幼儿心理学第三章 幼儿的注意

幼儿心理学第三章幼儿的注意

注意是心灵唯一的门户，意识中的一切东西都要经过它才能进来。-乌申斯基（19世纪俄国教育家）

讲新课之前，先听两则小故事，听完同学们说感受：

会走路的黑板

会走路的“黑板” 物理学家安培一天傍晚在街上散步，忽然他脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去，随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板”上演算起来。可是，“黑板”一下子挪动了地方，而安培的演算题还没有做完，他不知不觉地追随在“黑板”的后面计算。“黑板”越走越快，安培觉得追不上了，这时候他看见街上的人都朝他哈哈大笑，他才发现那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色的马车车厢的背面。

香喷喷的大馍蘸墨

古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写字台上，又催他吃。而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，只见他站在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸着墨水，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：“好吃，好吃！”他就是晋代的“书圣”王羲之。

听完说感想，你们有没有因为专注做一事而闹笑话的事情。

一、注意在幼儿心理发展中的作用

(一)注意的概念

注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。人的一切心理活动都离不开注意。

我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”

（二）注意的基本特点

指向-对认识过程的选择（方向）

指向性-是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。指向性可保证我们的心理活动去清晰而准确地把握某些事物。37

集中-对客体反映的更为鲜明、清晰、确切（程度）

集中性-指心理活动集留在一定对象上的紧张度和强度。38注意的集中性保证了我们对注意对象有更深入完整的认识。

如：牛顿一边考虑他的物理问题，一边煮鸡蛋，结果把手表当做鸡蛋煮。巴普洛夫在他的实验室同女友谈话，竟把女友的手像动物一样捆在实验台上。

注意时的外部表现:

1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视”

2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。

3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。

一般来说，姿态端正，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而

懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。

(二)注意与心理过程(心理过程包括:感知觉、记忆、思维、想象)

注意不是一种独立的心理过程,它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。注意总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。

如：注意着什么的时候就是：

注意：感知什么、记忆什么、想象什么、思维什么

注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行

注意的功能：

1、选择功能

使心理活动有选择地指向有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象，避开无关的对象，以保证以最小精力完成最重要的任务。这是注意的首要功能，它确定了心理活动的方向。

2、保持功能

使心理活动稳定在选择的对象上，贯穿始终，直至达到目的为止。

3、调控功能

使人及时觉察事物的变化，调节自己的心理和行为，使活动准确进行。

如：课堂根据学生的眼神、情绪、行为表现观察学生的注意状态。

集中状：鸦雀无声，眼光有神，全神贯注，听得入迷

活跃状：发言积极，思维活跃，气氛欢快，议论纷纷

顿悟状：群情振奋，豁然开朗，眉飞色舞，喜笑颜开

疑惑状：情绪紧张，眉头紧锁，疑虑重重，焦虑不安

厌倦状：心烦意乱，死气沉沉，东倒西歪，昏昏欲睡

松散状：漫不经心，松松垮垮，东张西望，交头接耳

（三）注意对幼儿的活动和心理发展的意义

1、注意对幼儿活动的意义

(三)注意对幼儿的活动和心理发展的意义

1．注意对幼儿活动的意义

(1)游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证

(2)注意是幼儿学习活动的保证

2．注意对幼儿心理发展的意义

(1)注意能使幼儿从环境中接受大量的信息，调整自己的行为

(2)注意对幼儿认识过程的发展有重要意义

(3)注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用

推荐大家看：皮亚杰认知发展理论

皮亚杰是瑞士心理学家、教育学家，发生认识论创始人。主要研究人类认知的起源和发展。

为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任文任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

皮亚杰将儿童认识发展分为四个阶段：

感知运动阶段：0-2岁

前运算阶段：2-7岁

具体运算阶段：7-12岁

形式运算阶段：12-16岁

感知运动阶段相当于婴儿期，这一时期儿童主要靠感觉和动作来获得动作经验，适应周围陌生的环境。皮亚杰认为，儿童在这个时期还没有达到运算的水平，只具有图型的知识，仅仅是对刺激的认识。

前运算阶段相当于幼儿期，皮亚杰认为，这一阶段儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。特点：思维不可逆性和刻性，自我中心化（不为他人着想，一切以自我为中心），末掌握守恒概念等。

比如：两行数目一样的圆圈，让其空间距离改变，数目保持不变，问儿童哪行多

具体运算阶段，这一阶段思维已具有真正的运算性质，但这种思维运算还离不开具体事物的支持。

形式运算阶段，相当于青春前期，这一时期儿童摆脱了对具体事物的依赖，能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演，能以假设-演绎形式进行思考。

如：有三条线段，1比2长，1比3短，问谁最长？

皮亚杰理论有其贡献之处，也其局限之处。学习时可取其长处。

二、幼儿注意发展的主要特征