谈一谈我在学困生转化工作中的几点做法

谈一谈我在学困生转化工作中的几点做法

颍上实验小学教师王成

摘要：学困生在现代教育中是客观存在的。虽然数量不大，但是影响不可小觑。我们教师必须要做好学困生的转化工作，意义重大。本文根据我的教学经验和尝试，谈一谈自己在学困生转化工作中的几点做法。

关键词：学困生的转化意义重大经验与尝试做法

作为教师，在教育教学过程中，都会碰到一些学困生。根据我个人的经验，优秀生是比较容易培养成才的。因为优秀生一般智力较好，习惯也很好。但是学困生往往因为某些原因，学业成绩较差，其他素质一般也不好。老师如果想把他们培养成才，是要多下一番功夫的。学困生像花园里稍为纤瘦的花草，需要园丁的加倍呵护，才能赶上那些茁壮成长的花木。倘若教师弃之不顾，他们将来很难成为社会的合格公民。学困生是现代教育中客观存在的一个群体，他们所占的比例虽然很小，但是影响甚大。他们直接会影响班风、纪律和正常的教育

教学工作，倘若教育不当，会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。因此，转化学困生是家长的迫切要求，社会的需要，也对学生一生的发展具有十分重要的意义。

现代教育理念指出，教育要坚持以人为本，面向全体学生。因此，我们不能让任何一个学生跟不上我们的教育教学要求。我们都要深刻的认识到，培养优秀学生和转化学困生同样重要。同时，义务教育是基础性和普及性的教育，是每一个适龄学生都能够接受的教育。所以，我们必须下大功夫，做好学困生的转化工作，不让任何一个学生落在后面。我根据自己的教育经验和尝试，总结一下自己在这方面工作的具体做法。

一、分析学困生学习较差的原因，从而采取具体措施。作为教师，我们要能够准确的找到学困生的“困”之所在，是个人原因，还是其他原因（家庭的、学校的、社会的原因），是智力因素还是非智力因素，对症下药，才能取得良好的效果。记得在六年级时我刚接那个班的数学课，班里有一个女生A，成绩较差。学业考试成绩一般在40分、50分左右。我开始留意这个学生，观察她的言行，发现她的智力虽然不是太好，但是应该是正常水平的，不应该考试这么差的。那么原因是什么呢？很快我发现她上课时注意力只能集中几分钟，马上就分散了。这样我每节课所讲的内容，她掌握的必定很少。长此下去，日积月累，她的考试成绩可想而知。课下，我和她谈话，分析她考试较差的原因，要求她今后上课保持注意力集中。这个学生态度很好，答应了我的要求，表示坚决改正。后来，我发现她做到了，渐渐地，

融入了课堂学习中，与同学们一起在积极讨论、发言，学业成绩逐步提高。成绩提高了，她找回了自信，变成了一个非常阳光的学生。

二、关注学生的个体差异，因材施教。我们都有这样的经验，在课堂上讲解同一个问题时，有的学生一点就明，还可以举一反三；但是有的学生，需要你反复的讲解，他才能基本掌握住。这反映出不同学生在接受知识上的差异性是客观存在的。我在五年级数学教学时，发现班上有一个学生接受能力较差，反应较慢。因此每次学业测试在30分、40分左右。我找他谈心，了解到他是愿意好好学习的。我于是每周都抽出一些时间给他单独辅导。在辅导时，我根据他的个人特点，讲解知识时放慢速度，以基础知识讲解为主，适当拓展。经过一段时间的补习，他的成绩得到很大的提高，在当时的那一个单元的测试中，他取得了85分的较好成绩。由于他一下子进入到了优秀生的行列，同学们也对他刮目相看。他一下子找回了久违的尊严，学习信心建立起来了，产生了学习的兴趣。我在课堂上也时常看到了他开心的笑容。

三、运用教师优秀的职业素养征服学生，让学生亲其师，信其道。我们常常看到，班级里有一些学生，智力因素很好，个人素质也不错，就是学业成绩不好。你假若和他聊天，他说的头头是道，而且颇有一些社会知识，有些见解还很有个性。我常想，这些学生如果将心力用在学业上，将来学有所成，走向社会，服务人民，将是一笔多么宝贵的社会财富啊！可是怎样把他们引导过来呢？我经过探索和研究，认为要靠教师优秀的职业素养来争取他们。教师优秀的职业素养，总结

起来有三点：一是扎实的教育教学基本功；二是高尚的人格魅力（师德范畴）；三是善于使用教育机智。我曾经看过这样一个案例：一个学生经常无故缺课，同学老师都有反映，大家屡次做工作都不见效果。班主任知道情况后赶去他家了解情况。原来他是留守学生，父母都在外地，性格较为孤僻，也不愿意和大家接触。当和他聊起天来才知道，他认为A老师课讲得不好，实在无法听。因此，一到这位老师的课，他就在家自学，认为自学效果要比听老师讲课效果好多了。班主任回到学校了解同学们的反映，大家说法不一，总体认为老师讲课还可以，算不上特别好，但也不能说差的没法听。可有的同学却说如果真仔细听进去还是有很多门道的。面对这种情况如何对这个学生做工作呢？他偏激、固执而且过于相信自己，什么样的工作方法才能让他接受呢？才能让他赶快回课堂上课呢？如果顺着一般的思路去想，那就是找他谈话，做说服工作，把同学们对这个老师的反映讲给他听，让他多找老师的优点，慢慢适应。我劝阻他自学不上课绝对不允许，再继续下去，学校有学校的规矩。这种公式化的方法能说服他吗？我想着想着，灵感来了。我又一次走进他的家，当我们聊起这个老师的课为什么讲得不好，哪里讲的不好，有没有概念性的错误时，他无言以对。我接着对他说：“你反映老师讲课不好，必定有你的理由，但这不是你一个人的问题，他还要教那么多班级的课，如果讲得这么糟，不是要误人子弟吗？我们应该和校长反映，可又没有具体的证据，哪儿讲得不好，哪儿有什么问题，这个任务交给你了，你负责认真听，找到老师讲课的问题。”说着，我从书包中拿出了一个记录本，告诉他一方面

自己要在家自学，预习好，否则听不出来，一方面要认真听讲，争取能说出几条过硬的东西来，老师相信他一定能很好地完成任务。他接过记录本，不太情愿，但又没话说，第二天他按时到校上课了。当我每天找他了解情况时，他干脆的说，没听出什么大毛病，只是讲得不够生动、讲得太慢等等。我又告诉他，我同时也让别的同学记录了，咱们能否坐在一起聊聊。他同意了。我们一坐下来，那个说能听出老师讲课门道的，开始说出了老师在几个关键问题处是如何讲的，与书上不一样，这样一对比，认为老师讲得比书上的清楚、深刻。此时这位同学听的很认真。后来同学们发现，他不但能按时来上课，而且听课特别认真，有一次还特别高兴的找到我说：“老师，这本还你吧！您别找校长了，这老师讲课不错，我现在能适应了。”看，那位班主任，没有批评，也没有说教，但问题解决的很完美。这就是教师的智慧，也是一种教育机智。

我的班上曾经有一个学生B，智力很好，交友广泛，知识较丰富，通情达理，但是学业成绩较差。我多次找他谈心，效果不大。有一次刚下课不久，我在办公室闲坐着。一个同学风风火火的跑过来找我说，B同学在下课与同学打闹着玩时，把头磕破了，正流着血呢。班主任又临时有事不在这里，王老师，怎么办？我二话不说，立刻冲出办公室，和班里的几个学生一起，搀扶着那个同学，打的赶往人民医院，挂号、缴费、治疗，我一人承担所有费用（因为当时情况紧急，来不及通知他的家人），直到他的手术安全结束，他的家人才赶来。他和他的家人对我十分感激。他病愈后，学习我的数学课很下功夫，有时