基于认知风格理论的对外汉语教学策略

基于认知风格理论的对外汉语教学策略

王添淼

(北京大学对外汉语教育学院,北京100871)

[摘 要]学习者个体差异日益引起二语习得研究者的高度重视,认知风格就是一个重要的

个体差异变量。本文通过对认知风格理论及其类型和特点分析,以及对认知风格与二语习得关系

的探讨,提出基于认知风格理论的对外汉语教学策略,以期在对外汉语教学过程的优化和课程实

施质量的提高方面提供借鉴。

[关键词]认知风格;二语习得;对外汉语教学策略

[中图分类号]H195.1[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2009)02-0091-07

零、引言

认知风格(co gnitive style)是认知心理学的一个术语,亦称认知模式或认知方式。学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。从20世纪60年代至今,随着语言教学重心从教师转移到学生,语言(尤其是外语)教育工作者和研究者的研究重心也从教学方法和过程的研究向语言学习过程和语言学习者本身的特点上转移,因而学习者个体差异日益引起二语习得研究者的高度重视(李哲2000)。

个体差异性研究包括探讨个体学习外语和解决问题中使用方法的差异研究,即认知风格的研究。但是在对外汉语教学中,教育者往往强调来自世界各国学习者不同的文化背景、性格、能力和性别等差异,而忽略了学习者认知风格的差异性。

实际上认知风格是一种重要的个体差异变量。(Ar mstro ng SJ2000)国外研究者已通过实验证明认知风格差异性与二语习得有很强的相关性,并直接影响二语习得者的成绩(Ka g an,Jerom e1965;Goo dman,Kenneth S1970;Doro n,Sandra1973;Abr aham,Ro berta G 1985)。因此,本文就认知风格理论,以及学习者认知风格差异性与二语习得的关系进行阐释,并提出针对学习者认知风格差异性的对外汉语教学策略,以引起汉语教学研究者对认知风格理论在汉语教学中的作用给予关注。

一、认知风格分类

不同的研究者对认知风格的分类也不同,Riding RJ等(2000)通过对以往提出的30多种认知风格类型的基本描述、评价方法、对行为的影响以及模型间的相关性的分析,运用因素分析法证明了过去所提出的众多认知风格类型实际上是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。分析表明,已有的认知风格类型可以归纳为两个基本的认知风格维度:整体分析

[作者简介]王添淼,女,讲师,主要研究方向为对外汉语教学法、教育心理学和国际比较教育。

(Wholist Analy tic)维度和言语表象(Verbal Imagery)维度。整体分析维度与个体在组织信息的过程中,是倾向于从整体上把握,还是倾向于从各个局部把握相关联;言语表象维度与个体在思维过程中表征信息时,是倾向于以言语的形式,还是倾向于以表象的形式相关联(杨治良、郭力平2001)。

每个维度所包含的有代表性的认知风格类型详见下表1:

表1 认知风格描述列表

整体分析维度

场依存场独立对属于知觉场的一部分的结构或形式进行分析时个体对整个场的依赖性

齐平化尖锐化迅速同化并忽略细节差异或者强调新信息的细节和变化 冲动反思趋向于迅速反应或深思之后做出反应

聚合发散解决问题过程中精细、集中、逻辑及归纳的思维倾向或广阔、开放、联想的思维倾向

任意序列学习者采用随机或序列方式通过具体经验或抽象经验学习 整体细节在学习以及问题解决中全局整体的方式或细节的方式

综合分析学习者喜欢收集旧的信息来推出新的东西或将新信息拆开以更好地理解

适应变革按照传统的、已有程序进行或重新建构、以新的方式来解决问题

推理直觉 活跃沉思通过推理或直觉方式进行理解的偏好以及在学习活动中主动参与或被动反应

言语表象维度

抽象化具体化抽象化的偏好水平和能力

言语化视觉化按照表征知识和思维过程中使用言语或表象策略的程度

二、认知风格特点与二语习得的关系

2.1场独立型与场依存型(Field Independence and Field Dependence)

场独立型与场依存型是人类认知风格中一种较为稳定的心理特征。∀场(field)#指周围环境,它能不同程度地影响人的感知。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照,从自己的感知出发去获得知识、信息。通常以分析的眼光看待问题,能将背景中某个具体相关项分辨出来。对抽象的理论和原则感兴趣,知觉比较稳固,不易随背景的变化而改变,能独立对信息进行重组。

场依存型则完全相反,指个体依存于自己所处的周围环境的外在参照,从环境的刺激中去定义知识、信息。倾向依存于整个场,不容易分辨隐含在场中的相关项,感知受到整个场的左右,难以分辨出嵌含在场中的具体部分。场依存型通常以整体或全局的眼光去看问题,将整个场作为一个有机的整体,对整个场都能看得较为清楚,行为具有社会倾向,更善于交际,将自我融入到社会群体之中,更加关心和体察他人的感情和想法。

为了更清楚地表明场独立型与场依存型认知风格学习行为的特点,我们将场独立型与场

依存型认知风格学习行为特点列成表格,详见下表2:

表2 场独立型与场依存型认知风格对应的学习行为特点类型学习行为场独立型

场依存型同伴关系喜欢单独学习

喜欢竞争并获得个别肯定

不易顺从也不易感受他人情感

喜欢与他人一起学习喜欢帮助他人对他人的意见及情感较敏感与教师的个人关系很少主动跟教师直接接触

与教师的正式交互作用仅限于教

学时

公开表示对教师的正面情感关心教师个人爱好与经验,主动接近教师与教师的教学关系喜欢尝试新的学习

不依赖教师帮助

急于完成作业

希望得到教师的辅导与肯定与教师一起学习能得到激励有效学习策略强调概念细节,个人钻研

喜欢发现式学习作业目标及课程要详加解释喜欢以人文或故事方式说明概念

喜欢教师的明确讲解与指导

研究者通过一系列定量统计研究所得出的数据表明,场独立型学习者在以下三方面的能力和成绩明显高于场依存型,主要表现在:课堂外语学习方面(Naim an 1978);书面和口头测试(Roberts 1983)方面,在语法结构测试中表现尤其突出(H ansen and Stansfield 1981);逻辑推理能力方面(Abr aham 1985)。场独立者由于对语言的具体结构及其各结构之间的关系比较关注并能充分地加以分析,往往能写出较为复杂的从句和较难的长句,所以写作能力也较强。因此,一些语言学家认为场独立型学习者更善于外语学习(Witkin 1971)。但另一方面在自然环境和面对面的交际中,场依存型学习者具有较强的移情倾向和善于交际的特点,口语表达、交际和归纳能力较强,同时也擅长听力理解和阅读理解(Tucker 1976)。因此,一些语言学家认为场依存型更有利于学好外语(Witkin 1971)。

2.2反思与冲动型(Reflectivity and Im pulsivity)

反思型学习者获取信息时具有系统性,谨慎而缓慢地处理问题,权衡利弊,在寻求答案时比较关注准确性。冲动型学习者凭直觉获取信息,对待问题采取快速和冲动的方式加以解决,大胆地猜测答案,往往根据第一印象或所遇到的第一件事迅速做出反应,不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑。

心理语言研究者探讨了反思与冲动型认知风格和外语学习中阅读理解能力的关系。结果表明反思型学习者逻辑推理能力较强,喜欢钻研问题,因此在阅读中犯的错误比冲动型少,但阅读速度较慢(Kag an,Jerom e,Pearson and Welch 1966)。而冲动型学习者通常阅读速度较快,但错误率较高,准确性较低。

在整个外语学习过程中,冲动型有利于语言的流利性,学习者在各阶段呈现出快速小幅度跳跃上升的特点,在各阶段稳定周期较短,进步较快,但常出现起伏;而反思型有利于语言的准确性,学习者在每个阶段稳定周期相对较长,阶段间的跳跃幅度也较大(Brow n 1987),因而进步较慢,但较明显。

2.3整体与细节型(Globi1ity and Particular ity)

整体型学习者关注事物的整体性,首先注意整体意义,然后是细节问题,处理信息的方式