快乐足球在高校足球教学中的应用

快乐足球在高校足球教学中的应用
摘要：分析了高校传统足球教学模式的现状和存在的问题。

实际教学中，由于长期受传统体育教学指导思想的束缚与影响，导致大部分学生喜欢体育课，而不喜欢足球课，严重影响了足球课的教学质量。

如何在提高足球技能的基础上，激发学生学习兴趣，提高学习的积极和主动性，一直困扰着足球教学。

关键词：快乐足球；高校；足球教学；模式
一、现有足球活动
当今世界，足球被誉为“世界第一大项球类运动”，是开展最为广泛、影响力最大的体育项目。

然而，人们在提到足球时，主要讨论以职业足球为代表的竞技足球，很多人也是因为对球星的崇拜才喜欢足球。

竞技足球入门难，技、战术复杂，周期性较长，需要大量练习作为铺垫，因此很多人失去了参与的兴趣。

二、快乐足球的提出
谈到快乐足球，不得不提及一个人。

媒体是这么形容他的，“一个有着一头蓬乱与花白头发的人，一个常常带着类似蒙娜丽莎般永恒微笑的人，一个闯荡世界，留下许多传奇，先后5次带领不同的国家队闯进世界杯的人。

”他就是传奇教练——米卢。

足球能给我们带来快乐，同时，我们也因为享受这份快乐而去喜欢足球。

谈及快乐足球还需要从体育的娱乐功能说起。

人们通过体育娱乐活动既可以满足其有机体活动的本能需求，在身体活动中获得快感，同时
又能使个体在这种娱乐方式中与社会的其他个体愉快地交往，并在其中尝试人类智能对自然界物资、能量和信息的转化成果，品味其中乐趣。

快乐足球不仅考虑娱乐性，同时也兼顾强身健体的作用。

它介于娱乐与体育锻炼之间，注重学生主体感、兴趣的培养，通过娱乐使学生认知技能，属于娱乐与体育锻炼的有机结合体。

本文以体育的娱乐功能为基础，提出了快乐足球教学模式。

该教学模式并不摒弃传统足球教学和大众足球概念，相反，快乐足球可以从中摄取大量宝贵经验。

三、高校传统足球教学模式现状和存在的问题
（一）现状
足球运动曾是大学生喜爱的体育运动项目之一，随着学校体育的改革推进，高校体育课程普遍开设了兴趣选项课程，足球作为世界第一大项球类运动，曾是一度火热。

长期以来，传统足球教学一直受灌输式思想的影响与束缚，忽视学生学习的主动性、积极性和创造性，只注重专项技能和身体素质的提高。

加之，足球课对基本素质要求高且娱乐性、趣味性不强，社会影响力差，考试也不容易通过，造成一部分学生喜欢足球而不愿意上足球课的现象出现。

学生在足球课中被动应付，严重影响教学效果，甚至出现学习足球的人数急剧下降的趋势。

随着选项课程种类的增多，加之国内足球大环境的每况愈下，大家对足球的热爱也一度陷入低谷。

（二）存在问题
1、足球教学受重视程度不高。

足球运动属于同场竞技项目，对抗性强、受伤几率高，学生在训练和比赛过程中容易受伤，造成我国高校
对于足球教学支持不够，大多学校表现出相对消极的态度。

2、教法单一，竞技色彩浓，忽视学生感受。

教师在教学内容安排上，手段不够灵活多变，竞技色彩突出，练习枯燥乏味。

趣味性、游戏性教法较少，调动不起球性差、基础较差的学生，而只能给比赛基础较好的学生带来乐趣，久而久之，足球课对学生的吸引力就大大降低。

3、学生的主体地位得不到体现。

教学中忽视了学生的主体地位，忽略了学生的情感要求。

灌输式教法难以调动起身体条件较差学生的兴趣和需求，不利于发展学生自学、自练能力。

4、考评方法陈旧。

考评注重结果，学生考试压力大，容易产生挫败感，尤其对于那些身体素质差、足球基础弱的学生，影响了学生学习足球的积极性。

四、快乐足球课程设计与构想
（一）指导思想
坚持“以人为本、健康第一”为指导思想，重视学生的学习兴趣，尊重学生的情感体验，为学生创造适宜的学习环境，运用灵活多变的教学手段激发学生积极主动地探索、了解、发现新知识，并对所学知识进行主动构建，以达到学习目的。

（二）课程目标
通过快乐足球的趣味性和娱乐性，引导学生掌握足球的基本运动形式，增强对足球的兴趣。

（三）设计与构想
第一阶段：项目引入。

主要以培养学生学习热情、提高学生学习积极性为重点，使学生愿意参与其中。

作为学习足球运动的开始，先让学生了解足球运动的特点及比赛规则。

教师可利用多媒体播放足球训练、比赛集锦，调动学生对足球的热情，唤醒学生内心对球星的崇拜感。

通过视觉效果和听觉效果激发学生内心对足球的渴望。

利用电子游戏（实况足球）教学，使学生更容易接受足球。

第二阶段：兴趣培养。

改革传统的教学程序，设定有利于技术正迁移、适合学生刚开始学习部分作为教学内容。

即课前设计促进技术正迁移的趣味练习。

在教学过程中，根据教学内容与目标贯穿于课堂，通过教师讲解，使学生明白这些趣味性练习所涉及的基本技巧，从而便于学生对知识和技术进行构建。

第三阶段：战术意识。

转变教学思想，改革教学重点，拓展教学内容，培养学生自主学习能力，发挥积极性、主动性和创造性。

这里所说的战术意识不同于竞技比赛中所讲述的战术意识，而是指学生在学习场上无球情况下的跑位，来接应有球者的适当技能。

教师可根据自己的观察发现问题并与学生进行讨论，引导学生做出合适选择，使学生更容易接受并了解比赛的基本战术和所运用的技能。

可利用手球或橄榄球的运动形式，融入足球的基本战术意识。

教师应教会学生临场观察能力和进行合理战术运用，确立学生在场上处于主动地位，从而体会到足球运动的快乐。

通过以上阶段，学生对足球运动会有更清楚的认识，足球明星无非也是学习了颠球、运球、传球、射门四项技术。

通过参与和了解足球的基本技战术，使更多学
生可以欣赏高水平的足球比赛，并从中模仿技术动作，在比赛中积极表现出来，为推动学生学习足球起到积极作用。

第四阶段：习惯形成。

改良原有的考试形式和内容，不为考试而教学，为学生创造轻松愉快的学习氛围。

学习不为考试。

通过采用积极的评价方式，对学生的学习态度、学习过程、比赛投入程度和团结协作精神方面进行综合考评，以学生之间互评及学生的自我评价等形式进行考评。

五、结论
快乐足球运用于高校足球教学中，教师通过设计有效的教学方法，将技术正迁移的引导性融入到教学内容中去，并有计划、有针对性地进行教学。

对于足球初学者，通过针对性游戏和比赛让学生在活动中充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队中相互交流和分享，在教师的积极鼓励和引导下，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和鉴赏的能力。

比较传统足球教学，快乐足球更适合高校枯燥乏味的足球项目。

参考文献：
[1]李旭天,舒永华,吴建华.娱乐足球作为大学兴趣选项课程的初探[J].科教文汇(下月刊),2013(12).
[2]贾炳涛.引导体验式教学模式在普通中学田径教学中的应用研究
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