理性反思 智慧整合

理性反思智慧整合

前段时间，笔者参加了一个信息技术与课程整合优质课竞赛活动。从接到任务再到筹备、寻找网络教学平台、制作参赛课件、修改参赛内容、试上再到正式的赛课，几经周折，可谓费尽心思。同时笔者对于信息技术与数学课程整合的现状与未来也有了进一步的认识与积累。

为了试一试自己的能力，笔者运用flash精心制作了课件，设计了教案，开始了第一次试用。

教案设计流程：

这样的课不但没能实现教学目标，学生的调控（纪律需要教师花时间组织）、学习的兴趣（整节课学生并没有表现出超出一般课堂的学习兴趣，更多的是对网络课堂的新奇）、反馈的手段和信息（用flash制作的课件，交互能力没有，信息反馈手段没有，与一般课堂上的多媒体课件效果差不多）、传统学习手段是否需要引入网络课堂（在认识概念这一环节，要不要让学生动手剪一剪）、网络教室存在的价值（网络教室的功能如何发挥出来）等众多问题一一呈现。这使笔者认识到：从对信息技术与数学课程整合的思想认识与实践运用能力方面，从多媒体辅助课堂到网络教室的运用的转变，我还需要恶补。

问题的解决：经过几番斟酌，我最终在电脑老师的建议下选择了瑞博教学平台，这是一套师生参与型、能够及时调控并反馈双方信息的系统，能够有效解决一般教师网络运用技术能力不足的缺陷，

使得像我这种虽然有一定课件制作能力但网络技术尚有待提高的教师也能自如使用。并且它所具有的信息搜集、汇总、反馈功能使我能很方便地知道学生的答题情况、正确率，且能实现让学生自主求助、个别化学习的目标，看来“工欲善其事，必先利其器”。

这一路走来，面对信息技术与学科整合的大潮，我们可以清楚地看到一条发展与包容的轨迹：由最初的盲从到理性的选择再到智慧的整合。

一、我们所处的阶段

信息技术与数学学科的整合其立足点应该是数学学科，信息技术服务于学科教学。信息技术与课程的整合是以实现课程目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的的，因此，促进师生互动是基本特征，全面整合多种资源是保证，教学设计是灵魂，立足于网络技术是根本。

二、数学学科与信息技术整合的优势何在

信息技术运用于学科教学，首先是教学环境发生变化，由常规媒体的教学环境向数字化教学环境发展，如校园信息网络、电子阅览室、计算机多媒体网络教室等；其次是教学材料的种类、数量、呈现方式发生变化，如在传统的文本、图片基础上，增加了音频、视频、动画等，数量更加丰富，适合不同学习的需求；三是教师角色的转变，教师由知识的灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者。学生也由知识的被动接收者转变为主动的学习者、知识意义的建构者，教学的过程成为师生互动、共同探究的过程。在这种

与传统课堂迥异的教学环境下，如何更好地引领学生的发展，如何更好地提高课堂教学效率，需要寻找到一个突破口，找到一个规范的、行之有效的便于大家操作的教学流程。通过实践，我们初步形成了基于网络的研究性学习课堂教学模式，其基本流程是：创设情境，引出任务—自主探索、讨论交流—成果汇报、巩固理解—实践练习、应用创新。在网络环境的研究性学习中，信息是多种双向传输方式：师←→生、生←→生、网络←→生（网络）、师（网络）←→生（网络）、生（网络）←→生（网络）。学生可以直接获取网络上的信息，进行自主学习，也可以通过网络间接从教师、同学处获取信息，师生、生生之间进行信息交流。这都是传统的课堂所不具备的功能，也是信息技术与课程整合后独有的优势。

三、观念是灵魂

思想决定行为，当前的信息技术与课程的整合关键在于教师的思想观念，很多教师认为教学中运用了课件就是整合，这是一种对整合的低层次的认识，随着社会的不断向前发展和经济水平的逐步提高，信息化能力的运用逐步成为现代社会合格人才的基本要求，信息技术与课程的融合在可预见的未来将会成为课堂的主导。以《轴对称图形》一课为例，最初大家的讨论认为这一课的内容不适合选为参赛内容，因为动手性的操作活动在本节课占主导，这样信息技术的介入就显得可有可无。但经过改进后，这节课充分发挥了信息技术在评价这一环节的作用，利用瑞博教学平台制作了反馈系统，学生练习的答案能迅速地汇总到教师那里，同时学生也能及时得到

反馈信息，并且从教师那里得到帮助，因此，课堂教学设计思想决定了我们教学的成败。

由于条件的限制，目前对整合的探究只能停留在对赛课和研究课的研讨上，教师还不能保证学生能在网络教室里上家常课，很多研究成果不能进行大面积推广和运用。而且信息技术教学牵涉教师的精力太大，亟待有一套教学资源库，不至于教师每项工作、每个环节的制作都要从零开始。

然而，正是因为有困难和问题的存在，才能诱使我们能够付出时间和精力去进行深入地探索和思考。虽然困难重重，但对信息技术与课程整合的明天我们仍然抱着热切的期盼。相信有了广大教师的努力和勤奋，我们一定能够利用信息技术这一有力武器创造出素质教育美好的明天。