论粤方言在大学生英语语音学习中的影响及对策

论粤方言在大学生英语语音学习中的影响
及对策
( 作者：梁燕平发表时间：2014年11月 ) ［论文关键词］粤方言英语语音大学生对策
［论文摘要］本文分析了粤方言对英语语音学习的影响，提出教学实践中帮助大学生克服方言语音的影响，获得正确发音，提高语音教学质量的四个对策。

在英语学习中，学习者尤其是成年人必定会在某种程度上受他本族语的发音习惯的影响，经常会不自觉地把本族语的发音习惯搬到英语发音上。

中国的方言比较多，各种方言对英语的发音都有不同程度的影响。

汉语普通话声母韵母比较丰富，所以中国人无论学习哪国语言语音都相对比较容易。

因此有些人甚至英语教师都有一个观念，认为北方人的英语发音要比南方人的好，要学好普通话才能念准英语。

事实上，中国各方言的语音体系与英文的距离都差不多，各地方的人
说英语都各有各的语音方面的毛病。

但中国各地方言中，区分不同的音最细，元音、辅音和音调个数最多的并不是北方话，而是江浙话、广东话和福建话。

江浙话、广东话、福建话的各方言都有八、九十个音，学英语的时候语音问题自然会少一些。

当然，学外语语音是否准确还与教学条件、教学方法等有很大的关系。

一、粤方言对英语发音的影响
粤方言，俗称广东话、广府话，当地人称白话，通行于广东、广西境内，以广州话为中心。

按照地方的区域，粤方言又有不同的种类分区：粤海方言片、四邑方言片、高阳方言片、吴川话以及蛋家话。

粤方言发音系统比较复杂，有复杂的声调系统，通常是七到九个，有着比普通话还要多的音位。

因此，在同等的教学条件下，讲粤方言的学生英语语音应该相对比较好。

但受粤方言的影响，英语发音会遇到一些特殊的困难，而且不同区域的粤方言对英语的发音又有不同程度的影响。

最常见的问题多发生在辅音和尾音上面。

英语发音受粤语发音的影响主要有以下几方面。

1粤语只包含-p、-t、-k、-n、-m、-ng六种韵尾，所以在发英语单词时，学生经常忘记发尾音。

如，在读name这个单词时经常闭不上嘴。

2有些英语语音是粤方言中没有的，如辅音［r］、［θ］、［e］等。

每个讲粤方言的学生在开始学习时期都要用较多的时间来对付这
些音位的学习，还经常误将［r］读为［l］，/θ/读为/s/或者/f/，/e/误为/d/。

3粤方言尤其是粤海方言片出现大量懒音，当中以鼻音消失(n/l不分)及w拗音的消失最为明显。

现在很多人把“你”［nei］念成［lei］，从而影响了英语［n］与［l］的发音。

很多人把-ng尾音念成-n，所以英语中［n］与［η］基本上也分不清。

4粤方言中出现了大批的英语外来词，尤其是香港粤语吸收的外来词特别多，强烈的影响了广东粤语。

过去不懂英语的人会用粤语拼读日常的英语词汇，如草莓叫士多啤梨(strawberry)，商店叫士多(store)等。

有时候口语中直接使用英语单词，如警察或老师称作“阿Sir”等。

这些外来语和地道的英语发音有一定的差别，因此它们的广泛使用影响了学生的正确的英语发音。

二、对策
1语音是学习一门语言最基本的内容，因此，在进入大学以前，学生都基本掌握了英语字母和音位的基本发音，初步掌握词了句子的重音和语调，熟悉最起码的语音变化规则。

但因为受教学条件和各地区的粤方言的影响，广东籍学生进入大学时英语语音还存在很多的问题。

尤其是教育比较滞后的地方，许多中小学的英语教师都是民办教师或代课教师，他们未经过系统的语音训练，因而，学生的英语发音也受到一定程度的影响。

很多刚进入大学的学生方言重，无法准确地
拼读单词、朗读句子与课文，往往会自己读的别人听不懂，别人读的自己不明白，写出来大家都明白。

因此，对刚进入大学的学生尤其是英语专业的学生最好能在英语教学的开始阶段安排一段比较集中的语音阶段，时间可以是两周到四周。

这个阶段主要是强化学生的音位的发音、读音规则、音位组合、音位交替、音节、重音、语调等。

这段时间主要以学生自主练习为主，教师辅导为辅。

对于一些简单模仿就能够正确发出的那些音位，如元音，让学生使用直接模仿法就可以，教师无需过多的解释。

但对另一些较难掌握的音来说，尤其是粤方言中没有的，仅仅直接模仿就不够了。

教师有必要分析它们的发音特点和发音器官的动作，让学生理解发音的部位和有关特点后再让学生进行模仿，必要时还可进行适当的比较。

大学生学习英语和儿童学习话语的心理基础不一样，他们的智力已发展成熟，只能通过采用相应的方法从已知的事实出发去学习。

要克服粤方言的干扰，最好的办法就是进行两种语言的对比分析。

教师在教学中可以参照普通话语音特点，指出学生粤方言中的语音失误并与英语语音进行比较，有目的、有意识地强化训练，逐渐减少粤方言的干扰，提高他们正确发音、拼读的语言能力。

对于那些与粤方言某些音相似而有区别的语音，则要提醒学生不能用粤方言去代替，以免发音不够准确、到位，难于纠正。

( 作者：梁燕平发表时间：2014年11月 )
2教师为每一个学生建立一个语音档案，详细地记录每一位学生的语音问题，如来自粤海方言片学生的鼻辅音［n］与舌侧音［l］不分，［r］与［l］不分，不会发［∫］、［з］等。

教师要有针对性的给学生纠正发音，而且要督促学生注意自己总结，避免犯同样的错误。

在教学中，教师也可以灵活地结合辨音法、模仿法、对比法等教学方法和技巧来调动学生学习的积极性从而提高语音教学的效果。

在教学手段上，教师也可以把现代教学技术应用到语音教学上。

英语录音、音像教材为学习英语创造了极好的条件，对提供语音练习材料尤为有效。

多媒体教学手段引入语音课堂，也能活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性。

除了营造一个轻松、和谐的课堂语言环境以外，英语语音的教学还可以延伸到一些课外活动上，如英语角。

在英语角上可以举办一些如“语音诊所”的活动，邀请英语教师或者外教来做“医生”诊断学生的语音。

这样能给一些害羞心理很严重，在课堂上不敢读英语的学生一个开口的机会。

这样也可以拉近教师和学生之间的距离，提高学生学习的自信心、自尊心，使其对英语学习持一种积极态度，从而提高他们的学习效率。

3语音的学习不是独立的，在学习语音的同时必须进行有效的语音练习。

很多大学生在语音上的最大问题不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。

比如许多学生受汉语的影响，习惯把英语句子中的每个词也读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响朗读的效果以及真实情境
中的交流。

因此，在教学安排中，要巧妙地把语音教学与听力、朗读、口语等结合起来。

把语音教学与听力、朗读教学结合，让学生开始注意发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生更加熟悉一系列的发音技巧。

通过训练，学生就能在朗读的过程中自觉地运用这些语音技巧，准确生动地表现书面语言所表达的思想感情。

朗读英语材料一方面可以帮助学生记忆单词、理解内容，另一方面可使学生充分感知语音特征。

提高对语言形式的敏感可以帮助学生注意所输入语言的特征，并且注意所输入语言和输出语言间的差距，从而更好地掌握语音知识。

除了练习以外，最好能配以录音材料或音像材料，或者就以录音材料、音像资料为主做为语音练习材料。

多听道地的外语是学习任何语言所不可或缺的重要条件。

4语音教学阶段只是打好语音基础，但培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束后就结束。

语音教学应该贯穿整个英语教学过程，特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加。

语音教学属于基础训练，对学习者的语音错误必须及时纠正，因错误发音习惯一旦形成，要改正就比较困难。

而大学生在进入大学以前已经有了一定的语音基础，因此要纠正长期的发音错误也需要较长的一段时间。

在纠正学生发音错误地同时也必须重
视学生拼读能力的培养，为发展学生的自学能力打下基础。

［参考文献］
［1］何善芬：《实用英语语音学》，北京师范大学出版社2006年版。

［2］林焘等：《语音学教程》，北京大学出版社1992年版。

［3］李新魁：《广东的方言》，广东人民出版社1994年版。