综合实践论文(DOC)

关于综合实践活动的几点思考虞莉莉（舟山市普陀区沈家门第四小学，浙江省 316100）综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。

综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。

综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。

这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。

这学期我们学校也开展了综合实践活动课，从学生课题的选择、到课题的申报、到课题的立项，再到活动的开展，最后到课题的结题，都有始有终，进行了全新的尝试。

本学期我指导了两个小组的课题，分别是五（1）班的《从历届舟山国际沙雕节的对比中看舟山旅游业的发展》和五（3）班的《舟山海洋贝类种类和作用的研究》，在此我谈谈自己在综合实践活动过程中的一些体会。

一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。

提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。

我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。

往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

就像我自己指导的这两个小组，课题都是学生集体讨论后选择的。

《从历届舟山国际沙雕节的对比中看舟山旅游业的发展》这个课题有点大，而且要进行比较分析，比较抽象，而《舟山海洋贝类种类和作用的研究》这个课题组的学生自己收集、认识各种各样有趣的海洋贝类，并动手制作美丽的贝壳拼贴画，比较感性而且具体，与沙雕组的同学相比所表现出来的兴趣更大，积极性更高，而且在活动过程中有的学生对海洋贝类的生长、觅食以及逃生的方式表现出了极大的兴趣，我鼓励他们今后也可以在他们感兴趣的这些方面进行研究，然后组成一个海洋贝类的系列专题。

二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。

教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。

教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。

比如我们沙雕小组的同学在网上查询沙雕节的资料时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关沙雕节的各种资料和信息又无从入手，于是又要教她们如何从沙雕节的主题、设施、人口、旅游纪念品、宣传、配套活动等几个方面将资料分类保存。

到图书馆又要教给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。

此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

三、综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。

在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要注意的一点。

学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，像我们海洋贝类研究小组的同学在研究的过程中发现：海洋贝类有很多的作用，如可以食用、药用等，制作美丽的工艺品只是其中的一种，于是我们就把研究的范围和结论都扩大了，从原来的《舟山海洋贝类的种类及工艺制作》改为了《舟山海洋贝类的种类和作用的研究》，学生获得了更多的知识，也锻炼了他们的能力。

所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

四、综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。

因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。

在我们自己指导的海洋贝类研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，像吴星涵和郭维佳，而平时成绩差、不太发言的学生蒋宇和林凯本好像并没有多少在参与，对这些学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。

后来蒋宇和林凯本同学在我和小组成员的鼓励下，也积极参与了对菜场和舟山国际水产城中的贝类的调查研究。

因此我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。

同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

五、综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

在这学期我们两个小组开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。

但在课外开展的一些活动中，也总有一两个学生没有参加。

我问他们为什么不来参加活动时，有的学生说我想参加，但爸爸妈妈不让我参加，他们说这些活动没什么意思。

这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物刚刚起步的时候，我们也不能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。

然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。

因此我们要在学校召开家长会进行宣传的基础上，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。

我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。

此外，我们教师也要注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

我们的综合实践活动课虽然刚刚起步，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

三个和尚没水喝！？——谈综合实践活动中合作意识的培养乐红（舟山市普陀区沈家门第四小学，浙江省 316100）有一则谚语讲道：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

”每次看到这句话，总会深深刺痛我的心。

这不是对我国人民合作意识淡薄的一种极大的讽刺吗？长期以来，中国人宁可信自己，不可信他人的观念根深蒂固，导致了现实生活中的合作事倍功半，收效甚微。

而我们的小学生又大多是独生子女，家长的宠爱，致使许多学生以自我为中心，他们往往喜欢用放大镜看别人的缺点，视自己的优点。

在这样的氛围下，“合作”又从何谈起？21世纪是知识经济的时代，越来越多的人认识到人与人的相容与合作是多么重要，因此，“合作”已成为一个国际化的重大课题。

在这样的社会氛围下，从小培养学生的合作意识就显得尤为重要了。

综合实践活动这门课的开展为培养学生的合作意识提供了很好的条件。

一．合作的形式合作的形式可以很多，如找伙伴合作、分小组合作、集体合作等等。

关键是要使合作达到合作成员“齐参与、齐动手、齐动脑”，使事情事半功倍。

如作访问时，几个人合作，一人采访提问，一人作笔录，一人拍照，另一人录音，就能节省时间，提高效率。

二．合作意识的培养合作意识要渗透在教师的指导当中，通过教师有意识地引导，让学生认识到合作的必要性，产生合作的欲望，从而促使学生完成一次较好的合作。

这就需要教师在合作前、合作时、合作后进行必要的指导。

１．合作前，教师教给必要的方法，使学生产生合作的欲望现在的学生因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”、“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么。

如果合作前教师不教给必要的方法，那么一旦放手之后，就容易形成“混乱”局面，反而使合作效果一团糟，到时难以收拾，因此教给学生方法至关重要。

如我在指导学生课题《小学生为什么如此迷恋电子游戏》时，有一个学生对校内的心理老师进行访问，活动前，老师要求组内成员先分好工，采访的采访，录音的录音，拍照的拍照，并各自带好必备的工具，如“录音机”“照相机”“空白磁带”等，并交代两名同学预约好老师，定好采访时间……由于是第一次，学生没有经验，那么，在合作前，教师要让学生清楚活动前该做哪些准备工作，有哪些要注意的事项。

除此以外，教师还要把合作中可能出现的导致合作失败的因素提出来，让学生事先找到解决或预防的办法。

只有教师事先引导得深入，学生在实际操作中才能有的放矢。

如：“先要预约老师，注意礼貌”“落实检查录音机、照相机能否使用，预先要试用一下”“要精心设计好采访问题” “采访过程中，你们组中有同学忘带了某样工具，怎么办？”由此，让学生明白合作中要互相帮助，人人参与，从而提高责任感。