英语教学模式实施方案

毛家庄小学

英语“快乐、激趣游戏式”课堂教学模式实施方案

一、研究背景：

（一）教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。目前，小学英语课堂中还存在着一些传统的教学模式。它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。过分强调教师的“教”，忽视学习能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。

在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。因此，我们希望研究一种有效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。

（二）新课标的指导思想。《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。新课程标准强调教学过程是

师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

二、理论依据和模式的构建：

（一）理论依据：

1、人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

2、建构主义学习心理学理论。建构主义学习心理学理论认为好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行构建的。认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。

3、人本主义心理学。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；

（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。

4、建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。

（二）模式的构建：

英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了小学的课堂。在我刚开始接触英语教学时，我发现教学对象年龄小，注意力不集中。所以在课堂中易出现“活”“乱”的现象，时间一久学生的兴趣就会逐渐降低，英语的交际能力也会减弱。因此优化小学英语课堂教学模式，切实提高学生运用语言进行交际的能力，是我所面临的一个问题，为了解决这个问题，我查阅了大量的优秀教学课例并广泛的听课，发现在很多优秀教师的课堂中，游戏教学对学生有着强大的吸引力和魅力。我开始大量的阅读杂志和书籍，上网搜索资料，同时将所学内容取其精华运用于我的课堂教学。没有想到一个活泼

有趣的游戏一下子激起学生如此高昂的学习兴趣。为了保持这股学习热情，我便开始改编、创新适合于不同内容的各种游戏。于是我不断的总结与反思PEP 小学英语全部八册课本中适合的各种游戏。将其归纳、整理，在教学中加以运用。逐渐形成自己的教学特色。

1、 课堂教学模式

在长期的教学中我形成了以游戏活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。

三阶段：

五环节

2、教学模式的内涵界定

课堂教学“三段五环节”模式是一个主体的教学模。

吸收→

消化

转化→发散

信息输入的阶段包括准备活动，呈现活动，导学活动的环节。在这些环节的处理上，我一般是多种活动交叉进行。例如在准备活动中，让学生唱一唱，跳一跳，蹦一蹦，选择适合于所教授内容的活动让学生在课前进行热身。呈现新课的方法也力求灵活多样，采用各种游戏活动的方法让学生对所学的内容激发出强烈的学习热情和学习兴趣。同时通过各种游戏的呈现，让学生对所学的单词印象深刻。为后面的巩固打下坚实的基础。

信息的储存是指操练活动。这个环节是非常重要的一个环节。而且操练的形式也是生动多样的。我会根据操练的内容而选取操练的活动以及形式。目的是激发学生持续的学习热情和兴趣。使学生始终保持在学习的兴奋点上。让学生信息的储存更加有效，扎实。

信息的提取是指应用评价活动。是对所学知识的一个综合的运用。也是对整个一堂课所学知识的一个总结和拓展。通常采用多种形式进行操练。以期学生通过本堂课的学习，能灵活的运用所学知识。并能将所学的知识与实际生活相联系。

3、教学模式的实施

课堂教学是本课题落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。这样的

目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“三段五环节”来逐步落实这些目标。

三、研究的内容：

为了有效地挖掘学生的创新潜能，促进学生的最优化发展，在小学英语学习的过程中，必须实行以下教学策略：

1、主体性的策略。尊重学生学习主人翁的地位，发挥学生学习的主体作用，针对各类学生的不同需求设置不同层次的口语练习，给学生提供“自由”、“安全”、“愉悦”的学习环境，提供充足的时空条件，让学生掌握练习的主动权，能够按照个人的意志和意愿，独立自主地进行学习。

2、自主学习的策略。自主学习是学生在教师指导下，为实现自主发展，按照个人意志独立进行的一种学习方式。自主学习符合学生的心理需求，可以诱发学生学习的兴趣与积极性，可以培养学生独立、自主的心理品质，可以挖掘学生学习的潜能，发展学生的创新意识。小学英语“快乐激趣游戏式”教学模式，以学生的自主选择为中心，重视弘扬学生的学习主体精神。在具体实施上，学生在不同层次学习上有自主选择的权利，无疑满足了各类学生的心理需求和学习需求。挖掘学生创新的潜能，让学生进行口语交际、汇报、研讨，让课堂全程闪烁出创新思维的火花。

3、情感激励的策略。心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两个方面。”在教学过程中，情感不仅具有