说课稿的基本模式

说课稿的基本模式

（注意）说课模板只是一个说课的框架，利用说课模板可以让考生有话说，但是有了模板仅仅是第一步，考生在运用模板的时候要注意根据具体内容作出调整，只有反复练习，达到纯熟，才能在考场上将说课这一教学技能运用的淋漓尽致，以下给出标准的说课模板，供考生参考:

各位老师好！我是号考生，今天我说课的课题是

,下面进行具体分析：

(一）说教材

1、说教材所处的地位和作用

《》是版教材第册第章第节的内容，在此前，学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，因此，本课题在中占极其重要的地位。

本课题前面承接本教材的部分，后面是本教材的部分，所以学好本课题为以的学习打下了坚实的基础，在整个教材中起到了承上启下的作用。

2.说教学目标

根据上述对教材内容和结构的分析，结合学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：

（1）知识与技能目标：认识;理解概念;掌握方法;学会

（2）过程与方法目标：培养学生自主探究学习，协作学习以及分析问题，解决问题的实践操作能力，培养学生自己动手，独立操作的能力及良好的信息素养，在教学活动中通过方法的训练，引导学生探索的操作规律和技巧，引导学生举一反三，努力实现知识上的迁移。鼓励学生开思路并在讨论中培养学生的创新能力。

（3）情感、态度与价值观目标：通过教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣，在学生自学和自主探索知识过程中，鼓励学生相互讨论，相互帮助，培养并加强学生自主探究学习的意识，相互协作解决问题的意识，培养学生的团队合作精神和健康的竞争意识。

3.说教学的重难点

本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：重点的依据；只有掌握了，才能理解和掌握

教学难点：难点的依据，较为抽象，学生没有这方面的基础知识。

（二）说学情

本课的教学对象是通过这一段时间的学习，大部分学生对已经有了一定的了解，在教师的指导下也能运用；其次，他们正处于积极思维的年龄，凡事都想知道为什么，因此，设计恰到好处的提问，不仅能把学生的注意力吸引过来，还能使学生带着探索奥秘的心情，积极地而不是被动地学习。另外，就本课而言，其内容有些单调，如何吸引学生，使他们感兴趣是这节课成功与否的关键。

为了讲清教材的重点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

（三）说教法

我们都知道是一门培养人的能力的重要学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识，解决实际问题的思维过程。

“教必有法，而无定法”，只能方法恰当，才会有效。考虑到学生的现状，我主要采用学生参与程度高的引导或讨论教学法。在学生看书，在看书、讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法、图像信号法、问答法、课堂讨论法。

在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习扫清。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的知识，学习基础性的知识和技能。在教学中积极培养学生的学习兴趣和动机，明确学习目的，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

（四）说学法

教学过程中学生是学习认知的中心，只有学生积极、能动的参与，凝聚于认识中的智力因素才能转化为学生自己的能力。我们经常说“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，不仅要传授知识，我更注重对学生进行学法的指导，让学生真正学会学习，成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

（五）说教学程序

在本节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

1.导入新课（2-3分钟）

我设计的导语是，此导语以师生对话的方式展开，清除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的求知兴趣。（导语设计依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识。

2.讲授新课（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。我还重视教材中的疑问、适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结（2-3分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生良好的个性。

4.针对年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识、又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是。

（六）说板书

好的板书就像一份微型教案，我比较注重直观、系统的板书设计，

（七）说教学反思

1.对教材内容的处理

根据新课程标准的要求，知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增无减。

2.教学策略的选用

(1)运用了模拟活动，强化学生的生活体验

教材这部分知识所对应的现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体

验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认识，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴起有助于充好、充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力；有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识并形成新的知识

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法，这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，也“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

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