语文主题阅读教学模式
初中语文主题阅读教学的实施方法
初中语文主题阅读教学的实施方法初中语文主题阅读教学是指以某一主题为基础，通过选取相关的文学作品和非文学作品，引导学生阅读，并在阅读过程中进行综合性的学习和思考。
主题阅读教学可以帮助学生深入了解和思考主题相关的文化背景、社会现象和人生哲理，培养学生的阅读能力和综合素养。
下面是初中语文主题阅读教学的实施方法。
一、确定主题根据所教授的内容和学生的学习需求，确定一个有足够深度和广度的主题。
可以选取与学生生活经验相关的主题，也可以选取与时代背景和社会问题相关的主题。
二、选取文学作品选取与主题相关的文学作品，包括诗、散文、小说、戏剧等。
文学作品应该能够深入探讨主题，并能够引发学生的思考和讨论。
可以选取经典的文学作品，也可以选取现代优秀的文学作品。
三、选取非文学作品选取与主题相关的非文学作品，包括报刊文章、科普读物、历史文献、社科研究报告等。
非文学作品可以帮助学生更全面地了解和思考主题，增加对主题的深度认知。
四、设置任务和目标结合学生的实际情况和学习能力，设置相应的任务和目标。
要求学生阅读并理解作品的基本内容，分析作品中的主题和思想，提出自己的见解和观点等。
任务和目标应该具体明确，并根据学生的学习进展进行调整和优化。
五、引导学生阅读在引导学生阅读时，教师可以采取多种方式和方法。
可以先让学生通过快速阅读了解整个作品的基本情节和结构，然后逐步深入理解和分析作品的细节和内涵。
可以采取个人阅读、小组合作阅读、课堂朗读等方式，让学生在阅读过程中相互交流和互动。
六、组织讨论和思考引导学生进行讨论和思考，促进学生对主题的理解和思考。
可以通过提问的方式启发学生的思维，通过小组讨论的方式激发学生的思辨能力和创新能力。
教师在讨论中要及时给予学生鼓励和肯定，使学生更加积极主动地参与。
七、评价和总结对学生的阅读情况进行评价和总结，及时发现学生的问题和不足，并提出相应的建议和指导。
评价应该综合考虑学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，可以采取小组报告、个人写作、演讲等方式进行评价。
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇
初中语文主题阅读教学的实施方法7篇第1篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力和文字理解能力的重要方式。
通过主题阅读教学，学生可以在阅读中获得知识、感悟人生、培养情感，从而提高语文素养和综合素质。
为了有效实施初中语文主题阅读教学，可以采取以下方法：一、确定主题教师应该确定每次主题阅读的主题内容，可以选择与学生生活、学习、人生等相关的主题，既能激发学生的阅读兴趣，又能引发学生对主题的思考和探究。
二、选取文本在确定主题后，教师需要选取与主题相关的文本，可以是课文、故事、文章、诗歌等。
文本要具有一定的价值和感染力，能够引起学生的共鸣和思考。
三、引导学生阅读在进行主题阅读教学时，教师应该引导学生正确阅读文本，包括了解文本内容、把握文本结构、理解作者意图、品味文字语言等。
学生可以通过朗读、默读、讨论等方式进行阅读。
四、展开主题讨论主题阅读教学不仅仅是对文本的理解和解读，还要引导学生展开主题讨论，探讨主题的内涵和意义。
学生可以通过小组讨论、课堂展示、写作等方式，深入思考和交流。
五、开展相关活动为了更好地实施主题阅读教学，可以结合各种活动来丰富教学内容，如亲子阅读、文学赏析、创作分享、主题展示等。
这些活动可以增强学生的学习兴趣和参与度。
六、评价学习效果在主题阅读教学结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价，包括对文本的理解程度、对主题的把握情况、对活动的参与态度等方面进行评估。
评价结果可以作为教学改进的依据。
初中语文主题阅读教学是一项重要的教学活动，通过合理的实施方法可以有效提高学生的语文素养和综合素质。
教师在教学中要注意引导学生正确阅读理解文本，展开主题讨论，开展相关活动，评价学习效果，从而使主题阅读教学取得良好的效果。
希望以上方法对于初中语文主题阅读教学的实施有所帮助。
第2篇示例：初中语文主题阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力和思辨能力的重要途径，通过主题阅读的教学可以让学生在阅读中获得知识、感悟生活，并提升语言表达能力。
浅析中学语文主题学习群文阅读教学模式
浅析中学语文主题学习群文阅读教学模式中学语文主题学习群文阅读教学模式是当今中学语文教育中的一种重要教学模式。
该模式以主题为核心，以群体合作学习为基本形式，通过集体讨论、合作研究、个人独立阅读等方式来促进学生的认知能力和阅读理解能力的提高，从而达到提高学生语文素养的教学目标。
中学语文主题学习群文阅读教学模式的具体操作经过以下几个步骤：一、构建主题学习框架在主题学习中，教师首先要确定语文学习的主题，比如“家文化”。
然后，教师通过搜集相关的文献、故事以及真实的家庭故事等材料，构建一个完整的主题学习框架。
该框架既可以包含文言文、现代文、报刊杂志等各种文本形式，也可以涉及到不同形式的写作活动等。
二、引导学生讨论和研究在主题学习中，教师要通过布置问题、提供资料等方式，引导学生进行小组讨论和合作研究。
学生可以根据主题，选择不同的角度和视角来进行研究，并且可以根据自己的兴趣和思考，选择具体的文本进行阅读和分析。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、小品表演等活动，来加深对主题的理解和记忆。
三、推动学生独立阅读在主题学习中，教师要鼓励学生进行独立阅读。
学生可以根据自己的阅读水平和阅读兴趣，选择和主题相关的文本进行阅读。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行阅读笔记，并提供指导性问题，以帮助学生更好地理解文本。
四、展开主题写作活动在主题学习中，教师要引导学生进行主题写作活动。
学生可以根据自己的研究成果和阅读体验，进行个人或小组合作的写作。
在写作过程中，教师要提供具体的写作指导，并进行适时的反馈和评价，以帮助学生不断提高写作水平。
五、综合评价学生的学习效果在主题学习中，教师要根据学生的讨论研究、阅读理解以及写作表达等方面的表现，进行全面综合评价。
评价可以包括个人的口头表达、书面报告、写作作品等多种形式。
同时，教师还可以组织学生进行展示和分享，以便学生相互学习和交流。
中学语文主题学习群文阅读教学模式的优势在于，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新思维能力。
浅谈小学语文主题阅读教学模式探究
浅谈小学语文主题阅读教学模式探究小学语文主题阅读教学是指将同一主题下的相关文本组织起来，结合学生的实际情况和学习需求，进行综合性的学习活动。
它旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升学生的文化素养和语言表达能力。
下面我们从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对小学语文主题阅读教学模式进行探究。
一、教学目标小学语文主题阅读教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读习惯和兴趣。
通过组织丰富多样的文本材料，让学生在主题阅读中体验到阅读的快乐和价值，激发学生的阅读兴趣。
2. 提升学生的阅读能力。
通过主题阅读，引导学生进行深度阅读和思考，培养他们的阅读理解能力和分析能力。
3. 促进学生的综合素养发展。
小学语文主题阅读教学旨在通过学习文本内容，培养学生的思维能力、情感态度和审美能力，促进他们个性特点的综合发展。
二、教学内容小学语文主题阅读教学的内容应当符合学生的认知特点和学习能力，既要考虑到学生的阅读需求，又要符合教学大纲和学生发展规律。
教学内容一般包括以下几个方面：1. 文本内容。
教师可以选择与学生生活经验相关的文本，让学生在阅读中通过对事物的观察和感受，形成对文本的理解和表达。
2. 文本类型。
教学内容应包括多种文本类型，如童话、小说、诗歌、科普文章等，既可以拓宽学生的阅读领域，又能提高学生对不同文本类型的理解和应用能力。
3. 文本背景知识。
教学内容还应包括一些文本背景知识，如文化常识、历史事件、科学知识等，有助于学生理解和把握文本的内涵。
三、教学方法小学语文主题阅读教学的方法应注重学生的参与性和体验性，让学生在教师的引导下主动学习，形成对文本的综合理解。
常用的教学方法包括以下几种：1. 教师讲解法。
教师可以通过讲解文本的内涵、结构和语言特点，引导学生理解和分析文本。
2. 学生讨论法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生根据自己的理解和感受，分享对文本的理解和体验。
3. 阅读活动法。
教师可以设计一些阅读活动，如话剧表演、读书分享会等，让学生在活动中感受文本的魅力和生动性。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探一、“主题式”阅读教学的内涵“主题式”阅读教学是指教师根据教材内容和学生发展特点，以主题为线索，以单元为载体，组织教学内容和活动。
这种教学模式强调以“主题”为中心，把语文课堂变成一个主题阅读的讨论课和写作课。
通过让学生自主探究、自主学习，培养其阅读能力和文学素养。
在教学过程中，教师要引导学生通过主题，通过情感共鸣去理解文本、珍藏文本，培养对文学作品的独特感悟。
1.注重学生主体地位。
主题式阅读教学注重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的见解，教师多扮演引导者和帮助者的角色。
2.注重语境营造。
在主题式阅读教学中，教师会注重营造语境，使学生在真实的语境中获取知识，感受语言的美感。
3.注重多方位感悟。
主题式阅读教学不是单纯地传授知识，而是注重引导学生多方位地感悟文本，包括情感、心理、价值观等方面。
4.注重综合运用。
主题式阅读教学强调阅读与写作、听说读写相互配合，让学生在阅读的过程中能够综合运用各种语言技能，提高语言表达能力。
1.培养学生的阅读能力。
主题式阅读教学把学习语文与真实语境相结合，可以提高学生的阅读能力和文字理解能力。
2.激发学生的学习兴趣。
主题式阅读教学强调对学生情感的引导和激发，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
3.促进学生的思维发展。
主题式阅读教学重视学生多方位感悟文本，可以促进学生的思维发展，培养学生的创新能力和批判性思维。
4.提高学生的文学素养。
主题式阅读教学强调对文学作品的情感共鸣和理解，可以提高学生的文学素养，培养学生的情感认知和审美情趣。
1.选材独特。
在主题式阅读教学中，教师可以根据主题特点选取一些与主题相关、富有个性的文学作品，激发学生的兴趣。
2.活动多样。
在主题式阅读教学中，教师要设计多样的活动，如小组讨论、角色扮演、情感教育、写作指导等，激发学生的学习热情。
3.导读引领。
教师在主题式阅读教学中要进行适当的导读引领，帮助学生更好地理解文本，引导学生深入感悟主题，提高学生的文学鉴赏能力。
初中语文主题阅读教学的实施方法
初中语文主题阅读教学的实施方法语文教学是中学教育中非常重要的一个学科，而主题阅读是语文教学中非常重要的一种教学方法。
通过主题阅读教学，学生可以掌握一定的阅读技巧，培养阅读兴趣，增强语言表达能力。
那么，如何实施初中语文主题阅读教学呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方法五个方面对初中语文主题阅读教学的实施方法进行介绍。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
主题阅读教学的首要目标是要激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得乐趣，愿意主动去阅读，而不是将阅读当作一种枯燥的任务。
2.提高学生的阅读理解能力。
通过主题阅读教学，帮助学生掌握不同类型的阅读文章的理解方法和技巧，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3.提升学生的语言表达能力。
主题阅读教学通过阅读文章和讨论，帮助学生提高语言表达能力，使他们能够用更加准确、丰富的语言表达自己的感受和看法。
二、教学内容1.选取丰富多样的阅读材料。
在主题阅读教学中，教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，选取一些生动、有趣的阅读材料，如故事、小说、诗歌等。
2.突出主题阅读。
主题阅读教学的核心是要选取一些有代表性的主题进行教学。
这些主题可以是人物、事件、情感、自然等，要求学生能够通过主题阅读来对主题进行深入的理解。
三、教学方法1.导入法。
教师可以通过图片、音乐等多种形式，引导学生对主题进行预习，激发学生的阅读兴趣，为学生打开阅读主题的思路。
2.合作学习法。
在主题阅读教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行合作讨论，互相交流，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
3.引导式提问法。
教师在主题阅读教学中，可以通过提问引导学生思考，引导学生读懂文章，理解主题，培养学生的批判性思维。
4.任务型教学法。
主题阅读教学可以设置一些任务，让学生在阅读文章的完成任务，培养学生的自主学习能力和实践能力。
四、教学手段1.多媒体辅助手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，进行图文并茂的展示，以增加学生的视觉感受。
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
其中阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养和阅读水平的必要途径。
那么，如何进行有效的小学语文阅读教学呢？一种有效的小学语文阅读教学形式是“主题阅读”。
这种教学方法是指在教学过程中，以一个主题作为阅读中心，对多种相关的文章进行阅读和理解，引导学生充分了解主题相关的知识和信息。
主题阅读不仅能够提高学生的阅读兴趣和阅读习惯，而且有利于培养学生的批判思维和综合能力。
以下是主题阅读的一般步骤：一、选取主题。
教师可以根据学生的实际需要、兴趣和学习要求，选取一个与学科或个人修养相关的主题作为阅读的中心，例如“科技改变生活”、“诗词典故”、“民俗文化”等。
二、搜索相关文章。
根据主题，选取和主题相关的多种文章，包括课本、辅导材料、经典名著和外部资料等。
教师应该从各种渠道进行搜索和筛选，确保选取的文章有足够广泛、权威和有代表性。
三、组织教学。
将选取的文章按照内容和主题进行分类和排列，结合教材和教学大纲，确定学生需要掌握的知识点和阅读技巧，设计相应的教学方案和课堂活动。
教师应该突出主题，引导学生在阅读中明确主题，并且关注主题相关的信息和知识点。
四、开展阅读活动。
根据教学计划，组织学生进行阅读和讨论活动。
教师应该鼓励学生在阅读时注意文章的主旨和段落间的逻辑关系，从中获取信息和知识。
同时，教师还应该引导学生进行思考和总结，分析其中蕴含的道理、思想和情感。
五、展开多元扩展活动。
在主题阅读过程中，教师可以引导学生参与各种扩展和拓展活动，例如写作、演讲、实践或研究等。
这些活动可以进一步提高学生的语文素养，强化对主题相关领域的认知和理解。
除此之外，主题阅读还具有跨学科、交叉融合的特点，可以借鉴其他学科的知识和思想，实现学科之间的相互渗透和促进。
同时，主题阅读有利于营造学生的合作和互动氛围，促进学生之间的交流和合作。
通过主题阅读的实践，学生能够更好地掌握语文知识和技能，提高语言表达和阅读能力，以及培养和拓展兴趣爱好。
浅谈小学语文主题阅读教学模式探究
浅谈小学语文主题阅读教学模式探究小学语文主题阅读教学是指以某个主题为中心，在这个主题下进行多种形式的读写活动，帮助学生全面理解和掌握语文知识。
通过主题阅读，可以培养学生的阅读兴趣和语文素养，提高语文能力。
本文将从理论和实践两个方面对小学语文主题阅读教学模式进行探究。
理论探究1. 教材选择小学语文教材是主题阅读教学的基础，教师应选择与主题相关的故事、诗歌、文章等。
教材内容要具有一定的深度和广度，既要符合学生的认知水平，又要激发学生的想象力和思维能力。
2. 教学设计主题阅读教学应包括导入、展开和归纳三个环节。
导入环节可以通过问题、图片、视频等方式引起学生的兴趣，激发学生对主题的好奇心；展开环节是主要的阅读活动，可以进行课文导读、阅读理解、课文朗读等多种形式的阅读训练；归纳环节是对所学知识的总结梳理，可以进行讨论、演讲、写作等形式的活动。
3. 学生参与主题阅读教学要注重学生的自主学习和参与，教师可以设置一些探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
可以开展小组合作学习和角色扮演等活动，让学生在实践中学习，提高语文能力。
实践探究1. 激发学生阅读兴趣在主题阅读教学中，教师可以利用一些趣味促进学生的阅读兴趣。
设置游戏关卡，学生需要通过阅读解谜才能过关；或者将故事情节设计成悬念式，让学生渴望知道下一步会发生什么。
2. 多样化的活动形式主题阅读教学可以设计多种形式的活动，如课堂朗读、小组合作等。
通过角色扮演、情景复述、自由写作等活动，学生可以全面参与，提高语文能力和表达能力。
3. 融入其他学科知识主题阅读教学可以与其他学科知识相结合，形成跨学科的学习。
通过阅读有关植物的故事，引导学生关注生态环境保护；通过阅读历史故事，让学生了解历史文化。
总结小学语文主题阅读教学是一种有益的教学模式，可以帮助学生全面发展语文能力，提高学习兴趣。
在实施主题阅读教学时，教师应选择合适的教材，设计符合学生认知水平的教学活动，注重学生的参与和自主学习。
语文主题阅读”的六种课型
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
初中语文主题阅读教学的实施方法
初中语文主题阅读教学的实施方法语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而主题阅读是语文教学中的重要组成部分之一。
通过主题阅读教学，学生可以更好地理解文章的主旨，增加词汇量和阅读能力，提高语文素养。
下面将介绍一下初中语文主题阅读教学的实施方法。
一、确定教学内容在进行主题阅读教学前，首先需要确定教学内容。
教师可以根据学生的实际情况和教材内容，选择一些能够引起学生兴趣的、有代表性的文章作为教学内容，如一些有趣的故事、名人传记、科普知识等。
二、设定教学目标针对教学内容，教师需要设定清晰的教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过主题阅读，学生能够了解文章的主题，获取相关的词汇，提高阅读理解能力，增强对语言文字的感受能力等。
三、激发学生兴趣在教学之前，教师需要通过一些方式激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、播放视频、展示图片等形式引起学生的浓厚兴趣，使学生主动参与到阅读活动之中。
四、选择适当的教学方法在主题阅读教学中，教师可以选择多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，灵活运用以达到教学目的。
讨论法和示范法可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与到阅读中。
五、设置任务在进行主题阅读教学时，教师需要设置一些任务，让学生在阅读过程中进行思考，提高阅读效果。
可以设置一些问题，让学生在阅读后进行回答；或者给学生一些独立阅读的时间，然后进行小组讨论，交流彼此的理解。
六、进行阅读指导在学生独立阅读的过程中，教师可以给予一定的阅读指导。
可以引导学生关注文章的主题，指导学生提出问题和疑惑等。
也可以对学生进行一些词汇、语法等方面的指导，使学生在阅读中更加得心应手。
七、开展拓展活动在主题阅读教学中，教师可以通过一些拓展活动，加深学生的理解。
可以进行一些课外阅读活动，让学生自由选择喜欢的书籍进行阅读；或者组织一些角色扮演、剧本表演等形式，让学生更加生动地理解和表达文章的内容。
八、进行评价和总结在主题阅读教学的实施过程中，教师需要及时对学生进行评价，检查学生对文章的理解情况，并及时给出意见和建议。
论如何建构初中语文主题阅读教学模式
论如何建构初中语文主题阅读教学模式随着越来越多的学生对传统语文教学方式的不满，初中语文教学也需要做出与创新。
主题阅读教学模式是一种可以引导学生全面提升语文素养的教学模式。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法与评价等方面，论述如何建构初中语文主题阅读教学模式。
1.教学目标主题阅读教学模式旨在培养学生的阅读能力、思维能力、语感和文化素养，提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
因此，教学目标可以分为以下几个方面：(1)提高学生的阅读理解能力，包括识字、识句、理解文章中的重点、细节、推理和主旨等能力。
(2)培养学生的批判性思维能力，激发学生对文学作品的思考和探究，培养学生对文本的深刻理解和个人感悟。
(3)培养学生的写作能力，通过主题阅读激发学生的文学创作兴趣，提高学生的写作能力和表达能力。
(4)增强学生的语言表达能力和语感，培养学生对语言的敏感性与审美情趣。
(5)培养学生的文化素养，通过主题阅读，使学生了解文学作品背后的历史文化背景和人文精神。
2.教学内容在主题阅读教学模式中，教学内容应以经典文学作品为主，可以结合生活、历史和社会等各个方面的主题进行阅读。
可以选择代表性的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，也可以根据学生的年龄特点选择一些简洁明快的文学作品，如童话故事、寓言故事等。
此外，还可以选择一些适应学生阅读能力的报刊杂志、科普读物等进行阅读。
3.教学方法在主题阅读教学过程中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体教学方法如下：(1)预习导引法：教师在课前通过展示图片、引发学生的思考等方式引导学生预习，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
(2)合作学习法：教师可以将学生分成小组，进行合作学习。
小组成员可以互相讨论、交流自己的阅读体验与感悟，促进思维碰撞，帮助学生更好地理解文本。
(3)课堂讲授法：教师可以进行精讲，对重点句子、关键词语和难点进行解读和讲解，帮助学生更好地理解文本。
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式语文阅读教学模式（精选12篇）“阅读教学模式”是关于教师指导学生通过阅读实践形成阅读能力的教学模式。
它具备一般教学模式的共性特点，又体现着阅读教学的基本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！语文阅读教学模式 1一、我国传统阅读模式的演变我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。
由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。
建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。
融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。
但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。
改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。
小学语文阅读教学模式（推荐5篇）
小学语文阅读教学模式（推荐5篇）第一篇：小学语文阅读教学模式小学语文阅读教学模式语文课堂教学模式如下：为提高课堂教学效率，特制定语文学科“诵读感悟式”阅读教学模式，其基本教学流程是：情境导入激发兴趣——初读课文整体感知——研读理解诵读感悟——实践升华运用创新一、情境导入、激发兴趣“兴趣是兴趣是最好的老师”。
因此，老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。
同时，教师要注重将现代化的教学手段引入课堂，为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲。
常用的新课导入方法有：温故导入、解题导入、激情导入、设疑导入、故事导入、演练导入、机变导入、悬念导入、简介导入、趣味导入、（游戏、谜语、故事、歌谣、生活）直观导入（实物、教具、图示、多媒体、实验）等。
在这环节中学生学习的情趣应得到充分的激发。
二、初读课文、整体感知贾志敏老师说：“语文课上三件事，就是阅读、写字、写文章”。
因此在这一环节中要抓实“知识与技能”的训练与培养：识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络应在这一环节中得到充分的体现。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
新课标下的2022语文授课：全书阅读的三种教学模式
新课标下的2022语文授课：全书阅读的
三种教学模式
引言
新课标下的语文教学需要适应时代的发展和学生的需求。
全书
阅读作为一种重要的学习方法，对学生的阅读能力和综合素养有着
深远的影响。
在本文中，我们将介绍新课标下的三种全书阅读教学
模式，帮助教师更好地进行语文授课。
模式一：传统导读模式
传统导读模式是一种常见的全书阅读教学方法。
教师通过对全
书内容进行逐段的解读和讲解，引导学生理解文本的结构、主题和
情节。
这种模式适用于初次接触全书的学生，能够帮助他们建立起
对全书整体的基本认知。
模式二：主题式阅读模式
主题式阅读模式是一种以主题为线索进行全书阅读的教学方法。
教师将全书中的不同章节和段落按照主题进行分类，引导学生从主
题的角度理解和分析文本。
这种模式能够帮助学生深入思考全书的
主旨和主题，培养他们的综合分析能力。
模式三：互动式阅读模式
互动式阅读模式是一种通过学生之间的互动促进全书阅读的教学方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演或合作阅读等活动，激发学生的阅读兴趣和参与度。
这种模式能够培养学生的合作精神和表达能力，提高他们对全书的理解和欣赏水平。
结论
在新课标下的语文授课中，全书阅读是培养学生阅读能力和综合素养的重要方式。
传统导读模式、主题式阅读模式和互动式阅读模式是三种常见的教学模式，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的模式进行教学。
这些模式的运用将有助于提升学生的阅读水平和综合能力，促进他们全面发展。
初中语文主题阅读教学的实施方法
初中语文主题阅读教学的实施方法语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，而主题阅读是其中的一种重要形式。
主题阅读是指通过选取一个特定的主题或话题，让学生进行阅读、分析和讨论的教学方法。
通过主题阅读，学生可以更好地理解文章的意义，培养阅读兴趣和提高阅读能力。
下面将介绍初中语文主题阅读教学的实施方法。
一、确定主题在进行主题阅读教学前，首先需要确定一个适合的主题。
主题可以根据教学内容、学生实际生活和学习经验等方面来确定。
可以选择“友谊”、“亲情”、“成长”、“自然”等主题。
选择一个生活化的主题，能够引起学生的兴趣和共鸣，有利于激发学生的阅读热情。
二、选择适合的阅读材料确定了主题后，需要选择适合的阅读材料。
阅读材料可以是课外读物、教材篇章或相关的课外阅读。
需要根据学生的实际水平和兴趣选择合适的阅读材料，确保学生对文章内容感兴趣和理解程度适中。
三、设计教学活动在教学过程中，可以设计一些多样化、富有趣味性的教学活动。
可以设计小组讨论、分组朗读、朗诵比赛、角色扮演、故事演绎等形式的活动，让学生在不同的角度和环境中体验和理解文本，并且在活动中感受到文本所传达的主题和情感。
四、引导学生分析和思考在学生阅读文章后，需要及时对学生进行引导和分析。
通过提问、讨论等方式，引导学生自己去思考问题、分析问题。
可以引导学生分析文章中的主旨思想、人物性格、情节发展、感情表达等方面，让学生通过分析来深入理解文章的主题和意义。
五、组织主题展示在学生进行了一定的阅读和思考后，可以组织学生进行主题展示。
可以让学生自己制作主题展板、PPT、演讲、小品等形式，从不同的角度来展示自己对主题的理解和感悟。
通过主题展示，可以让学生提升自己的表达能力和展示自己的独特见解。
六、评价学生阅读成果在主题阅读教学结束后，需要对学生的阅读成果进行评价。
可以通过作文、口头表达、课堂表现等形式来对学生进行评价。
评价不仅仅是对学生阅读成果的肯定，更是对学生阅读能力和表达能力的综合评价，有利于学生的全面素质提升。
初中语文主题阅读教学模式的建构
初中语文主题阅读教学模式的建构越来越多的教师通过主题阅读教学模式来引导学生学习及阅读。
主题阅读教学模式是指在指定的主题下，将相关的文本材料放在一起，帮助学生通过探索主题，加深对主题的理解及展开多方面的思考。
该教学模式可以帮助学生加深知识的连接，提高学生的阅读能力和思维能力。
主题阅读教学模式的建构应该从以下几个方面考虑：一、主题的选择主题的选择应基于学生的实际需要和兴趣，选取与学生所学相关的主题，同时要考虑到学生的阅读能力和认知水平。
比如，在初中阶段可以选取人物形象、社会现象、人文环境、科学技术等与生活相关的主题；在高中阶段可以选取历史文化、社会现象、文学艺术、科技等更为全面深入的主题。
二、文献的筛选在主题的选择后，需要优选相关的文献。
选取的文本材料应当全面、具有代表性、有一定的历史、文化背景或者是有普遍的社会价值。
同时，还需要考虑到一个重要问题，就是文本材料与学生阅读水平的匹配度。
如果教师选取了难度过高的文献，有可能会使学生感到枯燥无味，阅读起来也会有一定的难度。
三、教学方法的设计在主题和文献的筛选后，教学方法的设计也是至关重要的。
主题阅读教学模式强调探索，学生在探索中学习，因此教师需要按照学生的特点进行教学方法的设计。
针对不同年龄的学生有不同的教学方法，比如说，在初中阶段的学生中，可以采用班级讨论与小组讨论等方式，让学生在交流中加深对主题的理解，并提高思考逻辑；而高中阶段的学生就可以采用辩论讨论、课堂主题演讲等方式，让学生成为主题的研究者和探究者。
最后，主题阅读教学模式的建构离不开教师的积极参与和指导。
教师需要在学生探索过程中及时进行指导和评价，鼓励学生在主题阅读教学模式中发挥主动性，并及时纠正学生在阅读过程中的错误思维。
只有如此，才能保证主题阅读教学模式的有效性和实效性。
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式随着教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的教学方法和形式。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受关注。
那么，如何有效地进行小学语文阅读教学呢？本文将探讨一种有效的小学语文阅读教学形式。
一、情境化阅读教学情境化阅读教学是一种比较新颖的小学语文阅读教学形式，它强调将阅读教学与学生的生活经验结合起来，通过情境化的方式来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
1. 创设情境在情境化阅读教学中，首先需要创设情境。
教师可以选择一个与学生生活相关的故事或话题，如家庭、友谊、学校生活等，然后通过现场教学、角色扮演、实地考察等方式，将学生置身于一个与阅读内容相关的情境中。
这样一来，学生会更加主动地去阅读，并且在情境中更容易理解和接受所读内容。
2. 联系生活在创设好情境的基础上，教师还需要引导学生将所学的知识与自己的生活经验联系起来。
通过讨论、分析、总结等方式，激发学生对所读内容的兴趣，增加他们对阅读的主动性。
这种形式也能够提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
3. 培养情感情境化阅读教学最重要的一点是培养学生的情感。
通过创设情境，让学生置身于一个真实的环境中，引发学生的情感共鸣，从而增强学生对所读内容的认同和理解。
这种方式不仅可以提高学生的阅读兴趣和效果，还能够培养学生的情感，增强他们的人文素养。
二、随堂阅读教学1. 选择好教材在随堂阅读教学中，教师需要选择适合学生的阅读教材，如课外读物、文学作品等。
这些教材既要符合学生的年龄特点，又要能激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 设置好教学环节随堂阅读教学需要设置好教学环节。
教师可以通过朗读、问答、讲解等方式，引导学生进行阅读，帮助他们理解和掌握所读内容。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
3. 合理安排作业在随堂阅读教学中，教师还需要合理安排作业，巩固学生的阅读成果。
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。
在传统的语文教学中，阅读教学通常是在课堂上老师给学生朗读课文，然后学生回答一些与课文相关的问题。
这种教学形式虽然简单直接，但缺乏足够的互动和参与，学生参与度不高，容易导致学生对语文的厌烦和疲劳。
为了提高小学语文阅读教学的效果，我认为可以尝试一种有效的形式：小组合作阅读教学。
小组合作阅读教学是指将学生分成小组，让组员互相合作，共同阅读、理解和探讨课文内容。
具体实施步骤如下：第一步，组建小组。
根据学生的阅读水平和兴趣爱好，将学生分成小组，每组3-5人。
可以根据学生的个体差异和协作能力，灵活进行分组。
第二步，选择适当的阅读材料。
根据学生的年级、课程要求和教学目标，选择适合学生阅读的材料。
可以根据学生的实际情况选择故事、诗歌、报纸、读物等不同类型的材料。
第三步，组内阅读。
每个小组成员在老师的指导下，独立阅读所选材料。
在阅读过程中，学生可以使用不同的阅读策略，如预测、推断、回忆、解释等，提高阅读效果。
第四步，合作讨论。
每个小组成员阅读完毕后，组员之间进行合作讨论。
学生可以分享自己的理解和感受，互相交流和学习。
这种合作讨论有助于学生深入理解课文内容，拓展思维，提高表达和交流能力。
第五步，组间交流。
各小组派代表进行组间交流。
代表可以向其他小组成员介绍自己的阅读材料和该材料的特点，分享自己的理解和体会。
这种组间交流促进了不同小组之间的交流与合作，扩大了知识的范围和视野。
第六步，总结反思。
在小组合作阅读教学结束后，教师可以组织学生进行总结反思。
学生可以回顾整个阅读过程，总结自己的收获和不足之处，为今后的学习提供参考和借鉴。
小组合作阅读教学形式相对于传统的阅读教学形式，具有以下优势：激发学生的阅读兴趣。
小组合作阅读教学形式增加了学生的参与度和互动性，激发了学生的阅读兴趣和阅读热情。
提高学生的阅读能力。
小组合作阅读教学形式引导学生进行思维的交流和碰撞，促进了学生的深度思考和理解，提高了学生的阅读能力和课文理解能力。
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式
主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式小学语文阅读教学是培养学生语文阅读能力的重要环节。
在传统的语文阅读教学中，通常采用教师讲解、学生朗读、课文解析等形式，但这种方式往往缺乏趣味性，学生的学习积极性不高，效果有限。
需要探索一种更有效的小学语文阅读教学形式，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
一种有效的小学语文阅读教学形式是主题阅读。
主题阅读是以某一主题为线索，选择多种材料，包括课文、故事、诗歌、科普读物等，让学生通过阅读多种材料来感知和理解主题，从而促进学生的全面发展。
主题阅读可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起对阅读的积极态度，提高阅读效果。
下面将详细介绍主题阅读在小学语文阅读教学中的应用和具体实施方法。
一、主题阅读的选择针对小学语文阅读教学，选择合适的主题对学生进行阅读教学十分重要。
主题应当贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣和情感共鸣。
在四年级的语文阅读教学中，可以选择“童年趣事”“动物世界”“探索自然”等主题，让学生通过阅读不同材料来感知和理解主题。
选择主题时，还需考虑主题的广度和深度。
主题的广度应当能够满足学生的好奇心和求知欲，让他们有所探索和发现；主题的深度则需符合学生的认知水平，并有强烈的启发性和感染力，让学生通过阅读得到知识和内心的满足。
为了使主题阅读的实施更加有效，可以采取以下几种方法：1. 多样化的阅读材料。
主题阅读应当包含多种不同类型的阅读材料，比如故事、诗歌、科普读物等，以满足学生的不同阅读需求和阅读兴趣。
2. 合作学习。
在主题阅读中，可以采用合作学习的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同探讨主题，促进思维碰撞，提高学生的综合素养。
3. 课外拓展。
主题阅读还可以延伸到课外拓展，让学生通过阅读图书馆、上网查阅资料等方式，进一步深化对主题的认识，培养学生的自主学习能力。
4. 多元评价。
在主题阅读的过程中，可以采用多元的评价方式，包括作业、小测验、口头表达等形式，以全面了解学生的阅读情况和阅读表现，及时调整教学策略。
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语文主题阅读教学模式
语文主题阅读教学模式
“整体阅读”语文课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式
着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下
驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。
整体阅读教学
模式可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。
一、教学目标
1.培养学生的整体意识、大局观念。
2.帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯。
整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，
良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。
现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。
现代教育必须培养现
代人才，语文教学是培养现代人才的途径之一。
语文的阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。
通过“整体阅读”的语文教学模式，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众
多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨。
二、教学原则
1、联系性原则
2、主导性原则
联系性原则就是在阅读教学过程中，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”。
主导性原则就是在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握读物思
想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。
这二种原则都与阅读教学的对象有直接关系，我们阅读教学的对象是汉语言文字，汉语言文字具有整体性、意合性的特点，它与西
方文字不同。
汉语确定的语义理解依存于一定的语言环境，一些有
歧义的话进入上下文歧义就消除了，同一个词在不同的语境中可能
会获得截然相反的意义，句子和篇章的关系也是这样，如鲁迅《秋夜》开头一句话：“在我的'后园，可以看见墙外有两株树，一棵是
枣树，还有一棵也是枣树。
”
汉语形式灵活，富于弹性，“言外之意”极为丰富，从整体上把握，可以领略其含蓄而巧妙之处；只有把握文章的主导思维倾向，
才能真正认清局部的细节的作用，比如鲁迅的《祝福》既说到封建
政权对中国妇女的压迫，又说到封建族权、夫权、神权对中国劳动
妇女的摧残。
而其主导思想是揭露封建礼教对妇女的精神压迫和摧残，认识这一点我们才能进一步弄清小说局部的作用和用意。
比如小说提到鲁
四老爷家的那半副对联，“事理通达心气和平”。
又如小说中反复提到的祭祖等等，都与作者的主导思想倾向有密切关系，这就是主导性原则，联系性原则和主导性原则二者是相互
关联的，都属于整体性范畴，好文章都有其畅达的思路，整体驾驭
着局部，局部服从于整体，局部与局部密切相联，如果在教学过程
中注重一章一节地拆卸，不时地截断文章的语文意流，势必破坏了
文章内容的整体性，也阻断了学生的思维。
三、教学结构
理论意义上的教学结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的组合关系。
实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是
指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的
程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学
目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系。
表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。
我们这里说的课文“整体阅读”教学结构，是
指在系统教育思想指导下，为完成帮助学生掌握整体阅读的方法，
养成良好的阅读习惯，进而培养学生的整体意识、大局观念这一教
学目标，对构成教学的诸要素（教材、学生、教师）所设计的比较
固定的简化的组合方式及运作流程，是实施“整体阅读”教学过程
的途径和一整套方法体系。
阅读首先是感知，在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个
有机的整体，我们阅读时决不能也没有必要把它人为地割裂开来。
虽然文章是由许多部分组成，各部分又具有不同的特征。
但我们不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成统一的整体，这是感知的整体性特征所决定的。
完形心理学（即格式塔
心理学）认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对
学习对象（格式塔）作出反应，即一种整体性的把握。
因为任何个
别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有
存在的价值。
因此，它十分强调阅读的整体性。
而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。
它要求初读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生
眼里成为一个格式塔，即知觉整体。
叶圣陶说得好，学习课文第一
步应该“通读全文”“知道文章之大概”。
当然这时对课文的把握
仅仅是浑沌的、朦胧的，处于认识的初级阶段。
在浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，划出疑点、重点的情况下，接下来讨论分析疑点、重点，初级阶段鸟瞰式的把握，对
局部疑点、重点的分析，起着非常积极的作用，只有站在一定的高度，才能对局部分析得更准确、透彻。
一旦局部的疑点弄清楚了，
文章重点部分的意义及其在全文的作用明确了。
再回到整体，综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解，理解是对文章由感性认识过渡到理性认识，它是阅读实践的
核心活动。
对文章有了比较全面透彻的了解之后，再过渡到鉴赏评
价，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和
评价，要注意和同类文章比较，提出自己独到的见解、观点，赏析
和评价文章的好坏、是非、美丑，吸收正确的、美的，批判扬弃错
误的、丑恶的。
四、教学策略
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的
每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。
在关键的几
个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用
这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头
就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中，比
如上《我的空中楼阁》。
开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知，可以通过声情并茂的朗诵，辅之以电视画面，使学生很快入境。
第二，
分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作
者的传神之笔。
分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。
因此，分析细节，
教师应引导学生认识细节、突出整体，我们并不反对课堂提问，我
们反对的只是一堂课中过多过细的提问，多过多细，或散乱无序，
或冲淡湮没主旨，都影响我们对文章整体的把握。
课堂问题的设计
应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章
精神意图。
五、教学评价
教学评价一为即时性评价，一为阶段性评价。
所谓即时性评价，就是在一篇课文学习之后，就这篇课文的一些核心问题即时提问学生，请学生当场回答，以此了解学生对这篇课文的理解深浅情况。
即时评价能及时发现问题、发现缺漏，从而得到及时解决。
阶段性评价，是分阶段进行评价，比如一个单元学习之后，提供与本单元文体内容相近的一篇文章或者是一个单元留下一篇文章，让学生运用本单元所学的方法去阅读分析理解，考察这一个阶段学生掌握情况。
教学评价既可以是老师评价学生，也可以是学生自评，或学生之间相互评价。
一个阶段学习下来之后，学生之间或相互提问，或各自出卷请对方应测，然后再批卷。