英语语感的培养(6篇)

英语语感的培养（6篇）英语语感的培养篇一前段时间与同事讨论，谈到学生语音语调的问题，都感到孩子普遍缺乏英语语感，他们的听说话动中的语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫几乎没有，由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感，体验等。

因为语感是建立在听说基础上的，但语感又高于听说活动，因此鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现，所以在英语教学中我从以下几方面着手，设法有意识地结合听，说，读，写训练，不断进行学生的英语语感培养。

挖掘教学内容，领悟语感。

语感是建立在一定语言内容的基础上的，英语的语感训练在语音，词句，会话等教学活动中自然有机地进行。

1，在语音教学中渗透语感语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务。

因此，我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。

如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。

2，在词句教学中深化语感在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。

教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升，降比较自然流畅。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。

人们在用句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。

所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。

在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。

如教学："How do you do "除了要求读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

3，在会话教学中提高语感语言是交际的工具，外语教学的目的要培养学生创造性地，有目的地运用外语进行交际的能力。

因此，我在自身教学时始终努力让学生在"用中学"，传递给学生语言的交际的思想。

交际功能是语言最本质的社会功能，培养小学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。

在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。

并且，每单元都流出表演时间，让学生自社情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

我想以上只是培养学生语感的一些方法，在教学中我要继续总结经验，寻求更多途径强化学生的语感。

英语语感的培养篇二学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。

本学期我们研究的主要任务是：调查学生在家所用的音像资料，利用情况如何。

然后针对所调查的结果，改变原来一刀切的方式方法，有的放矢的进行课堂口语操练以及作业方面对口语的要求和安排。

在上学期研究的基础上，本学期我们又制定了详细的计划，并作了细致的分工。

肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查结果的汇总；杨坤老师做了期中的汇报总结；董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑；董小梅老师执教一节研究课，舒莎老师、肖金叶老师作详细的评课；李雪华老师进行期末总结汇报。

一、课堂教学中教师的引领作用。

小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。

教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。

教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。

教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在教师创设的语境中学单词，说句子。

例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不能只用手势等动作来替代言语。

启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。

所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。

有了老师的正确引领和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

二、营造语言环境。

“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。

因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。

所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

三、口头作业设计。

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。

在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。

这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

低年级初始阶段，我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既可以和父母进行日常对话，也可以跟同学合作。

内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。

虽然这个作业检查起来老师很费时费力，但为了及时了解学生在家的作业质量，我们必须坚持。

中年级阶段，我们可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和编写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。

四、搭建展示平台。

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。

小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事，唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。

其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。

当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

在我校，一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。

为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲望。

所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。

演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。

到了上课时间，这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。

在表演之后老师都会给他们一点建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。

另外，我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台，那些流畅的语言以及出色的表演，让台下的小观众们赞叹不已，也大大激发了他们参与的意识。

这是本学期我们课题组成员所作的研究，我们具体的作了一些工作，但还未能上升到理论上，所以在以后的探究中，要注意理论和实践结合起来，让课题实实在在的搞下去。

英语语感的培养篇三培养综合语言能力有一位在温哥华的中国妈妈，英语很好。

说起和女儿在阅读上的差距，她说：单个词的发音不是问题，但是那种韵律和节奏的感觉与女儿就是不一样。

后来参加了安妮学校的读书活动，才知道：加拿大孩子阅读不仅要求阅读速度，还要求有感情地流利阅读，并根据阅读能力分级。

而他们对阅读理解的要求和我们理解的也不一样。

语感启蒙从韵律和节奏开始我带小宝在加拿大参加了一些早教活动后，发现里面很重要的一项是语感训练。

不管是社区图书馆还是早教项目，儿歌、童谣以及韵律节奏非常好的童书都是重点内容。

小宝的老师还把自己录制的儿歌和童谣刻录成光盘，免费提供给家长。

我最初知道加拿大重视孩子的语感训练，尤其是对母语为非英语的孩子的语感训练，是从带小宝参加各种早教活动开始的。

首先是图书馆、书店等机构的各种公益活动。

对于不能自主阅读的低龄孩子，加拿大通过各种免费的读书活动、玩具、亲子歌谣等方式把小朋友和家长吸引过来。

有专门的老师来组织这种活动，每周一次或者几次。

除了读一些内容简单、韵律节奏非常明显的书，更多的是和小朋友们玩互动游戏，儿歌、童谣、动作歌谣是其中的重要内容。

大约从三岁半开始，小宝上了一个名为StrongStart的早教项目。

该项目在公立小学设立早教中心，学校提供半天的教室，教育局指派一名具备专业幼师资格的老师，带领孩子进行一些活动和游戏。

因为当时这家中心的孩子整体都比较小(两岁左右的居多)，所以老师安排的活动和游戏中，朗朗上口的儿歌和童谣是永远的主角。

比如：老师戴着手偶，教一个大鳄鱼吃小动物的儿歌，连唱带做。

连续多天，孩子们还是要求看。

再比如：一个讲JennyMouse的儿歌，配上老师自制的道具，朗朗上口，还有对颜色、高矮等概念的认知内容。

而这其中最珍贵的，是老师把常用的儿歌都打印了出来，并且有些还制成了光盘，发给家长。

像右面这首歌，就是老师每次边唱边做极其搞笑的动作，引得孩子们竞相模仿，每次都是哄笑不止，好不热闹。

此外，为了加强中国孩子的英语学习，当地的侨办还组织了一个名为MotherGoose的活动，每周一次，也是和大家一起唱儿歌、讲故事。

我们还发现，美国各网站有大量的音视频资源，儿歌的动画、flash等，都是他们非常重视的内容(资源链接附在本书最后的资源汇总中，博客置顶帖子中也有)。

在各种早教资源中，韵律节奏的朗朗上口几乎成为这些资源的共同特点。

我们国内最近几年引进的一些获奖书籍，比如《BrownBearBrownBear,WhatDoYouSee》，也具有类似特点。

可以说，低龄孩子的韵律节奏训练是英语国家语感训练的最重要一环。

小宝在加拿大上幼儿园以后，我发现他所在的蒙氏园同样重视以上类型的韵律节奏训练。

而我了解最多的，其实是加拿大的小学。

正是从那里，我深刻地感受到，原来北美英语教育对语感的训练竟然如此重视。

安妮上学前班后，从26个字母开始引入Phonics，而Phonics的学习方式，也是让孩子们连唱带跳地表演。