系统 ，因此 ， 但 由于参 与评价方式单一 ， 没有科 顶 岗实习是 高 职教 育工 学结 教 学评 价不 仅是对 学生 学 习效果 ｉ学 的评价指标体系 ， 使得评价流于
收 稿 日期 ： ００ ０ — ２ ２ １－ ６ ０
作者简 介 ： 王金 岗（ ９ ７ ）男 ， １６ － ， 天津人 ， 天津冶金职业技术学院教务处 副处长 ， 副教授 ， 高级工程师 ； 李玉香（９ ９ ） １５ 一 ， 女， 天津人 ， 天津冶金职业技 术学 院副 院长 ， 副教授 。 基金项 目： 国家社科 基金 “ 十一五” 规划 ２０ 年度教育学一般课题《 ０８ 工学结合有效教学评价 的研 究》编号 ：Ｊ００５ ） （ ＢＡ ８０９
王金 岗， 李玉香
（ 津冶金职业技术学院 ，天津 天 ３００ ） ０ ４０
摘
要
顶 岗实习是 高职专业人 才培养方案 中的重要 环 节， 为客观评价 顶 岗实习教 学， 高顶 岗实习 提
质量 ， 分析 高职顶 岗实习教 学评 价现状 的基础上 ， 据全面 系统性 、 学性 、 在 依 科 发展性 、 态性 、 动 可操作性 等
顶 岗实 习 以其工作 岗位 的真 合人才培养模式 的具体形式 ， 各高 的评价 ， 还应包括对指导教师教学 实性 、 工作 环境 的复 杂性 、 工作 经 职 院校普遍 把 顶 岗实习纳 人 到专 及学校管理工作 的全面综合评价 。 历与体 验 的综合 性成 为高 职实践 ｆ业人才 培养 方案之 中。 通过问卷调
高职院校顶岗实习课程化探索与实践
（ ） 一 有利 于校 企合作 、 学结合 、 养人 才 工 培
院校 与合 作企 业 双方 共 同制 定人 才培 养计 划 ， 共
同培养 学生 的实 际工 作 能力 和综 合 素质 ， 以提 高人 可 才培养质量 ， 有效 实现高 职院校 人才培 养 目标 。 （ ） 利 于全 面提 高学生 综合 职业 能 力 ， 进其 二 有 促
作者 简介 ： 云杰 （９ ９ ， ， 寻 １ ７ 一） 女 山东 济宁 人 ， 北京 财 贸职业 学院 。 士 。 硕 主要研 究 方向 ： 高等职 业教 育 、 育管理 ： 教 李字 红 （９４ ， ， １ ６ －）女 北京人 ， 北京财贸职业学院 。 副研究员 ， 士。 硕 主要研究方向 ： 高等职 业教 育、 教育管理 ； 平若媛 （９ ４ ， ， １ ７ 一）女 北京人 ，
北京财贸职 业学院 ， 副研究员 ， 士， 硕 主要研究方向 ： 高等职业教 育、 育管理。 教
收 稿 日期 ：０１一 ４ １ ２ ＂ Ｏ— ７ １
８｝ ０
当职教／ 第期 代业育。年６ ２ １ １
家 能 手对 学校 教 学方 面 的 了解 又 比较少 ， 在这 种情 况
企业 指导 教师 。
高职院校顶 岗实 习课程化探索 与实践
口 寻云杰 李宇 红 平若 媛
（ 京财 贸职 业 学院 ， 北 北京 １１０ ） ０１ １
摘 要 ： 岗实习是教 学与生产实际相结合的重要 实践性教 学环 节， 顶 是学生职业教 育课程 的
重要组成部分 ， 工学结合人 才培养模 式改革的重点和难点。近几年来 ， 是 各职业院校在如何确保
（ ） ｔ 于增 强师资 力量 三 有ｆ ． ０ 顶 岗实 习有利 于 “ 师 ” 双 结构 教学 团 队的打造与 建 设 。学校 可 以从合 作企业 选聘 一批具 有丰 富实践经 验 的兼 职指 导教师 ； 另外 ， 内教师通 过到合 作企业 的实 校 践 锻炼 ， 丰富 了实践经 验 ， 而强化 了 “ 师” 从 双 型师 资队 伍 建设 ， 提高教 学效果 。 二 、 业院校顶 岗实 习存在 的问题 职 通 过调 研 ， 们发 现 不少 高 职 院校在 教 学计 划 中 我
高职院校学生顶岗实习存在的问题与思考-精选
高职院校学生顶岗实习存在的问题与思考1顶岗实习是高等职业院校有效推进工学结合、校企合作人才培养模式的最重要形式，是培养高技能人才的重要途径，是针对我国现阶段人才需求量大、高职学生综合素质较低的一种人才培养模式，顺应了职业教育发展的潮流。
随着我国经济的发展及各项政策的出台，顶岗实习将成为我国职业教育发展的主要人才培养模式，但就目前而言，还处于探索与完善阶段。
1高职院校学生顶岗实习存在的问题近年来，我国高等职业院校顶岗实习已取得了一些成果，校企合作领域也得到一定程度的推广。
但实践证明，在现实中，高职院校学生顶岗实习仍然存在许多问题。
1.1顶岗实习基地不足，岗位不对口，缺少轮岗的机会如今，许多高等职业院校虽然建立了不少实习基地，随着招生规模的不断扩大，多数高职院校现有的实习基地总体规模，还不能充分保证每一个毕业班学生都能在实习基地有至少一学期的顶岗实习机会，一些高校不得已干脆让学生自己联系实习单位。
通过调查了解，学生在单位从事的工作与自己所学的专业不对口或者不完全对口的现象十分普遍，使得学生所学的1专业理论知识与实践需求相脱节，影响了学生实习的积极性，在一定程度上影响了顶岗实习这一教学工作开展的效果。
学生在单位实习，大都是只被固定在一个岗位上，很少有机会轮岗换岗，不能按计划学习各个岗位的技术技能，很少有机会接触企业核心技术岗位，学生在顶岗实习过程中学到的知识很少，未能达到预期效果，这也导致学生在实习过程中表现得不够积极主动。
1.2对学生的指导，管理不够高职院校在实习过程中对实习生缺乏有效地指导和管理，这是一个普遍存在的问题。
学生刚到企业参加顶岗实习时大都对新的工作环境不太适应，缺乏归属感，而且心理承受能力比较差，如果高职院校不予以重视，不及时加以引导和管理，学生在工作和生活方面就会很容易出问题。
尽管参加顶岗实习的每班都有指定的实习指导教师，但一个班级学生有40多人，并且分散在不同企业顶岗实习，指导老师在多数情况下只能通过电话、微信和QQ等和学生交流，这种遥控的方式对40多名学生进行指导和管理，鞭长莫及，而且指导老师还有其它的教学和科研工作，精力有限，心有余而力不足，效果如何就不言而喻了。
高职教育顶岗实习考核评价体系的研究
高职教育顶岗实习考核评价体系的研究【摘要】科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量。
本文分析了顶岗实习考核评价存在的主要问题，构建了顶岗实习“三三三”评价体系，即三阶段定期评价（准备阶段、实施阶段、总结阶段）；三评价主体（实习单位、学校和学生）；三级指标体系。
【关键词】顶岗实习；考核评价；体系顶岗实习是高职实践教学的重要环节，对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用。
因此，构建科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量，促进学生全面发展，提升学生综合职业能力。
1 高职土建类学生顶岗实习考核评价存在的主要问题由于土建类专业顶岗实习具有地点分散、实习时间长、流动性大、指导教师人手不足等众多原因，往往使校外顶岗实习考核评价出现许多问题。
1.1 没有实现过程性考核评价。
多数院校仍沿用传统的实习考核办法，以学生在实习结束时上交的实习报告、实习鉴定等来评定学生的实习成绩，对于学生在顶岗实习过程中学到什么知识，达到何种能力水平，则难以准确及时地掌握。
1.2 考核评价标准过于笼统、模糊。
在对顶岗实习的评价中，不少院校没有具体的评价指标，或虽已有相关评价指标，但也只是简单地将一些评价内容列入评价表内，太过笼统、模糊的评价结果造成学生不能真正了解自身的不足，不清楚自己需要继续努力的方向。
1.3 未形成多元化的评价主体。
在实习的考核和评价上，未形成多元化的评价主体，缺少实习单位和学生的有效参与。
所以，多元化的评价主体急需确立，建立学校、企业、学生三方顶岗实习考核评价体系，为正确评价学生提供参考。
1.4 评价结果的主观随意性较大。
由于缺乏科学、可操作的顶岗实习评价体系，使得顶岗实习的考核评价，形成了主观上的分数，难以保证评价结果的客观性和真实性。
2 评价体系建立的目的2.1 为正确评价学生提供参考。
有了具体的、可操作性强的评价体系，学生就可以有标准进行参照，通过对比便可以清晰地看出自身的不足，明确进一步努力的方向。
农业高职学生顶岗实训评价体系探索与实践
普遍反应 比较累 ，而且受季节性和天气等方面 的 影 响 ，为 了让 企 业 很 好 的完 成 生 产 项 目 ，而 且 学
孟凡丽等 ：农业 高职学生 顶岗实训评价体 系探索与实践
４ １
生在顶 岗实训 中得到很好 的锻炼 ，为将来就业实 训作好准备 。主要从老师对学生顶 岗实训评价 和 学生对 自己和企业评价两方面评价。 １ ．教师 对学 生顶 岗实训 评价 由于 评 价 的指 标 具 有 导 向作 用 ，有 什 么 样 的 评 价标准 ，被 评价的对 象就会 向什么 方 向努力 ， 因此 ，科 学 的制 定 评 价 指 标 。高 职学 生教 师有 企
孟凡 丽 ，张 力 飞 ，苏晓 田
（ 辽宁农业 职业技术学院 ，辽宁 营口 １５ ０ ） ０ ９ １
摘 要 ：顶岗实训是农业高职人才培养方案中的重要环节，为客观评价顶岗实训教学，提高顶岗实训质量，在
分析 高职顶 岗实训存在 问题 的基础上 ，依据全面系统性 、科学性 、可操作性 、导向性 、多元性和改进 功能等原 则 ，结合多年顶岗实训教学运行管理实践 ，对农业高职学生企业顶 岗实训评价进行探索和实践 。
业 和 校 内教 师 ，所 以教 师 对 学 生 的评 价 ，包 括 企
学生顶 岗实训 评价包括对学生每周 和实 习总结 评
第ｌ ４卷 第 ３期 ２ １ ５月 ０ ２年
辽 宁农业职业技术学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬａ ｎｎ ｇｉｕｔｒｌ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｉｏ ｉｇＡ ｒｃｌｕａ ｌ ｅ ｎ ｏ Ｃｏ ｅ
Ｖ０ ．４，Ｎ ｏ． １１ ３
Ｍａ ．０ ２ ｙ２ １
农 业高职学 生顶 岗实训评价体 系探 索与实践
良好 的考 核 评 价 制 度 能 够促 进 实 训 质 量 的提
高职生顶岗实习质量评价体系研究与实践
高职生顶岗实习质量评价体系研究与实践[摘要]随着顶岗实习的深入开展，对顶岗实习质量进行科学有效的评价显得越来越重要。
文章在总结现阶段评价模式存在的主要问题的基础上，综合考虑了对学生知识、能力和素质的考核，构建了顶岗实习的评价指标体系，在进行实践探索的同时对实践效果也作了相关总结。
[关键词]高职院校顶岗实习评价指标体系[作者简介]郭洪强（1969- ），男，山东淄博人，淄博职业学院，副教授，硕士，研究方向为化工及高职教育。
（山东淄博 255314）[课题项目]本文系山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划2009年度课题“化工类高职生顶岗实习质量的评价指标体系研究与实践”的阶段性研究成果。
（课题主持人：郭洪强，课题编号：2009zcj043）[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0183-02为了使高职院校培养的人才能够适应企业社会对高级技能型应用型人才的需求，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：“各高职院校积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
”顶岗实习的实施，可以帮助学生提前适应职场环境，为学生实现学习和工作的零距离对接提供保障。
但经过近几年的顶岗实习，我们发现，在对实习效果的评价上却出现了许多问题，具体表现为：评价随意性大，由于缺乏相对客观的评价指标体系，导致我们的教师在对顶岗实习成绩的评定上带有很大的随意性、偶然性和主观性，另外，实习成绩不能准确反映学生的顶岗实习质量，也影响了学生顶岗实习的积极性。
一、现阶段评价模式存在的主要问题由于实习单位多、分布地域广、岗位复杂、学生流动性大、离职率高等特点，造成对顶岗实习的考核出现了诸多困难，对顶岗实习的考核慢慢成为以给学生成绩为目的的无奈之举，整个评价过程也存在诸多问题，具体表现如下：1.以实习报告的好坏作为评价结果，缺乏过程考核。
高职学生顶岗实习的探索与实践.doc
高职学生顶岗实习的探索与实践作者：张美忠谢洪来源：《教育与职业·理论版》2009年第16期［摘要］高职顶岗实习模式是一种新的教学模式，它在实践中展示了无限的发展空间和优势。
顶岗实习是高职实训教学体系的重要环节，在人才培养的过程中起着不可替代的重要作用。
对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高高职顶岗实习教学效果的关键。
文章分析了目前高职院校顶岗实习探索过程中面临的主要困难，提出了提高顶岗实习质量的相应对策。
［关键词］高职顶岗实习对策［作者简介］张美忠（1973- ），男，江西吉安人，江西外语外贸职业学院工商系主任，副教授，从事高等职业教育管理研究；谢洪（1964- ），男，江西吉安人，江西外语外贸职业学院英语系党总支书记，副教授，从事高等职业教育管理研究。
（江西南昌 330099）［中图分类号］G642.44［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0164-02高职顶岗实习是一种将学习与工作相结合的教育模式，是指高职院校以学生为主体，以就业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，帮助学生提高职业素质、综合素质和就业竞争能力。
世界发达国家的高职教育模式，大多突出“工学结合”教育，例如德国的“双元制”模式。
“双元制”模式被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”，这种模式由企业与学校共同承担学生的职业培训与文化教育，学生同时具有学徒与学生两个身份，教学培训过程由学校与企业分工合作实施，费用由企业和财政共同承担。
这种模式，实际上就是工学结合、校企合作的人才培养模式。
而顶岗实习就是“工学结合”的一种重要模式，是实践教学体系中不可缺少的重要环节，在人才的培养过程中起着不可替代的重要作用。
江西外语外贸职业学院目前已派出多批物流及营销专业的高职学生参加为期半年的顶岗实习，学生被充实到收银、采购、库存管理、仓储、物流配送、物流信息化等岗位轮岗实习，接受上海易初莲花超市的岗前培训和岗位指导，对超市的管理和物流流程进行全面的实训。
职业院校学生评价模式创新实践与探索-精选教育文档
职业院校学生评价模式创新实践与探索一、问题的提出教育部等政府部门非常重视学生评价模式的创新，近几年来发布的文件《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中均提到改进高等教育学生评价的问题。
《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中指出：高等职业教育“要以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，依照新的人才培养观念，指导职业学校遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。
逐步建立和完善职业教育人才培养质量行业评价制度，把行业规范和职业标准作为学校质量评价的重要依据。
”教育部的文件精神应是我们高等职业院校在学生评价方面探索与改革的方向。
二、职业院校学生评价的现状通过调研，我们发现目前职业院校对学生的评价虽然有所改进，如：注重过程性考核，将实践技能考核纳入学生评价内容等，但从总体来看，评价内容和评价方式仍沿续传统的评价模式。
1.注重过程性考核。
从我们调查的12所高职院校情况看，现在绝大多数职业院校注重对学生的过程性考核。
主要做法有：（1）将课程百分制成绩进行分解，如4∶6制，即平日成绩占40%，期末考试成绩占60%。
有的学校按照课程性质确定成绩构成，如：考试课为4∶6制，考查课为5∶5制，实训课为6∶4制等。
（2）分阶段考核，期末汇总。
克服传统模式下“一张试卷定乾坤”的局面，将考核化整为零，根据学业进程，分阶段进行考核，调动学生日常学习积极性。
2.将实践技能考核纳入学生评价内容。
在目前绝大多数职业院校的课程体系中，都有专门的实践课程，这些课程都赋予相应的成绩和学分。
在有些学校专业课程中，实施理实一体化教学，其中实践部分的成绩占课程总成绩的一定比重。
高职院校对学生顶岗实习管理的探索与实践
工作 标 准（ 规 程 和质 量 标 准） 操作 的重 要途 径 ， 职 业 教育 “ 践性 、 是 实 开放 性 和职 业 性 ” 必 然要 求 ， 培 养 “ 有 良好 职 业 道德 、 的 是 具 科学 创 新 精 神 和熟 练 专业 技能 人 才” 的有 效途 径 ， 同时对 提 高学 生职 业 能力 和 职 业素 质也 具 有 非
［】 祝登 义、 张纪生 、陈蓓． 生顶 岗实 习管理 模 式探索 ［］ 成都航 空 ６ 学 Ｊ．
职 业技术 学 院学报 ， ０ ， ９） ２ （ ． ０８
内容 、 方法 建议 ， 与 评价 方 式等 。 方 案是 顶 岗实 习 的纲 领性 文 件 ， 教学 考核 该
高职 院 校对 学生 顶 岗实 习管理 的探 索 与实践
“2+1”顶岗实习成绩评价体系的探索与实践
二 、 岗实 习成 绩 评 定 指 标 顶
（ ） 习单位 鉴 定 ～ 实 学 生 顶 岗实 习单 位 对学 生 一 年 来 在 不 同 岗 位上 的工作 、 合 表现 ， 综 进行 一 个 全 面 的 、 观公 客
育、 教学革命 ， 代表职业教育的方向。 但是顶 岗实
习 的内容 如何 实施 ？学 生 成绩 如何 评 价？是 近几
个 毕 业 班 的 初 步 实 践 ， 索 出 “ － １ 学 特 点 探 ２４ ”教 －
和 规律 后 ，５级学 生 的 “ ＋ ” 顶 岗实 习全 面展 ０ ２１
（ ） 二 岗位 变换 情 况统 计
随机抽 查 了 ｌ ，有 ｌ 在原 实 习单 位工 ９人 ３人
开， 下企 业 顶 岗实 习 的 学 生 总 数 为 ２２人 ， 岗 ２ 顶 实 习落 实率 达 到 了 １０ ，三 个汽 车技 术 服 务 与 ０％
朱 涛， 志军， 龙 彭鹏峰
（ 广东 白云学 院 机 电工 程 系 ， 广东 广州 ５ ０ ５ ） １４ ０
摘 要 ： ２ ”顶 岗实 习是 高职教 育 实践 教 学体 系 中不 可缺 少的 重要环 节 ， 对 … ’ “ ＋１ 针 １ 的科 学性 、 合理 性 ， 以分 布在珠 三 角 ０ ５级汽 车 专业 学 生为研 究对 象 ， 建 了包含现 场授 课 ， 查 、 构 巡 电话 、 网络联 系等评 价 指
营销班的学生全部实现了准就业 ， 学生从顶 岗实
习 中受 益 。 前一 年在 企业 将学 校 学 到的 知识转 提 化成 实 用技 能 ， 速实 现 了学 生与 职业 人 的角 色 快 转换 ， 短 了毕 业 上 岗 的适 应 期 ， ２ １ 教 学 相 缩 “＋ ”
对 传 统 教 学 来 说 是 一 场 深 刻 的高 等 职 业 技 术 教
高职院校顶岗实习制度化建设的探索与实践
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
离 职 皖 校 顶岗 实 习 制 度 化 建 设 硇 搽 索 与 实 跬
徐 州工业 职业技 术 学院 刘希春 聂 恒凯
［ 摘 要 ］ 文结合顶 岗实 习制度 的制 订与执行 中的体会 ， 高职院校顶 岗实 习制度化 建设进 行探 索。提 出顶 岗实习制度化 建设是 本 对 个 长期探 索、 不断完善的过程 ； 制度 的制订要 针对 学校 专业特点与合作 企业的 实际情 况 ， 挥校企各 自的长处 ， 发 分工协作 ； 制度要 切 实可行 ， 力避表 面化 和形式化 ， 才能收到 实际效果 。 ［ 关键词 ］ 岗实习 制度化 建设 探 索 实践 顶
一
务” 同时也未明确其不 履行义务 的法律责任 。无 法律保 障， ， 是顶 岗实 习制度难 以顺 利推行 的根 本原 因。因此 建议 ： 改《 修 教育法》 《 、高等教 育法》 《 、 职业教育法》 增加顶 岗实 习的有关条款 ， ， 明确规定学校 、 企业 的责任 、 义务及不认真履行 的法律责 任。政府部 门也要制订相 应配套 法规 、 规章 给企业一定 的税 收减免等鼓励 政策 ， 引导 企业 、 用人 单位 自 岗实习质量 。 觉 地 、 极地参 与顶 岗实习工作 。建 立起一 套法律 保障 、 策措施 促 积 政 几年来 ， 我院在实行顶 岗实 习的过程 中， 制订 了顶 岗实习的规章制 进 、 支持等 配套 的制度化体系 ， 有效协调学校与企业之 间的合作关系 。 度 ， 过不断总 结 、 经 修订 、 完善 ， 成了较 为规 范的系列 规章制度 ， 形 各二 ２２ 岗实 习教学方案 的制订 ．顶 级院系制订 了系列实施细则 ， 为顶 岗实习工作 的顺利进行 ， 高实习质 提 制订 顶岗实 习教学方案是一个 复杂 的系统工程 ， 在认真细致 考 是 量提供 了有力 的制度保证 ， 了 良好效果 。 取得 察企业 ， 研究分 析企业 规模 、 产品与生产工艺设备状况是否适宜学生顶 １顶 岗实 习制度实行的背景及存在 的主要问题 ． 岗实 习 的基 础上 ， 与企业 共 同确 定主要 实习 岗位群 ， 核定该 岗位群 素 １１ 观制度背景及缺 陷 ．宏 质、 知识 、 技能要求及 实习环节与步骤。然后经过起草初稿——征求企 职业院校大规模 实行顶 岗实 习制度起 始于 ２ ０ 年 ８ ０５ 月教育 部天津 业（ 生产一线 ） 意见——专业 教师讨 论— —修改定稿 （ 试用稿 ） 等过程才 职 业教育 座谈会 以后 ，０ ５ １ 月 国务 院下 发 了《 ２０ 年 １ 关于大力 发展职 业 能形成 。实施 过程 中还要 善于发现 、 总结 方案 的缺陷 与不足 ， 滚动修 教 育的决定》 ２０ ，０ ６年 ｌ 月教育部 下发了《 ２ 关于全 面提高高等职业教 育 改 ， 最后 达到基本 完善 并切合实 际。我院高 分子类专业顶 岗实习教学 教 学质量 的若 干意见 》 提 出 ： ， 人才培 养模 式改革 的重点是教 学过程 的 方案的制订就经过 了上述历程 ， 几经反 复 、 不断完善制订 ， 根据专业 、 行 实践 性 、 放性和职业 性 ， 验 、 开 实 实训 、 实习是三个关 键环节 。并把 “ 工 业 、 产品 、 企业 、 工艺设备 的不 同 ， 岗实习教学方案具体 内容也有所不 顶 学结合 ” 为高职 院校 的最重要 的人才培 养模式 ， 作 而把工学交 替 、 任务 同 。 驱动 、 目导 向、 岗实 习作 为一种教学模式 。意见规 定 ：高等职业 院 项 顶 “ ２３ 岗实习过程的管理制度建设 ．顶 校要保证 在校生至少有半年 时间到企业等用人单 位顶 岗实习” 。至此 ， 实施顶 岗实习的主体是 指导教师 （ 职 、 职） 专 兼 和学生 。在 选派优 顶 岗实 习作 为高职 院校制度化 的教学模式 宣告形成 。但是 ， 年来 的 秀教师为指 导教师或聘请 实习单位技 术骨干 、 工巧匠为兼职 指导教 几 能 实践证 明 ： 观制度 的缺 陷 日益显现 ： 宏 法律缺位 与配套 规章的缺失尤其 师 ， 立一支相对稳定的专兼结合 的顶 岗实 习指导 教师队伍的同时 ， 建 制 突 出， 其次是 政府没有在制度上 对企业接收学生实 习采取 鼓励措施 ， 顶 订 相应 的管理 制度 ， 加强 对指导教师 和学生 的管理 是保证实 习效果 的 ０５ 顶 ， 每年修 改 ， 现在执 岗实 习出现 了学校热 、 业冷 的现象 ， 企 企业参 与 的积极 性不高 ， 基本处 重点 。我院从 ２０ 年就制订了《 岗实习管理办法 》 于被动应付状态 。 行 的是第六次修 订版本 ， 顶岗实 习管理 办法》 《 规定 了顶岗实 习的管 理 体制与各 方管理职责 ； 顶岗实习的实施与基本要求 ； 岗实习中学生 的 顶 １２ ．高职 院校顶 岗实习教学方案与实际有差距 ， 缺乏针对性 （ ） 岗实 习教学 方 案设计 与所 选择企 业实 际情 况不符 ， １顶 效果 欠 职 责和指导教 师的职责 ； 岗实习教学文件 、 顶 资料 的标 准格式与管理 ； 顶 岗实 习的评 价考核等原则内容。根据《 岗实 习管理办法 》 顶 又分别 制 佳。 顶岗实 习指 导教师工作职 责》 《 岗实习学生职 责》 《 ；顶 ；学生顶 岗 顶 岗实习教学方 案设计 与一般校 内实践教 学方案设计 不 同 ， 它必 订 了《 须 建立在所选择 企业 实际生产情况 的基础之上 。许多 院校对企 业的实 实 习守 则》 《 岗实习安全管 理办法》 《 ；顶 ； 顶岗实 习管理 事故认定办法 》 如 《 际情况不 了解或 只是一般 了解 ， 依此进行 顶岗实习教学方案设计 ， 顶岗 等具体 制度 。各 院系根据学 院制 度制订各专业 实施细则 ， ：高分 子 实 习实施 过程与 企业 生产安 排矛盾重 重 ， ｌ 艋时草 草修改 ， 目全非 ； 面 有 应用专业 顶 岗实 习指导教 师工作 职责实施细 则》 《 ； 高分 子应用专业顶 ； 高分子应用专 业学生顶 岗实习守则实施 的被迫放 弃 ， 仅仅 服从于企业 生产要求 ； 部分学 生所学 知识 、 技能 与生 岗实 习学生职责实施 细则》 《 细则》 《 ；高分 子应用 专业 顶岗实习安全管理办法》 《 ；高分子应用专业顶 产脱 钩 ， 实习效果大打折扣 。 岗实 习管理事故认定 办法》 。具体规定专业 管理制度 和顶岗实习教 等 （） ２ 顶岗实习实施 、 管理 、 指导 、 价 、 评 考核等制度不完善 。 细化每个环节 至实习 内容 、 人员 、 点 、 地 形式等 ， 忠实地按 照教学 方案实施顶 岗实 习是保证实 习质量 的关键 ， 际 学方案 实施标准流程 ， 实 为顶 岗实 习评 价与考核打 上 大部分顶 岗实 习没有制订 实施 的标准 流程 ， 师实施过 程随意性 过 设计每个 环节 的标准 教学文件与记 录表格 ， 教 下基础。 大， 简化 环节 、 冒滴漏严重 。 跑 ２ ． ４顶岗实习评价 、 考核制度建设 顶 岗实 习管理制度 包括教学 管理 、 生管理 、 学 安全管理 等方面 ， 是 顶 岗实 习评价 、 考核 包括指导教 师和学生两 个方面 。顶 岗实习评 顶 岗实习教学 方案有 效实施 的制度保证 ， 需要学 校与企业 共同制订 和 考核体 系建设被职 教界称作 “ 题” 难 。究其 深层次原 因在于学校掌 执行 。 目前 大多数是 学校单方 面制订 和执行 ， 往难 以确 保实习教学 价 、 往 握教师 的真实情况较少 ， 教师掌握 学生在技 能训 练和职业 素养 等方面 质量 ， 出问题 也较多 。 能量 化的更少 。所 以只能根据 教师教学文件 、 记录 、 教师 和企业人员 对顶 岗实习学生指导欠 缺已经是一个普遍性 的问 的真实情 况较少 ， 总结和学生的 出勤 、 志 、 日 总结等作 为参考 评价考核。评价考核 明显存 题， 学校 在这 方面的制度最多 ， 但执行也最差 。 不能充分调动教师 和学生的积极性 ， 偏离 了评价考 顶 岗实习评 价 、 考核 制度是调 动教师 、 企业人员 、 学生 积极 性和创 在表面化和片面性 ， 造性 的根 本手段 ， 评价 、 考核 制度的可操作性不强 ， 考核内容表面化 、 形 核 的本 质 。 对 于学生 的考核评价 ， 近年来陆续 发表 了许 多研 究论文 ， 高职 如《 式化是常见 现象。 院校学生顶岗实 习过程监控与考核评价体 系研究 》 提出企业 、 ， 学院 、 学 ２顶 岗实 习制 度化 建设的探索与实践 ． 生 三方考核评 价体系 。 高职分散 型顶岗实习考 核评 价体系 的构建 》 《 提 ２１ ． 国家层 面顶 岗实习制度化建设 职业素养 、 职业技能 、 实习报告 与实习答辩等 五方面构 目前 为止 ， 国法律体 系 中有关 顶 岗实 习的规定几 乎没有 ，教育 出从岗位任务 、 我 《 都具有一 定的借鉴意 义。但 法》 有关 于顶 岗实习 的任 何规定 。 高等 教育法 》 没 《 在第 ５ 条规定 ：高 建 高职分散 型顶岗实 习的评 价指标体 系 ， ６ “ 企业人员一般 本职工作繁忙 ， 不可能 等学校 的学生在 课余时 间可 以参加 社会服 务和勤工助 学活动 ” 《 。 职业 问题 的
高职院校学生顶岗实习探索——以三门峡职业技术学院为例
2009年9月第8卷第3期三门峡职业技术学院学报J our nal of S a nm e nxi a Po l yt echni cSep．，2009V01．8，N03高职教育研究高职院校学生顶岗实习探索——以三门峡职业技术学院为例苑玉洁(三门峡职业技术学院，河南三门峡472000)摘要：顶岗实习是培养学生专业技能和职业素质的关键环节。
如何有效地确保顶岗实习的质量和效果．是高职院校顶岗实习工作亟需考虑和解决的问题。
本文就高职学生顶岗实训工作存在问题和解决办法提出了意见和建议。
关键词：高职院校：顶岗实习．中图分类号：G718．5文献标识码：A文章编号：1671—9123(2009)03—0007—03收稿日期：2009-04-15作者简介：苑玉洁(1972一)，男，河南周口人。
三门峡职业技术学院讲师。
顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分．是专业教学计划中综合性最强的实践性教学环节．它对于培养学生良好的职业道德、熟练的专业技能、较强的可持续发展能力等具有重要的意义。
一、目前高职院校顶岗实习工作存在的主要问题(一)顶岗实习与学生专业学习之间的矛盾为了提高学生的就业竞争力．缓解学生的就业压力。
许多高职院校在第三学年就开始组织学生进行顶岗实习．有的学校的教学计划在第四学期就开始安排学生的顶岗实习。
这样。
专业教学任务压缩到前三个学期。
教学计划难以完成．最终导致学生的实习岗位与自己所学的专业知识出现断层．理论与实践不能实现有效的结合。
(二)顶岗实习岗位与学生专业不对口。
顸岗实习的岗位层次过低首先，由于企业提供实习的岗位数量有限。
一部分学生被安排在与专业不相关(或者相近)的岗位实习。
很少能为学生提供对口的专业技能岗位进行循序渐进的实习。
特别是一年多来经济危机的影响，许多高职院校为解决学生的就业问题．即使实习岗位与学生的专业大相径庭．也派出学生参加顶岗实习．造成学生的顶岗实习岗位与自己的专业不对I：1．这样就更无从谈起学生的专业能力和技术的培养。
高职院校学生顶岗实习管理的实践与探索
０７２
顶 岗实习企业 ， 确保 学生顶 岗实习有 岗可顶 ， 岗有项 目 顶 可做 ， 正达到顶 岗实习 的 目的。 真
５ 对顶 岗实习管理 的基本要求 ．
规 定 ， 要明确企 业接受顶 岗实习是企 业的责任 。 更 同时也 要 出台相应 的税收减免 、实习耗损 补贴和顶 岗实 习指 导 教 师课程补 贴等政 策性 文件 。充分调动行业 企业接 受学 生 顶 岗实 习的积极性 ．让高职 院校具有遴选 顶 岗实 习企
蚕 重
量
高职 院校顶 岗实习管理水平 是影 响人才培养 质量 的
学生 的知识 、技能和素 质要求 ，融 入到在校 的学 习课 程 中， 缩短学生 顶岗实 习的适 应期 ， 尽快上 手。
４ 对顶 岗实习 目标 的基本要求 ．
重要 因素 ． 何遵 循高 职教育教学 规律 、 如 行业企业 的生产
配、 生产 成本等 问题 给予相应 的补偿 ． 而且要 超前把企业
学生 实习守则 等管理制度 ， 但是这 些制度还 不够完善 。 还 没有 从顶 岗实 习企业 遴选 、 岗位确 定 、 目设 计 、 织准 项 组
呈呈
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０
Ｚ
高职 学 生顶 岗 实 习的 基 本 标 准 ， 结 顶 岗 实 习存 在 的 主 要 问 题 ， 索 顶 岗 实 习的 有 效 途 径 和 方 法 ， 出 总 探 提
顶 岗 实 习的 对 策 建 议 ． 高职 院 校 亟 待 解 决 的 问题 。 是
ｍ
一
工 Ｚ
要强化校 企双重管 理 ，学生在企 业顶 岗实 习期间具 有双重身份 ， 以应 该实行 双重管理 。 所 学生应 自觉遵守 企 业 规章 制度 ， 循企业 文化 ， 行企 业理念 ， 遵 践 接受 企业 各 种管理要求 ， 做好 角色转换 和心理适应 准备 ， 不仅要顶 岗
高职学生顶岗实习模式的探索与实践
高职学生顶岗实习模式的探索与实践要：为了提高学生的实践能力，增强社会就业竞争力，云南经济管理职业学院组织学生参加“上海带薪实习项目”，与实习单位密切合作，严格控制实习工作的过程管理，强化评价和激励措施，在这一过程中逐步探索出适合实际发展的顶岗实习管理和工作制度，为进一步提升职业院校学生就业能力，深化校企合作奠定了良好的基础。
关键词：顶岗实习；管理制度；校企合作云南经济管理职业学院校企合作教育主要是根据学校专业建设的需要，通过与相关实习单位达成协议，让实习单位提供某些专业岗位，不断整合并优化双方资源，建立一个科学的实践体系，培养学生的专业能力，这也是现代高等职业教育改革与发展的方向，也是提升学生社会竞争力的重要途径。
一、传统的学生高职高专学生实践能力培养方式1、专业实习或生产实习。
这类实习主要是让学生参与到实际操作中去，通过不断实践和锻炼，加强对专业能力的提高。
但是这都是在长时间的理论学习的基础上，很容易造成“走马观花”的境地，理论知识与实践脱节！2、计算机仿真模拟训练。
这样很简单、方便，但有一定的局限性，只有少数一些较强的课程可以选择这个，训练场地、训练设施等都会造成限制因素！如会计模拟训练、证券交易模拟训。
3、角色模拟教学。
根据案例中的情境，把学生分成不同的小组扮演不同角色来解决案例中的问题，这个有利于加深对理论知识的掌握，提高运用理论的能力，但是严重脱离实际环境，学生的决策不利于实际操作！为解决传实习造成的学生就业压力大，提升学校竞争力，2009年10月，经多方协商论证，“上海带薪实习项目”开始吸收学院学生参与到实习当中。
“上海带薪实习项目”选拔优秀学生赴上海，参与全家连锁经营管理、活网数码电话营销等企业的实习工作。
这些岗位不仅适合我校学生的专业特点，更能提高学生的沟通能力、应变能力、以及实践动手能力，符合实践教学要求。
二、“上海带薪实习项目”选拔、管理、评价及激励制度1、选拔。
顶岗实习前，学院通过各种方法进行实习动员，向学生认真讲解顶岗实习各项管理办法及实施细则，明确提出顶岗实习任务和要求，对学生进行相关教育，另外也可以由项目部队学生进行教育培训。
高职实践教学评价体系(3篇)
第1篇摘要：高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，实践教学是培养学生专业技能和综合素质的关键环节。
本文针对高职实践教学的特点，构建了高职实践教学评价体系，旨在提高实践教学效果，提升学生的就业竞争力。
一、引言随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，对高职教育的要求越来越高。
高职教育以培养应用型人才为目标，实践教学在其中的地位和作用日益凸显。
然而，目前高职实践教学评价体系尚不完善，评价方法单一，难以全面、客观地反映实践教学的效果。
因此，构建科学、合理的高职实践教学评价体系，对提高实践教学质量具有重要意义。
二、高职实践教学评价体系构建原则1.全面性原则：评价体系应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学计划、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
2.客观性原则：评价体系应采用科学、合理的评价方法，确保评价结果的客观公正。
3.动态性原则：评价体系应具有一定的灵活性，能够根据实际情况进行调整和改进。
4.可操作性原则：评价体系应易于操作，便于实施。
三、高职实践教学评价体系内容1.实践教学计划评价（1）实践教学计划的合理性：包括实践教学目标、内容、方法、学时分配等是否符合培养目标要求。
（2）实践教学计划的科学性：实践教学计划是否遵循教育规律，是否具有前瞻性。
2.实践教学内容评价（1）实践教学内容的实用性：实践教学内容是否紧密联系实际，能否满足行业需求。
（2）实践教学内容的创新性：实践教学内容是否具有创新性，能否激发学生的学习兴趣。
3.实践教学方法评价（1）实践教学方法的多样性：实践教学方法是否丰富，能否满足不同学生的需求。
（2）实践教学方法的创新性：实践教学方法是否具有创新性，能否提高教学效果。
4.实践教学效果评价（1）学生技能水平：通过技能考核、竞赛等方式，评价学生的专业技能水平。
（2）学生综合素质：通过课程设计、毕业设计、实习报告等，评价学生的综合素质。
（3）学生就业竞争力：通过学生就业情况，评价实践教学对学生就业竞争力的影响。
高职建筑工程技术专业顶岗实习评价体系的改革与实践
２ ０ １ ０ １ ０
２ ０
校 内指 导教 师
注：根 据上述评价体 系评价的成绩确定顶 岗实习评 定等
级： ９ ０ ～ １ ０ ０为 优 ， ８ ０ ８ ９为 良 ， ７ ０ ～ ７ ９为 中 ， ６ ０ ６ ９为 及 格 ， ５ ９及
以 下 为 不及 格 。
三、 不 同 岗位 的 考 核 细 则
着学生实 习管 理难 、 考核评价难 等问题。其 中， 如何 建立一套
学生顶 岗实 习成绩 的考核评价 ．应采取学校 与企 业共 同 参与 、 共 同评价 的办 法 ， 但 各 自考核 的侧重点应有 所不同 。学 校主要考核学生顶 岗实习 的岗位契合度 ．主要从学 生的实习
切 实可行 的顶 岗实习评价体系来提高顶 岗实 习的质量是摆在 我们 面前亟待解决 的一个难题
高职建 筑工程技术 专业所对应 的工作 岗位主要有 ： 施 工
员、 测量员 、 资料员 、 材料员 、 安全员 、 质量员。不同的工作 岗位 ， 其工作和实习 内容亦不同 ． 所 以针对不 同的岗位 ． 校外 指导教
２０ １ ３ ． ３
河南 教育． 职 成 教
一
１ ３ 志及实习报告 、 毕业实习答辩等方面进行评价 企业 主要考 核学生在企业的工作情况 ． 包括职业素养和职业技能等方面 。
４ ． 实 效性 原 则
、
顶 岗实 习评价体系的构 建原 则
１ ． 导 向性 原 则
评价体 系的建立要体现实效性原则 。一是选 取的指标数
量不宜过大 ． 设计 的指标要便 于操 作 ： 二是所有评 价指标需要
二、 顶岗实习评价体 系的建立
顶 岗实习评 价体 系大体分 成两部分 ：过程评 价和结果评
提高高职顶岗实习质量的有益探索(全文)
提高高职顶岗实习质量的有益探究在高职顶岗实习时，由于各种各样的原因，顶岗实习的质量受到了很大的限制，使得顶岗实习失去了一些实行的意义。
因此，本文将在详细分析目前限制高职顶岗实习质量提高的原因基础上，探讨如何提高高职院校的顶岗实习质量，为高职学校老师和学生提供一些借鉴。
一、高职学校顶岗实习中存在的问题（一）学生方面的问题学生方面的问题主要是指学生在顶岗实习期间得不到权益的保障，如果学生出现了工伤，单位不会承担相应的责任。
还一个问题就是学生在顶岗实习期间，受到的待遇不比正式的职工，不仅工资低，而且干的活也比较累，有的甚至跟学生学习的专业完全不相符。
导致学生方面问题的原因有很多，比如，目前在我国，还没有专门的法律保护实习学生的利益。
而大部分的企业都是以盈利为目的，所以为了降低成本，企业将实习生当做廉价的劳动力。
再者，现在的劳动力市场十分饱和，对于刚出来工作的学生来说，他们既没有工作经验，有没有过强的技能，所以很难跟其他人员进行竞争，加上学生踏入社会不久，不知道如何维护自己的权益，所以导致一系列的问题产生。
（二）学校方面的问题从学校方面来讲，学生参加顶岗实习，增加了学校的治理难度。
一方面，学校安排的统一的顶岗实习单位的范围太广，离学校距离太远，而且实习点也比较分散，学生的岗位流动性也比较大，所以学生很难治理到每个学生，也很难派充足的老师到各个实习岗位去治理学生。
因此，当学生有困难需要帮助时，学校就无法及时地帮助学生。
另一个方面，顶岗实习学生还有一部分是学生自己联系岗位的，对于这一部分学生，学校与用人单位之间缺乏有效的沟通，所以学生在用人单位工作情况如何，学校都无从知道。
甚至有些学生根本就没有去上班或者实习了一段时间就走了，学校都不知道。
（三）企业方面的问题从企业方面看，企业接受实习生也存在一定的风险，比如，当企业花了一定的成本将学生招进来，学生却不久离岗，这样会给企业带来一部分损失。
此外，学生在学校学习的东西并没有经过实践的验证，所以学生在工作的时候并不能很快地适应岗位。
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高 师 理 科 学 刊 【 ６ Ｊ顾觉奋 ，王兆东．丝裂霉索 Ｃ的新剂型研究进展 【．今 日药学 ，２０ ，１ ９） － Ｊ ］ ０ ９ ９（ ：３ ６
第 ３ ２卷
［ Ｍｉｏ ｈ ｎ ｈ Ｘａ ｎ ，Ｚ ａｇ ｌ ｔ ．Ｐｏｉｒｔｎ Ａ ｅ ｕｆ ｇ ｎ ｐｐｏｉ ｌｄ ｃ ｇ ｆ ｃｓ ｆ ｒｐａ ｔｒ ｎ ｍ ｎ ７ ａ ａ ，Ｓ ｉ ｉ ｐ ｇ ｈ ｎ ，ｅ 】 Ｓ ｏｅ Ｈａ １ ａ ｒｌｅａｏ — ａ ｎａ ｎ ｄＡ ｏｔｓ －ｎ ｕ ｉ ｅｔ ｏ ｙ ｔ ｈｉ ｏ ａ ｆ ｉ ｉ ａ ｓ ｎＥ Ｔ ｎ ｎ Ｈｕ Ｃ ｒｎｃＭｙｌｉ Ｌｕ ｅ ｉ Ｋ ６ ｅ ｉ ｉｏ ］ Ｉｔ ｎ ｔｎｌ ｏｒａｏ ｌｃ ｌ ｃ ｎｅ ，２ １ ， １ ６） ７ ６ ｈｏ ｉ ｅｏ ｅ ｋｍ ａ ５２Ｃ ｌＬｎ ｉ Ｖｔ ［． ｎｅ ａｉ ａＪｕ ｌ ｆ ｅｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ０ ｄ ｌ ｅｎ ｒＪ ｒ ｏ ｎ Ｍｏ ｒ ｅ １ ２（ ：６ — ８
双 师评价 机制．顶 岗实习综合成绩由实习指导教师在企业考核 的基础上 ，结 合学校考核 的内容评定顶 岗实习综合 成绩． ２４ 推进过程考核 与结果考核 的有效结合 ． 顶岗实习时间长 ，
生 产过 程评 定 （ 生产 纪律 、 技 术 能力 、成果 质最 等 ）
指导 教
成 总 Ｉ 业 计 成 况 ） ＩＬ ．＝＝ 果 结习 ｌｌ 毕 设 完 情 等 ’ ＝巫 果 ＝ 二
习，企业缺乏主动性和积极性．
２ 顶 岗实 习考评体 系的建立
厂 Ｌ． ＿
亟实 相 垂 习 季
顶 岗实 习
顶 岗实习评价体系与管理流程紧密结合 （ 见图 １ ， ） 且在顶 岗实 习的每一个 阶段都要做 出详细的总结 和反馈 ． ２１ 制 定顶 岗实 习实施 细则和 考评方案 以制度 的形 式规范 ．
评选优秀指导教师、优秀实习生 ｝＿ ●Ｉ 学院
管理难度 大 ，评价应更注重过程考核．经顶岗实习前期动员和 指导 ， 学生根据专业培养方 向和岗位能力要 求 ， 进行 岗位选择和任务审 批 ； 岗实 习过程 中 ，由企业兼职教师对其指导 、 录和考核 ，由学 院 顶 记 领导 、职能部 门等组成小组对其巡 查 ， 并及时记 录和反馈 ， 作为 阶段性
图 １ 顶 岗实习管理 和评价流程 图
表 １ 顶 岗实习评价指标体 系
考核 的重要指标 ． 习指导教师负责对学生 的全程指 导 ， 实 并借助学生顶 岗实 习网络管 理平 台对实习过程进行实时管理和评价．
３ 顶 岗实习评 价体 系运行效 果
３１ 促 进顶 岗实 习管理规 范性 ．
考评体 系贯 穿顶 岗实 习全过程 ，避免 只以书面材料 、图纸 、报告等文字形式评定学生顶 岗实 习成绩的现象． ３ 促 进 学风 建设和专业建设 经 过顶 岗实习评价体 系改革 和实践 ， ． ２
实 习全过程 ，制定 具体检查指标并进行量化 ．各 系可依据专业 特点微调考核指标 ，以求考评的科学性、公正性 和可操作性 ． ２２ 逐 步建 立和完善 可量化评价 指标体 系 顶 岗实 习评价指 ．
日 ：顶 岗实 习 任 务下 达
顶 岗实 习动员 、实 习 岗位 选 择
实习 ｌ 学校自 ｌ学院 ｌ 行ｌ
的促进作 用． ３ 提升技 能训 练效果 ． ３ 顶岗实习的评价内容全面 、方法科学 、手段
注 ：带 的为三级指标
规范 、 教学过程 明确 ， 更好地突出了专业技 能和专业 知识 的现实应用意义 ， 使学生能直观地感受专业特点 、岗位标准 、职业 素养要求 ，在有限的时间里实现理论与实际结合 ，提升和巩 固了所学 的专业知识和操作 能力． ３ 有助 于学生就业 顶 岗实 习是专业教学计划 的有 机组成部 分．通过对学生顶 岗实 习的有效管理 和科学评价 ，促进 了学 ． ４ 生认 识社 会 、了解企业 ， 认清就业形势 、调整就业心态 、 变就业观 念 ， 转 使就业更有针对性．增强 了职业意识和 岗位责任感 ， 尽快 实现从 学生到员工的角色转换 ，缩短就业链条．提高 了就业竞争能力和创业能力 ，真正实现 “ 距离”上岗． 零
高职院校 学生顶 岗实 习评价体系 的探索与实践
卢蔚瑶
１ 以往顶 岗实 习评价体 系存在 的主要问题 １１ 缺乏量化考核指标 、约束指标体 系及过程考核 目前 ，对学生顶岗实习的考核 主要分成 ２ ． 部分 ： １ 指导教师考核．依 （）
据实习周 记的篇数 、 与教师联系的次数等较 为笼 统的指标 ． ２ 实 习企业考核．以学生在实习期间 的出勤 、印象进行 ， （） 对学 生实习的效果和质量缺乏明确的依据 ．对顶 岗实 习过程 中专业技能 、综合素质是否提高等难 以纳入考核范畴． １ 考核主体 以学校 实习指导教 师为主 ，企业不能有效参与 企业 兼职教师 、管理人员本应是学生顶 岗实习最具 资格 的考 ． ２ 评员， 由于义务和职责不明晰 ， 他们几乎没有参与考核评价 ． 且对于短时间增加成本和责任 ， 却不能产生效益 的学生顶 岗实
建立 了更加合 理和科学的评价体 系 ， 有助于激励在 校生了解企业对人 才
的需求层 次和要求 ， 促进他们加强实践能力训练 ， 注重 专业技 能和职业 岗位能力提高．另外 ， 教师通过指导实 习和巡查 ， 了解企业岗位能力需 求动 态和行业 发展 ， 对制定教学计划 、 合教学 内容等 专业建设有较 大 组
基地 Ｉ 联系企业ｌ 推荐企 Ｉ ｌ
系 评审
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实习任务、毕业设计课题确定
标体系见表 １ ．其中一级指标 为评价对象 ； 级指 标为具体考 二
核 内容 ，三级指标为主要 的观测指标 ．
２ 校 企合作 共 同参与实习评价 在顶岗实习前 ， ． ３ 学校与企业 签订协议 ，明确各 自的责任和任务．学生在顶 岗实 习期 间接受 校企双重指 导 ，双方均加强对学生工作过程控 制和考核 ，实行