在教学中如何贯彻启发性原则

在教学中如何贯彻启发性原则？
一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有丘壑
①研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。

②研究学生——划分层次，顾及不同程度学生。

二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导地启发。

我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。

用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。

而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。

孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。

从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。

启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。

比如《我的小桃树》这篇文章很多老师觉得不好教，文章容量大，主题也隐藏得较深。

笔者在讲授这一课的时候设计了如下几个问题：①文章题目《我的小桃树》，作者怎样表现小桃树的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）
②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）
③小桃树和“我”的遭遇有何共同之处？（答：两者都是瘦弱的，都经历了风雨、生活的磨难，但都有顽强的生命力。

作者从小桃树的枝头“一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去”看到了希望，坚定了信心，坚信美好的理想一定会实现。

）
④作者把“小桃树”的遭遇与“我”的遭遇结合在一起来写，贯穿全文，这两条线索有何特点？（答：两条线索一“明”一“暗”。

）
⑤题目《我的小桃树》是个什么短语？（答：偏正短语）强调“我”的作用是什么？（答：说明小桃树已成为我的化身，是我的命运的象征。

它“蓄着我的梦儿”。

）这几个问题都是同学精读课文后能够回答的，不会太深而致使学生丧失学习兴趣。

作为一篇自读文章，解答了这几个问题就基本上可以说是达到了这篇文章的教学目标要求。

这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。

问题的设计由浅而深，由简而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新知识。

运用启发式教学方法还可以在导语中设计问题，激发学生学习兴趣。

讲授《恰到好处》一课时，笔者设计了这样一段导语：
“我们学过《杨修之死》，塞北送酥一盒给曹操，操自书‘一盒酥’于盒上，杨修以盒上明书‘一人一口酥’（古人汉字竖排）为由‘分食之’，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。

杨修是因何犯忌？（学生答：恃才放旷。

）而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来’，龙颜大悦，纪更得到重用。

可见纪是一个怎样的人？（学生答：圆滑、惯于拍马……）那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到……（学生马上答道：恰到好处。

老师板书课题）”此则导语的问题复习旧知识，讲了新故事，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。

另外，运用启发式教学方法还应注意在一堂课进行总结时提出有关下一节课内容的问题，激疑导新。

单元与单元之间也有承接过渡，同样可以设计问题来启发学生。

战国末期的《学记》要求教师做到“善喻”。

要因势利导地启发学生，教师还要善于打比方，善于创设情境。

在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。

要更充分调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解里面蕴含的内容和丰富意味。

如“水漫过经石峪”（《雨中登泰山》）中要讲出“漫”一词的好处，就可让学生设想情境，“水漫过”可见水的速度不急，轻缓的；用“水流过”是较为一般的用法，“漫”与之相比可见面积之广，而经石峪之大如在眼前；轻缓而面广，象一匹轻纱，“纱”薄而字见，显得很有诗意，写出了经石峪的美景。

用“冲”则太急，用“淹”失之轻妙，且水也太深，意味全无。

三、加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高
成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。

要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。

学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。

缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。

通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。

检查与“减负”并不是对立的，相反，适当的检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。

为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。

奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。

诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分；乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。

任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。

恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。

著名哲学家斯宾塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。

”学生的学习动机便会由被动而转为主动。

相反，奖而失当，容易造成学生骄傲自满的心理，不利于其取得进一步的进步；罚而失当，容易挫伤学生学习积极性，与教师形成对抗心理，导致厌学情绪，造成消极的心理效应。

但这并不表示就不要惩罚，只有奖励没有惩罚，一些自觉性差的学生会对检查无所谓，因此适当的惩罚还是必要的。

比如，对不按时完成作业的学生，课后让其留下继续完成是应该的。

研究教材，研究学生实际是启发式教学方法的运用的前提，“浅入深出”、恰当地设计问题是关键，加强检查，以奖为主、辅之以罚是其保证。

经过这三个过程，在教学中我们便能很好地对学生进行启发，取得好的教学效果。