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如何提高课堂教学有效性【教案】—【教学设计】
如何提高课堂教学有效性【精品教案】—【教学设计】一、引言1. 教学目标：让教师了解提高课堂教学有效性的重要性和必要性，掌握一些基本的教学策略和方法。
2. 教学内容：介绍提高课堂教学有效性的基本概念、原则和策略。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
4. 教学准备：教材、多媒体设备。
二、课堂教学有效性的基本概念1. 教学目标：让教师理解课堂教学有效性的定义和内涵。
2. 教学内容：课堂教学有效性的定义、内涵和重要性。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法。
4. 教学准备：教材、多媒体设备。
三、课堂教学有效性的原则1. 教学目标：让教师掌握课堂教学有效性的基本原则。
2. 教学内容：课堂教学有效性的原则及其作用。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法。
4. 教学准备：教材、多媒体设备。
四、课堂教学有效性的策略1. 教学目标：让教师了解并掌握提高课堂教学有效性的具体策略。
2. 教学内容：课堂教学有效性的策略，如激发学生兴趣、创设情境、启发式教学等。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
4. 教学准备：教材、多媒体设备。
五、总结与反思1. 教学目标：让教师对提高课堂教学有效性有一个全面的认识，并能够进行自我反思。
2. 教学内容：总结提高课堂教学有效性的关键点，引导教师进行自我反思。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
4. 教学准备：教材、多媒体设备。
六、了解学生，因材施教1. 教学目标：让教师认识到了解学生的重要性，学会如何根据学生的特点进行教学。
2. 教学内容：学生特点的分析方法、因材施教的具体策略。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
4. 教学准备：教材、多媒体设备。
七、创设生动活泼的课堂氛围1. 教学目标：让教师了解创设生动活泼课堂氛围的方法，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容：课堂氛围的分类、创设生动活泼课堂氛围的策略。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
如何提高课堂教学有效性【教案】—【教学设计】
如何提高课堂教学有效性【精品教案】—【教学设计】一、引言1.1 课程背景本课程旨在帮助教师掌握提高课堂教学有效性的策略和方法，通过系统的教学设计，提升教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 课程目标通过本课程的学习，教师能够：1) 理解课堂教学有效性的重要性；2) 掌握提高课堂教学有效性的基本原则；3) 学会运用有效的教学策略和方法。
二、课堂教学有效性的基本原则2.1 以学生为中心教师应关注学生的需求，以学生为中心进行教学设计和实施，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 目标明确教师应明确教学目标，使学生清楚学习的内容和要求，提高教学的针对性和有效性。
2.3 重难点突出教师应识别和处理教学中的重难点，采用适当的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握。
三、提高课堂教学有效性的策略和方法3.1 教学准备教师应充分准备教学内容、资源和教具，确保教学过程的顺利进行。
3.2 教学设计教师应根据学生的特点和学习需求，设计有趣、有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.3 教学评价教师应采用多元化的评价方式，及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和改进。
四、教学案例分析4.1 案例介绍教师可以选择一个或多个实际的教学案例，进行案例分析和讨论，加深对提高课堂教学有效性的理解和认识。
4.2 案例分析教师引导学生对案例进行分析和讨论，提出问题和建议，共同探索提高课堂教学有效性的方法和途径。
五、总结与反思5.1 课程总结教师引导学生总结课程的主要内容和收获，加深对提高课堂教学有效性的理解和认识。
5.2 自我反思教师引导学生对自己的教学进行反思，识别存在的问题和不足，制定改进的计划和目标。
六、教学互动与学生参与6.1 互动的重要性教师应理解课堂互动对学生参与和学习动机的重要性，并学会设计互动环节，促进学生的积极参与。
6.2 互动策略教师应掌握不同的互动策略，如提问、小组讨论、角色扮演等，并学会在课堂上灵活运用。
六、课堂管理7.1 课堂环境营造7.2 行为管理策略教师应掌握有效的课堂行为管理策略，预防和处理学生不良行为，确保教学活动的顺利进行。
学生的主体性和教学的有效性 文档
学生的主体性和教学的有效性——谈高中课改语文课培训的体会贵港市覃塘高级中学黄子易语文课堂的有效性是课堂教学的命脉。
当前，课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题。
就目前课堂教学改革而言，大方向是正确的，但由于对课堂理念的理解不到位以及实施者缺乏必要的经验等原因，课堂教学改革也呈现出形式化、低效化甚至无效现象。
如何提高语文课堂教学的有效性，是每一位工作在教学第一线的语文教师都应思考的一个问题。
随着新课改的不断深入推广，新课程理念下的好课不再是教师个人的技艺展示，而是能让学生学有所得。
因此，切实提高课堂教学的有效性是当前教师必须解决的问题。
就语文学科来说，如何提高课堂教学的有效性，首先必须对其学科特点和学习目的要有准确、全面的认识，最主要的是在课堂上要充分体现学生的主体性。
语文教师要想在教学中充分发挥学生的主体性，提高教学的有效性。
就应该做到以下几点：一、正确全面认识语文学科的特点，明确教学目的语文学科是一门综合性很强的学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
所以，在语文课堂中，培养学生的听、说、读、写的应用能力和母语的社会交际能力和培养学生健全的个性心理，塑造学生热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度是语文教学的目的。
在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。
《语文课程标准》观念上最大的变化就是确立了学生主体性的地位，对学生主体性的理解上，我们可以这么认为：1、教学过程中师生关系是平等对话的关系，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
2、承认学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，不求划一，崇尚自然。
教师应该有这样的意识：学生是课堂的主人公，课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。
新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。
如何提高课堂教学有效性【教案】—【教学设计】
一、前言【教学目标】1. 理解课堂教学有效性的重要性2. 掌握提高课堂教学有效性的基本原则3. 了解本模块的教学内容和要求【教学内容】1. 课堂教学有效性的定义和重要性2. 提高课堂教学有效性的基本原则3. 本模块的教学内容安排【教学方法】1. 讲授法：讲解课堂教学有效性的概念和原则2. 案例分析法：分析实际案例，探讨提高课堂教学有效性的方法二、课堂教学有效性的基本原则【教学目标】1. 掌握课堂教学有效性的基本原则2. 学会如何运用这些原则提高课堂教学效果【教学内容】1. 课堂教学有效性的基本原则2. 如何运用这些原则提高课堂教学效果【教学方法】1. 讲授法：讲解课堂教学有效性的基本原则2. 小组讨论法：分组讨论如何运用原则提高课堂教学效果三、课堂管理【教学目标】1. 理解课堂管理对课堂教学有效性的影响2. 掌握有效的课堂管理方法和技巧【教学内容】1. 课堂管理对课堂教学有效性的影响2. 有效的课堂管理方法和技巧【教学方法】1. 讲授法：讲解课堂管理对课堂教学有效性的影响2. 角色扮演法：模拟课堂情境，练习有效的课堂管理方法和技巧四、教学策略与方法【教学目标】1. 理解教学策略与方法对课堂教学有效性的重要性2. 掌握常用的教学策略与方法【教学内容】1. 教学策略与方法对课堂教学有效性的重要性2. 常用的教学策略与方法【教学方法】1. 讲授法：讲解教学策略与方法对课堂教学有效性的重要性2. 小组讨论法：分组讨论如何运用教学策略与方法提高课堂教学效果五、评估与反馈【教学目标】1. 理解评估与反馈对课堂教学有效性的重要性2. 掌握有效的评估与反馈方法和技巧【教学内容】1. 评估与反馈对课堂教学有效性的重要性2. 有效的评估与反馈方法和技巧【教学方法】1. 讲授法：讲解评估与反馈对课堂教学有效性的重要性2. 小组讨论法：分组讨论如何运用评估与反馈提高课堂教学效果六、创造积极的学习氛围【教学目标】1. 理解积极学习氛围对课堂教学有效性的影响2. 掌握创建积极学习氛围的策略与方法【教学内容】1. 积极学习氛围对课堂教学有效性的影响2. 创建积极学习氛围的策略与方法【教学方法】1. 讲授法：讲解积极学习氛围对课堂教学有效性的影响2. 小组讨论法：分组讨论创建积极学习氛围的策略与方法七、课堂互动与提问技巧【教学目标】1. 理解课堂互动与提问技巧对课堂教学有效性的重要性2. 掌握有效的课堂互动与提问技巧【教学内容】1. 课堂互动与提问技巧对课堂教学有效性的重要性2. 有效的课堂互动与提问技巧【教学方法】1. 讲授法：讲解课堂互动与提问技巧对课堂教学有效性的重要性2. 角色扮演法：模拟课堂情境，练习有效的课堂互动与提问技巧八、差异化教学与分组合作【教学目标】1. 理解差异化教学与分组合作对课堂教学有效性的影响2. 掌握实施差异化教学与分组合作的策略与方法【教学内容】1. 差异化教学与分组合作对课堂教学有效性的影响2. 实施差异化教学与分组合作的策略与方法【教学方法】1. 讲授法：讲解差异化教学与分组合作对课堂教学有效性的影响2. 小组讨论法：分组讨论实施差异化教学与分组合作的策略与方法九、教师职业素养与自我提升【教学目标】1. 理解教师职业素养对课堂教学有效性的重要性2. 掌握提升教师职业素养的策略与方法【教学内容】1. 教师职业素养对课堂教学有效性的重要性2. 提升教师职业素养的策略与方法【教学方法】1. 讲授法：讲解教师职业素养对课堂教学有效性的重要性2. 个人反思法：鼓励学生反思自己的教师职业素养，并提出提升策略十、总结与展望【教学目标】1. 总结提高课堂教学有效性的关键要素2. 展望未来的课堂教学发展趋势【教学内容】1. 总结提高课堂教学有效性的关键要素2. 未来的课堂教学发展趋势【教学方法】1. 讲授法：总结提高课堂教学有效性的关键要素2. 小组讨论法：分组讨论未来的课堂教学发展趋势重点解析1. 课堂教学有效性的定义和重要性2. 提高课堂教学有效性的基本原则3. 创建积极学习氛围的策略与方法4. 有效的课堂互动与提问技巧5. 差异化教学与分组合作的实施策略6. 教师职业素养对课堂教学有效性的重要性7. 提升教师职业素养的策略与方法8. 总结提高课堂教学有效性的关键要素9. 未来的课堂教学发展趋势。
运用恰当的教学策略提高中职语文教学的有效性 教育文档
运用恰当的教学策略提高中职语文教学的有效性教育文档运用恰当的教学策略提高中职语文教学的有效性-教育文档运用恰当的教学策略提高中职语文教学效果在中职教学中，学生的基础极差，语文作为一门基础课，普遍存在低效或无效的教学状况。
如何进行有效的语文教学，经过笔者的不断思考、不断尝试、不断完善和创新，认为选择适当的教学方法，力求学生的学习有实效、有收获，这才是有效教学。
一、优化教学设计，构建高效的语文教学活动中等职业教育语文教学应遵循语文教育规律，突出职业教育特色。
在教学中，要坚持以学生为主体、教师为主导的理念，探索有效的教学模式，改进教学方法、方法和手段。
从学生实际出发，以学生为立足点，规划教学，激发学生兴趣，激活学生思维，优化课堂学习过程。
现在中职学生文化基础差、语文基础不牢、对学习失去兴趣导致课堂学习无所适从。
因此，教师要对学生的基本情况了如指掌，想方设法启动学生的内驱力。
从课堂教学设计开始，以学生为主体，全面把握学生的学情。
根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序。
如，讲授《职场通用写作》过程中，针对中职生走出校门就投身职场，总会遇到起草计划、总结、报告等应用文写作实践，从学生的日常生活、专业需求及相关职业工作等方面收集案例，以职场为学习情境，设计教学环节，使学生在生动、仿真的学习活动中习得和运用，在比较借鉴中学习职场通用文体的写作。
二、灵活运用教学方法，实现有效教学学生在轻松、和谐课堂中的学习状态是最理想的，教师要善于灵活运用教学方法、营造和谐的课堂氛围、调动学生学习的积极性。
如，把小游戏纳入课堂，激发学生的兴趣，在玩中学；多用鼓励性语言、慎用批评性语言，让学生感觉到教师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，不要以权威自居；尊重学生的看法，容纳不同的见解。
要自觉改进教法、学法，按照学生的学习兴趣、学生的学习需求和教学的内容与目标，选择能引发学生思维或兴趣的方法。
首先，在教学过程中，要加大教学组织的力度，从个别学习向小组联动转变，设计教学情境，策划主题实践活动，精心打造学习共同体，提高学生的语文应用能力和综合业务能力。
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系统化总结、巩固和应用，使学生对新的知识更加清 晰，能理顺一条逻辑结构主线，经过这种及时的小结、 复习，可以将知识信息从原来的瞬时性记忆转化为短 时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。
评书式——开放型结束 留下悬念，埋下伏笔，促进学生的思维活动深入
2、有效导入——强化目的意识（创设学习情境） （1）克服随心所欲、海阔天空、漫无边际、
哗众取宠 、故弄玄虚的低效现象
（2）有利于建立新旧知识联系 （3）有利于激发学习兴趣 （4）有利于为新课教学做好铺垫 3、有效提问——强化问题意识 （1）克服缺乏问题意识的盲问、散问、细问、碎 问、难问的低效现象
（5）反思中的问题
不习惯反思
不会反思
不愿意反思
走形式的反思
（6）如何进行反思
基本思路
回顾情境
理性审视
理论分析 改进提高
（呈现案例） （诊断案例） （剖析案例） （创新案例）
基本要求 要养成反思习惯 做教育教学中的有心人（课前、课中、课后、课外） 写教学日记或周记（教师成长中的长跑，留下的是心灵的轨迹） 写教育教学随笔 积累自己的故事（一个教师没有自己的故事是很可悲的）
案例必须具备三个条件：
是真实的而不是虚构的
有情境有细节，而不是空泛的
是包含着问题的，而不是一般的课例
（4）教学反思与案例分析
教学反思与案例分析是不能截然分开的，反
思一般都要以案例为基础，没有事实作基础，反 思也成了无源之水，无本之木。反思也就是选择 最有价值的案例，或教育教学实践行为作理论的 分析和理性的思考。
（2）每个教学步骤中要表明的内容：执行者、执行的 内容、执行的方式、执行的程度和执行的目标这
课堂教学有效性(精选2篇)
课堂教学有效性(精选2篇)课堂教学有效性篇一课堂教学的有效性是指通过课堂使学生获得发展，调动学生学习的主动性和积极性，教师能做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
下面，就谈谈自己是如何提高小学语文课堂有效性的。
一、潜心钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
教学的有效性（共5则范文）
教学的有效性（共5则范文）第一篇：教学的有效性（共）教学的有效性1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？答：我觉得一堂课的有效性最核心的内涵是：让我们的学生学会本堂课的知识点，在课堂上能与我们其他的学生进行交流与合作，体会情感态度价值观。
整个教学的有效性最核心的内涵是：让我们的孩子热爱我们的生活，珍惜生命；学生要乐于学习，学会怎样学习，懂的善学；掌握有效的，适合自己的学习方法；拥有与他人合作，交流的精神；最重要的是，掌握生存的技能！从我的教学实践来看，关注学生需求是教学有效性重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
2、有效教学应在学生身上有何体现？答：学生的进步和发展是有效教学的根本体现。
3、在实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性的？答：1、更新教育理念，加强学习，提高修养。
只有观念更新了，才能在教育教学工作中表现出新举措。
思想观念更新最直接的方法就是与大师对话，即认真研读古今中外教育家的论著。
就是要从教育理论中寻找问题的答案，在与大师的对话中反思自己的教育行为，不断改进提高。
2、善于反思，勇于创新，加强实践。
在新课程理念的指导下，在与大师的对话中，肯定有所感悟、有所启示，那么，我们就要勇敢的去实践。
我认为一个有效的做法是撰写教学反思，将自己在教育教学工作中碰到的案例形成文字，用一个公式来表达就是：经验﹢反思﹦成长。
3、明确教育教学的目标。
一节课如果目标不明确，我们的教学就失去了方向。
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如何提高课堂教学有效性课堂教学不只是让学生掌握知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格，培养健康的心理。
而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。
在多年的教学实践中，我认为有效性的课堂教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。
然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象――学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
“传道、授业、解惑”的有效性教学既是教师应该做到的，又是一名教师综合实力的反映。
我认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
一、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论学习、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。
而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、组织教学要有严谨性所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。
组织教学而应贯彻教学的始终。
其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。
即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。
第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、紧凑有序。
我在上思想品德课中，首先用10分钟左右的时间进行课前提问，复习旧知识或通过现实生活中的故事引入新课，然后提出问题让学生阅读课文内容，学生通过讨论，互动方式来解决问题，教师解答学生提出的疑难问题，大概用10分钟的时间进行巩固练习，及时反馈教学效果，最后通过小结对学生进行思想品德教育。
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课堂生成，作为课堂教学的宝贵资源，已成为高质量 课堂教学的追求。但是，面对生成，需要机智，需要教师灵 活、巧妙的筛选和运用。只有这样，才能让生成发挥更大的 作用，不断有更多、更有价值的生成在课堂中萌发。
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【案例一】
为了教学“5的乘法口诀”，某老师把课本的主题图放 大，精心制作成5张彩球图(每张5个彩球)，准备以这些图片 为教学材料，引导学生探究每一句口诀。课上，当老师张贴 出第一张图，并宣布课题时，学生中出现了一个声音：“老 师，我已经会了。”随后，又有七八个这样的声音，并有学 生摇头晃脑地背起来：“一五得五、二五一十……”。老师一 时不知所措，愣在讲台前……
尽管课程改革在风雨中走过十余年，尽 管我们取得了不少成绩，但客观言之，我国 课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生 存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学 生的个性发展还有巨大提升空间。
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社会浮躁，教育尴尬，我们需要心平气和、坦然面对。
让学生室外多一点运动，把身体保住； 室内多一点探究，把脑子保住。
自然观察者智能 数理逻辑智能
要想实现真正的“为深刻理解而教”的教育，
就必须放弃“涵盖一切”的错误做法，过分追求 面面俱到，必然会导致肤浅，必然会导致忽视重 点。在教学内容的选择时，我们应在尊重学科体
系的完整性的基础上，创造性地设计教学内容。 让教学内容尽量完整、简约、生动。
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2、关注课堂开放。
加德纳指出，我们的教学，可“设想有五个门（或 入口）的房间”。对学生来说，哪一个入口最合适，入 门之后走哪条路最顺利，都要因人而异，由学生选择。
——杨晴宇 2012.11.23下午
这是一次全新的听课体验。专注于一个角度观察 课堂，客观的数据所反映出的问题值得深思。不同观 察点根据数据分析获得比较一致结论。这样的评课从 感性走向理性，让我们对课堂有了更深层次的思考。
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提高课堂教学的有效性，是每一位老师追求的永恒主题。
教师的讲授，要在提高知识的系统性、效率性上下功夫。
随着新课程理念的推出深入，我们应该充分的相信学生学习的能力，在操作上敢于放手，敢于相信学生能够成功。
要从学生的思维出发，以学生为主体，引导学生敢想，敢说，敢做，使他们成为学习的主人，教学的主宰，教师的伙伴。
关键点必须要讲解，讲解要深入浅出，有针对性，有启发性，有感染性，激发出学生浓厚的学习兴趣，从而达到良好教学效果，使用学生逐步学会学习，学会提问，学会分析，学会解决，真正成为学习的主人。
我还要在课堂教学后，老师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时把思：我的教学有效吗?
还有没有更好的教学方法？学生课堂收益是什么？在老师的不断反思中，提高教学的有效性。
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⑤加强渗透数学思想方法。
解决问题，不仅仅是实际问题，还需要为学生提供在数学范畴之内 已经符号化了的问题，发展学生的数学思维能力，学习数学思想。
例：探索规律、排列组合、集合、等量代换、运筹思想、------
3、为“情境化”而创设“情境”。
现在我们听到的数学课，几乎没有不带情境的。我们必须明白为什 么要设置情境来教数学呢？
1、小组探究质数与合数。 分6个小组，每个小组分别有不同个数的小正方形，分别是3、12 7、11、8、24个。小组合作摆长方形，看谁摆的长方形多。
2、小组汇报摆多少的长方形。
小正方形
拼出的长方形
3 1×3=3 12 4×3 6×2 12×1 7 1×7=7 11 1×11=11 8 2×4 8×1 24 4×6 12×2 3×8 1×24
最后总结计算法则：
1、先用两位数个位上的数去 乘另一个因数，得数的末位和 两位数的个位对齐。 2、再用两位数十位上的数去 乘另一个因数，得数的末位和 两位数的十位对齐。 3、然后把两次乘得的数加起 来。
不给学生总结计算法则，或 者不是完整的总结。是学生的 计算水平停留在一种感性认识 上，借助小棒会算。
大概情况是：
①、计算教学内容和目标降低，使教师对计算教 学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了， 战略上轻视。
②、对教材计算教学内容编写的变化理解不到位， 没有充分发挥教材的作用，在具体的教学上效果不 佳，战术失误。
③、练习量比过去大大降低。
课程标准指出：
“结合具体情境，体会四则运算的意义” “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过 程” “能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单 的整
情境的设置在变化中，还有一些功能，增强数学的趣味性；渗透本 节课数学知识的特点；激发探究数学的好奇心；-----但是不能停留在好玩， 好奇、游戏上。
我们还是从大量的课堂教学中，看到一些情境的设计是无效或者效 率低的。
例：
三年级上册数学广角，主要是 有序思考，符号化问题
1、------哪件上装与下装搭配 起来最漂亮，我们帮他搭配一 下吧----2、-------有多少种搭配呢？-----总结有6种搭配方法。
数四则混合运算” “在具体运算和解决简单实际问题的过程中， 体会
加与减、乘与除的互逆关系” “在解决具体问题的过程中，能选择合适的估 算方
法，养成估算的习惯”
一种是抛开情境，但讲计算。 一种是只顾情境，淡化计算。
计算是帮助人们解决问题的工 具，在具体的情境中才能真正 认识到计算的作用。
九年义务教材： 同一个内容，也是这个例题，
把数学广角的内容当奥林匹克数学来讲，让所有的学生 都掌握就拔高了教学要求，加重了学生的学习负担，也加重 了教学的负担。这样的教学自然是无效的。
2、对教材编写意图不明。
原因：①观念转变不到位，学习解读不够。 ②实践的时间太短。 ③教材本身不够成熟。
例：计算教学
课标教材与大纲教材相比，计算难度降低、计 算目标降低、计算课时减少，应该计算教学比过去 容易，而效果比过去好。可实际情况不是这样------
这些内容，是教师放手让学生独立解决问题的活动。各项活动的过程， 是学生积极开展思维、寻找解决问题的办法和策略，获取成功的过程。对促 进学生的全面发展具有重要作用。
③给学生创造从生活中发现和提出简单的数学问题 的条件。
善于发现问题、提出问题比会解决问题更重要。 能从生活中发现和提出数学问题，反映一个人数学素 养的高低。
②设置“实践活动”与“综合运用”内容
一年级：数学乐园、我们的校园、摆一摆想一想、小小 商店 二年级：我长高了、看一看摆一摆、剪一剪、有多重 三年级：填一填说一说、掷一掷、制作年历、设计校园 四年级：1亿有多大、你寄过贺卡吗、营养午餐、小管 家 五年级：量一量找规率、铺一铺、粉刷围墙、打电话 六年级：确定起跑线、合理存款、自行车里的学问、节 约用水
通俗地说：就是通过课堂教学，学生的学业知识、人格品质上有进步、 有提高、有收获，可持续发展。
在具体地说：在认知上，学生学会了吗？学得多还是少？在情感上，喜 不喜欢，热爱还是不热爱？
衡量课堂教学有效性的唯一指标：
学生是否有进步和发展进步： Nhomakorabea展：核心： 有效性的教学可列举很多------
看学生是否愿意学，是否主动学，
3、提问。 师：哪个小组拼出的长方形最多？（生：第六组24个） 师：那这一组获得冠军，你们同意吗？（生不置可否） 师：拼出的小长方形的个数跟什么有关？(生：跟因数有关） 师：小正方形的个数的因数多，拼出的长方形就多。反之相
反。 师：最少是几个？（指小正方形个数的因数）（生：2个） 师：还有1呢？（看看1只有一个因数） 师：哪个数里的因数只有2个？（生：3、7、11） 师；（板书3、7、11）其他的数还有13、5、19-----我们把这些数都叫做质数。 师：我们把12、8、24还有30、9、6、------这样的数，叫做
其实很简单： 1、一个七是七；两个七是十四； 三个七----2、再简洁点读一遍，把个字去 掉，一七是七，把是改成得，一 七得七；二七得十四；三七得二 十一；------
1、想办法在纸上画圆，直观感受 圆的曲线特征，为探索圆的基本 性质做准备。 2、画法简单，学生有基础。但受 实物所限，画出的圆的大小是固 定的，不能随意变化。为圆规画 圆做铺垫。
看学生是怎样学，会不会学。
三、哪些课堂教学现象是无效或低效的
1、随意提高或降低教学目标。 2、对教材编写意图不明。 3、为“情境化”而创设“情境”。 4、简单问题复杂化。 5、复杂问题简单化 6、课堂提问太具体。 7、忽略学生已有生活和知识经验 8、盲目赶时髦。 9、过分格式化。 10、知识性错误、不规范的说法。
实施新课程的三个阶段： 激情阶段（糊涂的爱） 困惑阶段（像雾像雨又像风） 理性阶段（涛声依旧）
(广州市教育局教学研究室 杨 健 辉)
二、什么是课堂教学的有效性
（教育部课程改革专家组核心成员——余文森老师）
从专业的角度来看， 课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生获得进步和发展。
这里的进步和发展包含的是三维目标的协调发展。（知识、技能、过程、 方法、情感、态度、价值观。）
谈数学课堂教学的 有效性
一、为什么要研究课堂教学的有效性
二、什么是课堂教学的有效性 三、哪些课堂教学现象是无效或低效 的
四、实现课堂教学有效性的策略
一、为什么要研究课堂教学的有效性
难道我们天天上课，辛辛苦苦做得都是无效劳动吗？
回顾：------是不是觉得数学课不知道怎么教了。 反思：我们这样做究竟为什么？要达到什么目的？课程的三维目标是不是 落实到位了？ 发现：我们的课堂教学确有迷失的地方，很多教学是无效的，是劳而无获 的------
其中专门谈到“去情境”问题。
4、简单问题复杂化。
有些数学知识本来是自然的、简单的、好玩的、好学的、易记的。 如果非把他讲的复杂了，所谓科学了、所谓数学化了、所谓完整了， 学生反而不会学了。
1、请同学们讨论编出7的乘法 口诀。 2、五七三十五这句口诀你是怎 么编出来的？ 3、这些口诀中哪一句最好记？
1、随意提高或降低教学目标。
《数学教学大纲》制定的教学目标是知识目标——双基。（四基） 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验
《课程纲要》制定的教学目标是三维目标——知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
《数学课程标准》将三维目标细化为四项——知识技能 数学思考 解决问题 情感态度
例：《数学广角》的教学
例：解决问题的教学
“解决问题”与“应用题”的区别： 应用题顾名思义就是应用的题目，学了加法，就看看加法在
实际生活中的应用，-----。过去的教学，把应用题的各种解法当作 现成的结论来教，编写的题目也尽可能为学生提供合适的条件和 问题，这样就使得应用题教学格式化了，产生思维定势，为解题 而学应用题。
合数。
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分析： 1、按现在的设计，也有几处不当的地方----2、设计这样一个复杂的活动就是为了让学生体会， 一个数含有因数的个数有多有少吗？ 3、质数与合数的概念，是按照从1开始的自然数列 中，每个自然数含有因数个数的多少的规律，进行 分类后的概念。
没有研究除0外的所有自然数，-----没有研究自然数含有因数个数的规律性，----
设计大量的游戏活动，情景很好玩，学生情趣很高，打球挑边； 下棋执筛子；跳房子中的锤子剪子布；游戏转盘------都只停留在游戏规 则是否公平上，不谈为什么公平，为什么不公平？怎么证明是公平的或 不公平呢？
今年5月份，人民教育出版社在安徽省安庆市召开人 教教材试验经验交流会。
会上请郑毓信教授做了个报告《走进数学思维》。
要鼓励学生多向思维， 体会解决问题策略的多 样化。
图中展示的信息
教材编排特点
①解决问题与“数与代数”“空间与图形”“统计与 概率”各领域知识有机结合。
解决问题活动的空间广阔、内容丰富，使学生充分感受数 学知识来源于生活、服务于生活，激发学习数学的兴趣，建立 学好数学的信心。同时培养和发展学生的实践能力和创新精神。
2、观察一组照片，为什么同一个物 体，照出来的照片不一样呢？因为 站的位置不同。
两个情境都不错，费了很多时间， 但是没有多大用。
这是一种体验，不是说教。
例：《质数与合数》 1、不易结合生活情境引入。 可以结合数学知识本身的特点引入： 2、探究活动不易复杂。 本来就是按照一个数本身所含约数的多少
进行的分类