论小学数学教学活动中师生的交往互动

论小学数学教学活动中师生的交往互动

作者：于静

来源：《教学管理与教育研究》2017年第10期

摘要：师生之间的交往互动，是教学活动的重要组成部分，是形成有效教学活动的需要。在小学数学教学活动中开展积极的师生交往互动，是有效教学的一个永恒课题。文章阐述了师生交往互动对调动学生学习积极性的作用，以及如何在交流互动中培养学生的创新意识。

关键词：教学活动交往互动参与创新

《数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。”随着新教改的不断深入，教师在教学过程中应选择合适的教学模式，适时调控，因势利导，在课堂上营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生积极主动地参与到教学过程中来，进而在互动中开展有效的数学教学活动。

一、师生的交往互动含义

小学数学教学活动具有双边性。小学数学教学活动就是在师生交往互动的基础上，师生双方在教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握小学数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。

在教学活动中，不仅存在人与物（学生与教学内容、教师与教学内容）的关系，而且存在人与人（老师与生）的关系。存在着师生两方面的主观能动性以及师生的交往互动性。而师生积极性的高低以及双方积极性协调的程度，对教学活动的进程和效果具有决定性的影响。

二、师生的交往互动在教学中的作用

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”

传统的课堂教学，教师为了追求教学中所谓的高效率，不顾学生学习的实际状况，把现成的结论传授给学生，学生则消极地接受教师提供的现成知识，很少有机会发表自己的意见。这种注入式、教师主宰一切的教学模式，阻碍了学生创新精神和创新能力的培养。学生的主动性得不到发挥，学生处于被动状态，成为只能背现成结论的“书呆子”，学生丧失了独立学习的需求以及自然的求知欲望，导致一些学生厌学，阻碍了学生的发展。

在新的数学课堂教学中，教师应发挥主导作用，充分调动学生的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。为此，教师要善于启发学生，从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，提供适合各层次学生

展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中来。如在“商不变规律”的教学中，我先让学生填表：

引导学生观察，然后提出问题：1、五道题中什么变了，什么没变？2、把2、3、4、5组分别同第1组比较，被除数和除数怎样变化才能使商不变？3、在什么条件下商不变？

这样的问题，每个学生都有发言的机会。教师问“从中你可以总结出一个什么规律？”由学生自己总结出商不变规律，即“被除数和除数同时乘或者除以相同的数，商不变”。在这个基础上，引导学生通过联想来验证自己猜想是否正确。然后，教师再次抛出问题：同时乘或者除以相同的这个数是不是任意数？0可以吗？为什么？最后得出商不变的规律。“被除数和除数同时乘或者除以相同的数（0除外），商不变。”师生这样的交往互动，使学生有了主动参与学习的热情。同时，学生还通过计算、观察、思考、联想、验证、总结，使“商不变规律”这一概念成为学生自己的概念。

认知心理学指出：学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感会促进认知过程的飞跃。因此在教学中，必须创设民主、平等、友好合作的师生关系，愉悦和谐的学习气氛。教学中，我常采用谈话法这一教学方法进行教学。这种教学方法不仅仅是传授知识，而且还创造了一种积极、和谐的师生关系。老师以亲切的态度、热情的赞语来拉近师生之间的距离，使学生在交往中体验到平等、民主、信任、理解、亲情与爱护。他们获得了精神上的满足，就会积极投身到学习中来。由此可见，师生之间交往互动在教学上是起到非常重要的作用。

三、在师生的交往互动中培养学生的创新意识

教育家刘佛年指出：“只要有点新意思、新思想、新方法、新观念、新设计、新意图、新做法，就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造，那就高不可攀了。”在教学中，老师要善于引导学生自己动脑筋想办法，鼓励学生的创新精神，这比向学生传授具体知识更为重要。由于小学生的年龄特点，他们在解决数学问题的方法上并不一定都是教师想要的“最佳答案”。如应用题：一个学校有高年级学生685人，中、低年级的学生人数是高年级学生人数的2倍。这个学校共有学生多少人？就有几种不同的列式方法：

（1）685+685+685

（2）685+685×2

（3）685×（2+1）

即使有的学生解题方法不是很简单，但毕竟是学生自己动脑想出来的，教师就应给予鼓励。

师生之间的交往互动，可以促进师生之间的感情交流，形成一种新型教学关系——“学友式”师生关系。在教学中，要鼓励学生标新立异，鼓励学生提问题，培养学生的发散思维。在与学生的交流中，应多倾听学生的问题，把灌输的课堂，变成放飞的课堂。如我在教学“加减法的一些简便算法”时，先出示题目197+98，然后用鼓励的语气对学生说：“你能想出几种解题方法？看谁最聪明，想出的方法既简便又合理。”在这样的鼓励下，同学们情绪高涨，积极思考，大胆探索。出现了下面几种解法：

（1）197+98=197+100-2=295

（2）197+98=200+98-3=295

（3）197+98=200+100-5=295

学生在宽松的环境中，潜能都得到了充分的开发，尝到了成功的喜悦，增强了创新的意识。

总之，有效的小学数学课堂，一定要实现良好的师生交往互动。在教学活动中，教师要努力营造互动氛围，搭建合作交流平台，让学生乐于交往互动，在师生交往互动中探索新知识，培养创新意识和精神，达到快乐学习，快乐成长的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.