初中地理问题式教学方式初探

初中地理问题式教学方式初探初中地理问题式教学方式初探十三中徐鹏程关键词：教学方式情感因素问题情境互动教学学业评价摘要：初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。

新课程实施以来，作者在初中地理有效课堂教学方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教学中的情感因素，根据实际创设良好的地理课堂教学情境，采用问题式教学，注意学业评价能力化等，使课堂教学水平不断提高。

一、注重地理教学中的情感因素“人非草木，孰能无情”，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的一系列智力活动，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统一。

过去，初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，拘泥于课本，强调地理事实和地理思维，过分强调知识记忆，缺乏生动活泼和地理情趣。

但对于初中学生而言，学习动机还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理?因此，“愉快教学”是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。

所谓“愉快教学”就是指师生共同营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。

营造轻松愉快的课堂氛围，既能感染教师，使其充分发挥教学技巧，又能影响每一位学生，让其专心于课堂上，积极踊跃，从而使课堂教学形成一种良性互动。

因此，教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。

教师在倾注情感、沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。

平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。

切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。

当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、创设良好的地理课堂教学情境(一)精心设计导入，创设问题情境在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。

新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。

因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。

，在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。

刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。

9月下旬，北京秋高气爽。

刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。

刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余?”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。

为什么呢?教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。

学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月—10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。

通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。

课堂导入要以最少的时间接近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。

(二)运用身边事物，创设生活情境地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。

因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。

目前，我国湘教版七年级地理课程一开始就讲授比例尺、经纬网、等高线、时差等内容，这对于刚刚升入中学不久的大多数七年级学生来说，确实是一个难点，因为经纬网属于立体几何的内容，学生还没有接触到。

我认为，地理教学内容需要贴近学生的生活实际，努力从他们已有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。

在教学中，我是这样描述纬度和时差的：首先，通过投影给出一幅亚洲示意图，在这幅地图的四边分别有四个小孩。

位于北极地区的彼德穿着厚厚的羽绒服还冻得瑟瑟发抖，站在赤道上的玛丽只穿着单薄的裙装还热得大汗淋漓。

日本小女孩背着书包，迎着灿烂的朝阳去上学，而西亚的阿拉伯小男孩却还在呼呼大睡。

然后，向学生提出这样的问题：“为什么同一时间，在亚洲的不同地方会出现如此迥然不同的现象?”让学生就这些现象展开思考，倘若想不出来，我再讲答案。

又如，讲我国新疆“三山夹两盆”的地形轮廓时，可用“疆”字来形象地解释。

“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中的一横为天山，下面的一横为昆仑山，右上部的田代表准噶尔盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。

左部的弓表明新疆的国界线形如弯弓，弓之外的土字则表示因中俄伊犁条约等一系列不平等条约，满清政府被迫割让一系列领土给沙俄。

这样描述，就会给学生留下深刻的印象。

再如，可将意大利比喻为一只秀美的女靴，还可将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴。

(三)借助地理游戏，创设教学情境华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。

可见游戏的作用是多么重要。

在地理教学中巧妙地穿插游戏，让学生动手、动脑、动眼，真正做到寓教于乐，无疑会提高教学质量。

如政区拼图游戏；省名、省会名接龙比赛；猜地理谜语等。

在游戏的情景与气氛中，学生的学习积极性、想象力和主动性都被激发出来，学生在游戏中掌握知识，在玩中做，在做中学。

一次成功的活动能给学生留下深刻的印象。

中国政区拼图游戏是帮助学生掌握各省级行政区的空间分布及各省级行政区轮廓的有效方法，而且对学生的学习有较大的吸引力。

教学中可以采取学生人手一幅拼图，游戏过程中可以鼓励基础好的学生不断变换内容，如由沿海到内地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地区的方法；由23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区的方法等进行拼图，也可以用2到3幅拼图开展比赛活动。

通过游戏活动，使学生更加牢固地掌握省级行政区的知识，为今后中国地理的教学和学习打下良好的基础。

三、注意采用互动教学时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。

因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。

由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。

学生在参与的过程中，教师要给他们留出思维的空间，“用教师思维的火花激起学生思维的灵感”，让他们在填补思维空间的过程中获取知识、培养能力。

地理课堂教学中教师运用“读图”：“想一想”、“做一做”、或学生设问、或小组讨论等，让学生积极主动地参与到教学中。

实践中，我们进行的课前“奇趣地理三分钟”活动、地理新闻发布活动、地理角色扮演活动、小组合作探究活动等都很受学生欢迎，课堂教学效果也很好。

采用互动教学要注意有适当的“教学民主”。

例如有一次，我正在组织学生讨论“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，你能想出什么好办法”的问题，学生们七嘴八舌议论纷纷。

有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，也像长江中游荆江河段一样，来个“裁弯取直”工程，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。

学生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。

在表扬他有大胆的设想的同时，话锋一转：假如全班有一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。

四、注意学业评价能力化地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。

有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法在过去、现在、将来都是行不通的。

多数地理学习比较好的学生并不是为了得高分而学习的，而各科学习都不好的学生就更不在乎地理成绩的高低。

分数杠杆对无中考压力的地理学科几乎不起作用。

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。

我觉得，能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。

比如地理小论文的编写或地理小报的编写等。

在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣的一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章”来考查学生，看谁写得最精彩。

这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。

能力型评价可以更好地使学生的才华得到展示，评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。

在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。

实行能力型评价，我们也可以像上海浦东新区的初中地理学业评价的改革那样，实行全部开卷。

开卷的范围是只“开”地图不“开”书本；学业评价的内容重在读图用图能力。

这种改革举措，对学校而言，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境。

对地理教师而言，可以引导教师注意地图教学，引导学生平时就注重提高读图能力，确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。

对学生而言，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。

这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力和终身学习的能力。

总之，初中地理有效课堂教学方式、方法有很多，如果每一位初中地理教师都能注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方式、方法，使自己的地理教学方式、方法常教常新，就能使课堂教学水平不断提高。