小学五年级语文：古诗两首(课堂实录：《游园不值》)
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）窦桂梅——《游园不值》篇1师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
《游园不值》教学实录
游园不值教学实录导语《游园不值》是元代文学家袁枚的代表作之一，它深刻地反映出了元代社会的种种弊病，对后世产生了深远的影响。
本篇教学实录将介绍如何运用现代教育技术进行对《游园不值》的教学。
教学目标1.熟悉《游园不值》的主要情节和人物形象；2.理解袁枚通过《游园不值》所表现的人性思考和社会现实；3.提高学生的现代文阅读能力和文学鉴赏能力；4.能够运用现代科技手段，将传统文化教学更好地深入到学生心灵深处。
教学过程本次教学过程采用ICT与传统课堂教学相结合的方式。
第一步：知识背景介绍为了更好地投入到《游园不值》的学习中，先于普及知识背景，包括元代文学，历代文化思潮，袁枚及其时代等。
在此步骤中可运用多媒体课件及网络资源，使学生感受到多元化的知识世界。
第二步：学习文本学生在课前阅读《游园不值》全文，并针对文本难点进行精读。
在主题讲解过程中提醒学生重点把握故事情节、人物形象、文学意义等关键点。
课堂互动活动如该段情节的细节童话、造型、对话像等，让学生深入理解意义，“以文会友”。
第三步：文学批评为了加深学生对《游园不值》的理解，本步骤中引领学生积极参与文学批评中，从文本分析到比较文学真正的主题、艺术手法和批评作家的态度与价值取向。
运用小组讨论、辩论和文学社区等模式，启示学生分析思考，多角度比较并形成对文学的独立评价力。
第四步：文学作品创作教学作品创造环节是学习的一个高潮。
它是鼓励学生发挥个人的才华创造性地运用已经学到的知识来创作、或是写作分析文学作品的过程。
在写作过程中可以通过具体写作课程来渐进的介绍写作技术。
同时可以通过提供学习材料来让学生有选择的学习。
第五步：作品分享会学生會在小组和全班范围内互相分享自己的作品。
在这个环节中可以通过课程与学生的互动来得到针对性的分享或是反馈，从而提升学习的效果。
教学总结《游园不值》是一部元代优秀的文学作品，刻画了元代社会的种种弊病，也反映了袁枚对于社会现实的关注和人性思考。
教学中通过现代教育技术手段的运用，能够让文化传统的教学更加丰富多彩，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
游园不值窦桂梅教学实录
师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫——
生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）
生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
生：是的。
师：哦。还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得——
生：显得穷困
生：显得简陋
师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太——
生：简陋
师：但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》前言《游园不值》是唐朝著名诗人元稹的一首诗，它通过对游园的描绘，措辞委婉，从而婉转地表达了作者对社会现实的不满和失望。
此篇文档将由窦桂梅老师提供对《游园不值》的教学实录，主要涵盖以下三个方面：•诗歌鉴赏：解读诗歌的各个方面，如诗的体裁、诗歌技法和文化内涵等，并探析诗歌的价值和意义。
•文化解读：通过探究此诗的文化背景和历史背景，读者能够更好地理解、感悟、领会此篇诗歌。
•教学参考：提供有关此诗教学的一些优秀案例和教学参考资料，以便读者更好地进行教育和教学。
诗歌鉴赏诗歌题材《游园不值》是一首以游园为主要描写对象的诗歌，反映了作者对当时社会风气和人们道德品质的失望和不满。
诗歌体裁《游园不值》是一首绝句，全诗四句构成一个完整的意境，形式简洁，气势凝重，表达了作者对游园时看到的种种令人不快之事的感慨。
绝句，也称“四行诗”，是我国古典严格韵律诗的主要形式之一，每句四个字，共四行。
诗歌技法1.气象生动、肖象逼真2.暗示多，含蓄缜密3.多音双关，语言婉转诗歌分析诗歌全文分为首篇、次篇和杂感三部分，诗歌营造了一个游园的场景，通过游园时所见所闻所感，展现了作者的失望和失落。
首篇：杂感“咫尺天涯之外，共此娱彼。
岂无一物是世，何必常攀臂。
”诗篇一开始，便以“咫尺天涯之外”作为开头，打破了现场的 Reality，使人比较困惑。
其实，这里的“咫尺天涯”原意是指人们思维距离的天涯，即有些风景近在眼前而被人忽略掉了，而那些距离较远的娱乐措施却引得人青睐。
这正是窦桂梅老师所说的“暗示多，含蓄缜密”的诗歌技法。
次篇：感志“塞上江南，乾坤日夜浮。
争波斗浪，喧呼岸上无。
”此句意为在这个世界上有太多的人和事物在争斗前进，所以不能停留，否则就会被卷走。
窦桂梅老师认为，这一句诗是整部作品中鲜明的指向，纵横长卷，稳中有力；虚实呼应，清雅深长，巧妙地挖掘出了自己的价值。
杂感：“文翰成阁，妙手偶题，龙兴凤举。
洿池碧草，古往今来。
《游园不值》教学实录
“一枝红杏出墙来”
诗人用“一枝红杏出墙来”形 容园中的景色，表达了自己对 美好事物的向往和追求。
意境理解
诗人通过对园中景色的描绘，表达了自己对美好事 物的向往和追求，同时也表达了人生中的遗憾和失 落。
诗中“春色满园关不住”一句，表达了美好事物的 生命力是顽强的，无法被封闭锁住，也暗示了人生 中的美好和希望是永恒的。
深入阶段
总结词：主题探讨
01
输标02入题
详细描述：教师引导学生探讨《游园不值》的主题和 情感，让他们自由发表自己的看法，培养他们的思维 能力和表达能力。
03
详细描述：教师选取与《游园不值》主题相关的其他 诗歌，引导学生进行对比阅读，让他们发现不同诗歌
的异同点，加深对主题的理解。
04
总结词：对比阅读
讨论法
总结词
通过讨论，学生可以互相交流对诗歌 的理解和感受，加深对诗歌主题和意 境的认识。
详细描述
教师提出一些问题，如“诗人为什么 不能进入园子”、“诗人看到什么景 色”等，让学生分组讨论，并鼓励他 们积极发言，分享自己的看法。
情境模拟法
总结词
通过情境模拟，学生可以更直观地理解诗歌中的场景和人物，增强对诗歌的感 知和理解。
总结阶段
详细描述：教师对本节课所学内容进行总结， 强调《游园不值》的主题和情感，帮助学生巩
固所学知识。
详细描述：教师布置相关作业，要求学生背诵《游园 不值》，并写一篇关于诗歌主题的短文，进一步巩固
和拓展所学知识。
总结词：总结回顾 总结词：作业布置
05
学生反馈
学生提问
学生对“小扣柴扉久不开”中的“扣”字的意义和用法产生疑问 ，询问是否可以理解为“敲”。
100%
窦桂梅《游园不值》名师课堂实录-word文档资料
窦桂梅《游园不值》名师课堂实录课题：《游园不值》上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少离——别——草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
古诗两首(课堂实录：《游园不值》)_教案教学设计
古诗两首（课堂实录：《游园不值》）片段一：复习导入师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的“四步法”吗？生：释诗题生：知诗人生：明诗意生：悟诗情师：今天，我们就用学习古诗的“四步法”来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。
片段二：学习古诗1、复习韵律师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。
生：应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。
2、释诗题师：游园不值的“游”就是？生：游玩生：游览师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里“值”和“遇“的意思一样，“值”就是？生：遇到，碰到师：“游园不值”就是？生：游园没有遇到主人3、知诗人这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？生：叶绍翁南宋中期诗人。
他长期隐居钱塘西湖之滨。
生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。
生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。
他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。
师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐·村居》、《西江月·夜行黄沙道中》生：陆游，我学过他写的诗《示儿》生：杨万里，我学过他写的诗《小池》生：林升，我学过他写的《题临安邸》生：苏轼，我学过他写的《水调歌头·中秋》师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。
4、明诗意师：“应”在这里读“yīng”，组个词是？生：应该，应当，（在这里，“应”就是“应该”的意思。
）师：“怜”，用“怜”打头组个词语生：怜惜生：怜爱（对，怜，在这里就当“怜惜”、“爱惜”讲）师：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。
小学五年级语文游园不值教学实录
游园不值教学实录五年级语文教案游园路上的不遇中有遇——《游园不值》的教学实录教者：清华大学附属小学窦桂梅学生：广东____(省、市、区、县)第一实验小学五年级学生课前预热——（课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。
）师：听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。
故事可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。
著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”说的就是这个理儿。
那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，这讲讲，在贾岛身上发生了推敲的故事。
（课件出示：“闲居少邻并…… ”）生：原本是这首诗里面用的是推字，嗯……（生语塞），后来那个贾岛来到了李凝家，发现李凝不在，他就回去了。
在路上他碰见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他：你为什么会撞他的军队当中？他说：我正在想一首古诗，不知道古诗当中的一个字，用“敲”好还是用“推”好。
韩愈也是位大诗人，他就想了起来。
后来他告诉贾岛，还是用“敲”好，用“敲”更能体现出一个人的有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。
所以后来，这首古诗当中的这个字就用了“敲”。
（全场掌声）（引出“推敲”的典故，为后面教学“扣”作铺垫。
）师：“推敲”成了典故，所以得感谢贾岛。
谁来读读这首诗，要注意五言诗的节奏。
（生读略）师：该同学读得很准确。
据说古人吟诵讲平仄。
我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。
那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。
比如“闲”是第几声？（生答“第二声”。
）师：谁来试试读一读？生：闲——居——少（短促，有点夸张）临——并。
《游园不值》教学实录
《游园不值》教学实录教学要求：1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2、运用电教媒体，展示出一片春色满园的景象，培育学生的动手能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点：认知诗句，介绍古诗所描绘的景物，体会作者抒发的思想感情。
教学时间：一课时教学过程：1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？2、了解作者（用投影片将作者情况模拟出）。
3、初读，大体了解内容。
4、听到录音，听到示范点朗诵。
5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。
6、王莎莎念，其他同学想要句子的意思，勾画出稀奇古怪的词语。
7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。
①应当：原意"必须"，这里当"大概"、"可能将"谈。
怜：爱惜。
这个词在此不当"可怜"讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
长：很长时间。
②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住院的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
8、存有感情地念，念出诗的韵味去。
①老师范读，指导有节奏，读出重音。
应怜/屐齿/绣/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/斑斑，一枝/红杏/出/墙来。
②出具插画，鼓励学生步入情境。
9、启发想象：①诗人并没进园，他怎么晓得园中早已就是满园春色呢？②园中的景象是怎样的？a、存有柳树，存有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、存有浓烈的花香。
10、学生讲完后，自己动手设计，画画。
11、将满园的春色展现出出（踢在投影仪上）。
12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。
编成儿歌或诗：老师示范点春色满园绿青苔，鸟语花香蝶蜂绑，花红柳绿笑开怀，红杏出墙引客去。
游园不值教学实录
游园不值教学实录近年来，随着教育改革不断深入，越来越多的学校开始采用游园教育的方式来丰富学生的课外生活。
然而，在实践中，游园教育却并非完美无缺。
本文将从教学实录的角度，探讨游园教育存在的问题和解决方案。
教学实录1：缺乏目的性在一次游园教育活动中，教师组织了学生前往一个大型主题公园进行观察学习。
然而，从活动开始到结束，教师并没有给出明确的目标和任务，学生们只是跟着教师看看这个，看看那个，没有系统地了解和探究相关知识和技能，缺乏收获感。
解决方案：游园教育应该明确目标和任务，让学生有所准备，有重点地进行观察和探究。
例如，在前往主题公园之前，教师可以让学生先进行相关主题阅读，了解游园的背景和历史，然后布置相关任务，例如寻找游园中的特色建筑或游乐设施，学习游园中的物理原理等等。
教学实录2：缺乏知识讲解在另一次游园教育活动中，教师组织学生前往一个科技博物馆进行学习探究。
然而，当学生在博物馆内观察科技展品时，教师仅仅是站在一旁，没有进行相应的知识讲解和引导，学生没有得到有效的学习。
解决方案：游园教育应该结合讲解和引导，让学生在观察和探究的过程中能够得到有效的知识和技能。
例如，在博物馆内，教师可以讲解各种科技展品的原理和作用，还可以引导学生自己动手操作并进行实验探究，让学生在实践中学习。
教学实录3：缺乏个性化教育在一次游园教育活动中，教师组织学生前往一个花园进行学习和体验。
然而，当学生进入花园后，教师并没有关注每一个学生的个性，让他们自行游玩，学生们缺乏有效的引导和指导。
解决方案：游园教育应该考虑学生的个性化差异，让教学活动更加贴近学生的需求。
例如，教师可以让学生自行选择不同园区和花卉进行学习和体验，让学生按照自己的兴趣和特长进行有针对性的学习，从而更好地发挥学生的个性和潜能。
综上所述，游园教育虽然可以丰富学生的课外生活，但在实践中也存在着一些问题。
教育工作者应该对这些问题加以重视，通过有效的教育管理措施，让游园教育真正成为学生身心健康发展的有效手段。
___《游园不值》教学实录
___《游园不值》教学实录在课前，___已经在黑板上板书了《游园不值》这首诗。
学生们陆续就座。
（会场播放《让我们荡起双桨》）主持人邀请___上台。
___说：“听着这春天的声音，让我们随着旋律荡起心的双桨。
春天，我们用歌声来唱，我们用诗歌来写……”___问学生们是否背过这首诗，有学生回答___的《题李凝幽居》。
___出示了诗句“闲居少邻并”，并让学生们朗读。
___提醒学生们要注意读诗的韵律，可以按照古人的四声读法来朗读。
___让学生们朗读___的另一首诗《寻隐者不遇》，并强调了平声的读法。
___通过这些诗句引导学生们思考人生中的“不遇”和其背后的含义。
最后，___开始正式的课堂教学，引导学生们一起推敲___的《游园不值》这首诗。
老师：你看，这样平凡的小植物却能唤醒春天的生命。
这让我们感叹：哇，春天真美啊！老师：请你读一读，让我们感受一下苍苔的美丽。
学生读得有些平淡。
老师：如果是我，我会让人感受到它绿油油的美丽，可以再拉长一点，再轻一点。
应怜屐齿印苍苔。
（老师拖长了“苔”的音）老师和学生一起读：应怜屐齿印苍苔。
（老师还在拖音，学生已读完，老师继续读，把“苔”拖得很长）老师：我还没读完，你们就读完了！老师：继续聊。
还有谁想说什么吗？学生：红杏。
如果说苍苔的“绿”唤醒了春天，那么红杏的“红”就让春天燃烧起来了。
（全场响起掌声）老师：抬头看看……（出示图片）出示：___的诗。
“___不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”老师：___写的诗句很多，他也喜欢杏花。
我们也一起来读读吧！学生读：___不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
老师：这么美的杏花，所以，___也禁不住地赞叹他所见的这枝红杏。
那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏上来吧！大家一起读：一枝红杏出墙来。
老师：请同学们回想一下，我们来到游园，只看到了苍苔、柴扉、红杏，这些都是普通的景物，但是它们给你们带来了什么样的感觉呢？学生：我感觉到了春天的气息！学生：我感觉这些景物让我感受到了春天的生机勃勃。
最新五年级下语文教学实录游园不值_苏教版-word文档
《游园不值》教学实录课前预热——(学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
接着，师生唱起《让我们荡起双桨》。
随后，教师出示贾岛的《题李凝幽居》，引导学生有节奏地诵读，并引出“推敲”的典故。
)师：我们还学过贾岛的《寻隐者不遇》。
请读读，注意读出古诗的味道啊。
生：“松下问童子……”(老师辅以手势，学生读得很有味道)师：像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》。
(课件出示这几首诗)除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》。
读读题目，你发现了什么?生：题目都含“不遇”这两个字。
师：有意思。
谢谢同学们的发现。
人生有多少个不遇啊，为什么他们要把“不遇”记下来呢?看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。
师：然而，我和同学们却在这里相遇了。
这也是人生难得的。
愿我们的相遇能够留下些什么——上课。
一、与文字相遇师：同学，你好!生：老师，您好!师：多么有节奏的问候，像音乐一样动听。
我们就带着这样的感觉，跟着叶绍翁一起——(学生答“游园”)师：在游园的路上推敲推敲这——(学生答“不值”)师：“值”，按教材中的解释。
意思是——(学生答“相遇”)师：“不值”呢?(学生答“不相遇”)师：用两个字概括?(学生齐说“不遇”。
老师板书)师：雨过天晴，咱们和叶绍翁一起乘兴游园，在“不遇”中遇到了些什么呢?让我们先读读，再聊一聊。
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，理儿是一样的，该怎么读?(学生根据自己的理解有节奏地读)师：“诗”读百遍，其义自见。
游园的路上，遇到了——生：苍苔、柴扉，还有红杏。
(学生依次说出，教师让他们再把这几个词读一下) 师：同学们有一双慧眼，发现了这些景物。
结合生活，谈谈你对它们的了解。
生1：“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一种门。
(学生答完想坐下去) 师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗?(课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。
《游园不值》教学实录
《游园不值》教学实录今天的第二节课，我被五年级的孩子软磨硬泡，连推带拉地“请”进了教室。
这般孩子，被殷俊调教的，一个个“如狼似虎”了。
他们是要我上《游园不值》这首诗。
上就上吧，不是鸭子，也被赶上架。
于是就诞生了下面的一堂课：师：今天是个特殊的节日，请问，你想对我说一句什么话。
生：就一句吗？师：是的，就一句。
生：老师，我想对你说。
殷老师：你已经说了一句了，请坐下。
生：老师，你好。
生：老师，让我做作业吧。
生：老师，我们到室外上一节活动课吧。
生：老师，你应该送999朵玫瑰给殷老师。
生：老师，你应该买花送给你老婆。
师：你们想知道四年级的同学对我说了什么吗？生：想！师：我一走进教室，他们齐声对我说：我们大家都爱您，就像老鼠爱大米，巴不得一口吃了您！生：大笑。
师：他们不好意思说亲我，就改口说成要吃掉我啊。
生：又笑。
师：好了，我们就闹到这儿，闲话少说，言归正传。
请把书翻到《古诗二首》，今天我们来研究一下第一首《游园不值》。
先找几位同学分别来读一读，看能不能把古诗读正确了，读通顺了。
生：把“印苍苔”的“印”读成了后鼻音。
生：把“应怜”的“应”的音调读成了去声。
生：读得很正确，但感情不到位。
师：按照读正确的标准来要求的话，我可以给你打100分了。
师：哪位女同学来试一试呢。
李林蔚，你来读。
生：读得正确、流利，师：读得很到位了，现在，让我们大家一起来读一读，像李林蔚同学一样来读一读。
生：齐读。
师：把古诗读通了，这仅是学习古诗的第一步，下面，我们要来研究这首古诗，怎么研究呢？首先在从一个字一个词入手，看看哪个字的意思，哪个词的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出来与别人交流，把明白的地方说给别人听一听，看与别人理解的是不是一个样。
这样一步步地来理解，最后呢，把它们连起来，就是整句诗的意思了，把诗句的意思连起来，就是整首诗的意思了。
这是理解古诗的第二步。
下面我们来做个尝试，先对这首诗的题目进行研究，看你明白了什么，哪个地方还不明白，记住，一定要从细微的地方来进行质疑。
《游园不值》课堂实录
《游园不值》课堂实录一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文师：这首诗的作者是叶绍翁。
有谁了解他生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。
谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样第一位读后，评价：生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。
我想把作者的感情给读出来，行吗师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。
师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。
同学们，让我们来比一比，看谁读得好生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。
师读。
师：老师读得怎么样生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。
我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。
有信心超过老师吗生挑战。
三、理解诗意师：同学们读得真好，比老师要棒多了。
通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。
浙教版语文五下《游园不值》教学实录1
《游园不值》课堂实录师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读得很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。
不过这位隐者他就真的没有见到。
薛辉《游园不值》教学实录及评析（精选2篇）
薛辉《游园不值》教学实录及评析（精选2篇）薛辉《游园不值》及评析篇1薛辉《游园不值》教学实录及评析作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：120薛辉《游园不值》教学实录及评析一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文。
师：这首诗的作者是叶绍翁。
有谁了解他？生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。
（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）第一位读后，评价：生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。
我想把作者的感情给读出来，行吗？师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。
师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。
同学们，让我们来比一比，看谁读得好？生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。
师读。
师：老师读得怎么样？生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。
窦桂梅《游园不值》实录
窦桂梅?游园不值?实录上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背?黄鹤楼送孟浩然之广陵?师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛?题李凝幽居? 师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚刚这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最根本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲〞是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少〔短促，有点夸大〕邻——并——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并草径入荒——园——鸟宿池——边——树〔很短〕僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚刚他“敲〞字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识理解的这么多，给他掌声。
于是“推敲〞这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示?寻隐者不遇?。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……〔窦老师把平声读得特别强调并辅以手势〕。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，如今是寻——隐者不遇。
刚刚是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的考虑，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦老师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇〞有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？〔京味很浓重，很好听。
〕师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们〔生说相遇〕。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
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小学五年级语文：古诗两首（课堂实录：《游园不值》）师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的四步法吗？
生：释诗题
生：知诗人
生：明诗意
生：悟诗情
师：今天，我们就用学习古诗的四步法来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。
片段二：学习古诗
1、复习韵律
师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。
生：应怜/屐齿//印苍苔，
小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，
一枝/红杏//出墙来。
2、释诗题
师：游园不值的游就是？
生：游玩
生：游览
师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里值和遇的意思一样，值就是？
生：遇到，碰到
师：游园不值就是？
生：游园没有遇到主人
3、知诗人
这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？
生：叶绍翁南宋中期诗人。
他长期隐居钱塘西湖之滨。
生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。
生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。
他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。
师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？
生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐村居》、《西江月夜行黄沙道中》
生：陆游，我学过他写的诗《示儿》
生：杨万里，我学过他写的诗《小池》
生：林升，我学过他写的《题临安邸》
生：苏轼，我学过他写的《水调歌头中秋》
师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。
4、明诗意师：应在这里读yīng，组个词是？
生：应该，应当，（在这里，应就是应该的意思。
）
师：怜，用怜打头组个词语
生：怜惜
生：怜爱（对，怜，在这里就当怜惜、爱惜讲）
师：屐就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。
师：印，当动作讲，就是踏坏。
苍是什么颜色？
师：绿色（苍苔，就是绿色的苔藓。
谁能把这句话的意思说完整？）
生：应该爱惜屐齿印，踏坏翠绿的苔藓。
（这样的话是什么意思，大家能明白吗？）
生：不明白（怎么说就通顺了呢？诗人爱惜的是什么？）
生：苔藓，舍不得踏坏它。
（那这句话怎么说？）
生：应该爱惜这里的景物，不要用屐齿踏坏这里的苍苔。
（这下，句子的意思就明白了。
）
师：扣就是敲，小扣就是？
生：轻轻地敲（为什么不是大扣？我们以前曾经学过推敲的故事）
生：轻轻地扣表示一个人有礼貌
生：表示一个人有修养（诗人是一个文人，做事情很文雅的，所以非常符合诗人的身份）
师：柴扉就是柴门，这句话连起来怎么说？
生：轻轻地敲打柴门，很长时间也没有人来开门。
师：主人为什么不开门呢？
生：主人可能不在家，也到外面观赏美丽的风景了。
生：可能去找叶绍翁去了
生：可能到集市生买东西去了
生：可能去走亲戚了
生：可能在午睡呢，因为诗人是轻轻地敲，所以没听到
生：可能主人不希望有人来打扰
生：可能主人是怕来人破坏了这里的景色
师：诗的后两句意思比较简单，谁来说一说？
生：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来了。
5、悟诗情
师：诗人满怀希望到这里来游览园中的美丽春景，却没遇到主人，心里感到怎么样？
生：很失望
生：很失落
生：很扫兴
师：诗人抬头一看，看到了什么？
生：一枝红杏出墙来
师：此时，诗人的心情如何？
生：非常高兴
生：忽然开朗
师：看到这枝红杏，诗人会想到什么？
生：园中的景色一定很美（怎么个美法？里面会有哪些景物？）生：会有柳树
生：会有池塘
生：会有小桥
生：会有假山
生：会有各种各样的花草
生：还有蜜蜂和蝴蝶
生：还有小鸟在枝头唱歌
生：池塘里还有鸭子，鹅
师：园中有这么多的美丽的景物，可惜作者却没能进去欣赏，但却给我们留下了美妙的想象的空间，这就是以少胜多的写作方法，这种写法构思非常奇巧，很值得人去玩味。
诗人会对主人说什么话呢？
生：老朋友呀，你满园的春色关就能关得住吗？虽然我没能到园中欣赏美景，但我已经看到了美丽的红杏了，我已经很高兴了。
生：老朋友呀，我来得真不巧，你不在家，以后，我一定还要来的。
生：老朋友呀，你是怕我踏坏你这里的青苔吧，我不会的。
生：老朋友呀，你园子中的美景什么时候邀请我来观赏呀？
生：老朋友呀，我还是把这首诗给你留下吧，希望你看到这首诗，能邀请我进去观赏。
师：这两句诗还揭示了一个道理：春天的小草要发芽，树木要生长，这是谁也阻挡不了的。
现在用电脑，用手机，用高科技的产品，这也是谁也阻挡不了的。
任何新生的事物，是任何力量也阻挡不了的，总是会冲破阻力向前发展的。
这就是这两句诗蕴含的哲理，也是这首诗能够千古传诵的原因呀！
作者相关知识：
叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
历来为人们所传诵。
其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象
鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。
另外，周密《齐东野语》载其咏史诗《汉武帝》一首，颇尽讽刺揶揄之能事。
代表作有：
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
嘉兴界
叶绍翁
平野无山见尽天，九分芦苇一分烟。
悠悠绿水分枝港，撑出南邻放鸭船。
田家三咏
叶绍翁
织篱为界编红槿，排石成桥接断塍。
野老生涯差省事，一间茅屋两池菱。
田家三咏
叶绍翁
田因水坏秧重插，家为蚕忙户紧关。
黄犊归来莎草阔，绿桑采尽竹梯闲。
田家三咏
叶绍翁
抱儿更送田头饭，画鬓浓调灶额烟。
争信春风红袖女，绿杨庭院正秋千。
汉武帝
叶绍翁
殿号长秋花寂寂，台名思子草茫茫。
尚无人世团圞乐，枉认蓬莱作帝乡。
古诗两首（课堂实录：《游园不值》）来自费尔教育。
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