成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
高等教育评价指标体系的构建研究
高等教育评价指标体系的构建研究随着中国高等教育事业的发展，高等教育评价也成为了重要的话题。
由于高等教育评价的影响范围广泛，牵涉到了学校、教师、学生、社会等多个方面，因此，如何构建一套科学合理的高等教育评价指标体系，成为了一个亟待解决的问题。
一、高等教育评价的意义高等教育评价是指对高等教育质量进行评估的过程。
评价结果将直接影响教育政策的制定和实施，对高等教育的改革和发展起到重要的推动作用。
同时，高等教育评价还能够对学生的学习、教师的教学及科研水平等方面提供激励和指导，促进教育的进步和提高。
二、高等教育评价指标体系的构建高等教育评价指标体系是指评价高等教育质量时所使用的各种评价指标的集合。
评价指标体系的选择将直接影响评价的结果和对高等教育发展的引导作用。
(一) 指标选取的基本原则1. 目的性原则。
评价指标要体现评价的目标，使评价结果与评价目的相适应。
2. 客观性原则。
评价指标要具有客观性，依据可测度、有具体数据支持的指标来评价高等教育质量，确保评价结果具有客观性和可信度。
3. 全面性原则。
评价指标要全面、具体地反映高等教育的各个方面的情况，不能遗漏任何一个方面。
4. 可行性原则。
指标要具有操作性，能够为学校提供可行的改进措施，对学校开展具体工作有实际指导意义。
(二) 指标体系的构建高等教育评价指标体系的构建应该从以下三个方面进行：1. 教育针对性：学校依据本校教师水平、课程设置、学生分布、毕业生就业情况等因素，选择与其优势相对应的基本指标，以反映学校的特色和发展方向。
2. 教育质量：选择反映学校师资水平、实验教学、学校经费支出、办学条件等方面的指标，从而反映出学校的教育质量。
3. 教育社会化：从学校与其他行业的合作、学校经济效益、学校知名度等方面，完善学校教育社会化评价指标。
(三) 指标的详细解释在高等教育评价指标的具体选取和解释中，可以从以下方面展开：1. 师资力量指标：包括教师的学历、学位、专业背景、年限等内容。
成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进
成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进摘要：当前各类精品课程建设中，成人高等教育类精品课程建设的起步较晚，虽取得一定成果，但总体发展仍较为滞后。
在成人高等教育类精品课程建设中，教育观和人才观、师资队伍、教材、教学手段这四个方面存在着较为突出的问题，改进成人高等教育类精品课程建设的思路也应循此着手。
关键词：成人高等教育；精品课程；现状；对策成人高等教育是我国国民高等教育的重要组成部分，如何创新成人高等教育人才培养模式，提升成人高等教育人才培养的质量是当前高等教育行政管理部门的重要议题和教育研究界的重要领域。
虽然成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点，但由于其专门以在职成人为培养对象，所以具有其特殊性。
成人教育的对象有着不同的经历，来自不同的环境，他们大多是带着明确的目的来学习的。
成人学生进行继续教育目的是为了更好适应社会，提高自己的业务能力和竞争力。
开展成人高等教育类精品课程建设对落实科学发展观、构建终身学习社会具有特别重要的意义。
一、成人高等教育类精品课程建设的现状自2003年教育部启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作以来，全国各地自上而下开展了一场轰轰烈烈的建设国家精品课程、省（市）精品课程、学校精品课程、学院精品课程的运动，甚至还有学院下面系一级的精品课程建设工作在实施。
通过10年的评比和建设，各地各学校都能把决定专业教育质量高低的课程建设放到了应有的建设位置上，为我国高等教育教学改革起到了一定的推动和示范作用，也取得了令人瞩目的成就。
但是在这一场声势浩大的建设精品课程的活动中，同样属于高等教育范畴的成人高等教育的精品课程建设却严重滞后。
从2003年至2009年，教育部已先后评选出高等学校国家级精品课程3069门（不包括军队、武警院校），其中，本科院校2102门，约占总门数的68%；高职高专818门，占总门数的27%；网络教育从2007年开始参评，计149门约占总门数的5%。
课程评价指标体系的构建
课程评价指标体系的构建
课程评价指标体系的构建
课程评价指标体系，是评估课程质量的重要指标，对课程质量的认可，以及社会认知的提升都具有十分重要的意义。
通常，课程评价指标体系的构建，包含两个主要内容：一是衡量提供课程质量的指标；二是判断当前课程质量的尺度。
首先，在构建课程评价指标体系时，需要列出指标体系围绕的主要指标。
这些指标可以根据课程的特性分类划分，例如技术性指标、安全性指标、易用性指标以及可获取性指标等，以此来衡量课程所提供的质量。
其次，列出尺度指标，用来评估课程质量的水平，尺度指标可以根据课程的要求，归纳出的课程的测评规范，比如考试题型、重点考察内容等。
最后，要建立一个完善的统计分析模型，以鉴别和比较课程质量，将各指标数据进行统计分析，来获取满足最佳状态的课程质量，并将其与现有的课程质量进行比较，调整未来的技术方向。
总之，构建课程评价指标体系，不仅有利于衡量课程质量，也有助于实现对课程的优化，实现课程的不断改进。
此外，不断挖掘指标体系中的细节，将有助于课程产品的制定，以及开展后续课程评价工作。
推进高校本科教学评价指标体系建设的几点思考
推进高校本科教学评价指标体系建设的几点思考摘要：创新管理理念，完善教育评价指标体系，是进一步搞好高等教育评价工作，促进高等学校内涵发展的现实可行选择。
改善高校本科教学评价指标体系，应坚持唯真论原则，并着重改进指标体系对于落实教学中心地位的支撑力与保证度，还应增加有关文化建设的评价指标。
关键词：高等教育；教育评价；指标体系教育评价既是高等学校本科教学评估工作中需要研究的具体问题，也是遵循教育与经济社会发展关系规律，推动高等教育健康发展的战略问题。
经过改革开放几十年的发展积累，借鉴西方高等教育发展经验，特别是总结本科教学水平评估经验，人们思考的问题已经不是是否需要教育评价的问题，而是如何更好地进行教育评价，更好地发挥教育评价作用的问题。
如何更好地推进高等教育评价，涉及许多方面的问题，但稍微抽象地归纳起来，教育评价的关键问题可以简单地概况为两大问题，即“谁来评”的问题和“怎么评”的问题，也就是评价主体和评价方式方法的问题。
关于评价主体，我们现在面临的最大问题和讨论最多的是管办评分离；关于评价方式方法，核心是评价指标体系的设计问题。
上述两大问题不是完全独立无关的，但从改善问题的步骤来说，两者可以分开研究，而且可以分步解决。
一、现阶段我国高等教育评价面临的基本形势与背景分析解决教育评价存在的问题，首先需要清醒把握问题所处的基本背景和形势。
从背景和形势分析出发，我们对于问题的认识和解决问题的把握会有一个客观理性的基本出发点。
1. 从评价主体的角度看，现阶段在我国实现完全的管办评分离缺乏足够的现实基础推进管办评分离，实现教育评价主体的社会化、中立化，需要基本的体制机制保障和社会组织基础，但我国目前的现实基础还达不到足够的要求，究其主要原因，一方面是学校办学自主权没有实现完全的独立自主，管办分离还不能充分实现，比如现行体制下有关高等学校的人事权（尤其是高校领导班子选拔与配备的权力）、财（政）权仍然不能由学校完全自主；另一方面是，现阶段有关社会第三方中介组织的发展无论是在理论上还是实践上都不成熟。
简析成人高等教育教学质量评价体系的构建
具体 的说 明 。笔 者 认为 ， 考 在 价制 度 的合 理设计 与有效 实行 ，能进一 步规 范教 的方法 等作 出详细 、 学管理 ， 大大 提 高教师 的教学质 量 ， 并为 办学 的可 评 及奖励 中 ，考评 的基本 内容对 教师 的教 学具 有
法
１ 】 ． 定成人高等教育教学事故认定及 处理方 帝
教学 事故 所涵 盖的 内容应 为教 学过 程 中的所
有环节， 包括 教师 的师德 师风 、 教学 计划 、 备课 、 课 堂教学、 教学 实践 、 试 、 绩 评定 等 等 。在制 定 考 成
形 成 价值 判 断 的过程 ，是 教学 质量 评价 的重 要组
（ ） 一 加强规章 制度建设
是 教学 管理 过程 中一 项 经常性 的工作 。相对 于普 通 高等教 育 ， 成人 教 育教 师教 学 的随意 性较大 ， 成 人教 育教 学 过程 检查 评价 的 目的在 于加 强教 师 的
自律 意识 ，及 时掌 握教 学运 行情 况 ，提 高管理 效
能， 确保 教学活 动 的正常运转 。评价 的 内容包括 教 师 日常 出勤 、 学计 划 （ 教 周历 ）备 课 、 学进 度 、 、 教 学 生 出勤 、 考试 命题 、 成绩 评定 等 。评价 方法 可通 过 建立 健全 值班 制 度 、 不定 期组 织教 学抽 查制度 、 教 案检查 制 度 、听课 评 教制 度 、考试检 查 制度 等进
１ ７
… ．
！ 冀５ 耄 堡三 旦
江 ＪＵＮＬ ＦＩ 苏技术师 范学院学报ＴＣＮＬＧ Ｏ ＲＡ Ａ Ｈ ’ Ｉ ＨＯＯ Ｙ Ｏ Ｊ ｓ＾ ～ Ｔ Ｓ Ｎ ＥＳ Ｙ Ｅ Ｅ ＵＩ Ｒ Ｔ Ｒ Ｖ —’
关于成人高等教育课程建设的思考
关于成人高等教育课程建设的思考摘要：我国成人高等教育面临着深化改革、强化管理、提高质量、持续发展的新形势、新任务。
在新形势下，成人高等教育要在构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革。
成人高等教育课程建设规划要根据成人学员的特点和成人教育的特殊性，建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映成人高等教育的教育教学特色，不断完善成人高等教育课程体系。
关键词：成人高等教育；课程建设；改革创新我国成人高等教育经过近二十年的改革与发展，不断探索人才培养模式，在专业建设和课程建设等方面正逐步摆脱传统教育的影响，形成了一定特色，初步具备了整体开展课程建设的基本条件。
在新形势下，我国成人高等教育要真正走出一条特色之路，发挥直接有效的服务作用，同时为广大求学者接受终身教育创造一个更加优化的教育环境，就必须在教育观念、教育内容、教育方法、教育形式等一系列方面进行全新的组合与改革，以适应21世纪国家经济建设、社会发展以及个人全面发展对成人高等教育提出的新要求。
现就如何加强成人高等教育课程建设问题谈一些粗浅看法。
一、成人高等教育课程建设在改革和发展中的重要性成人高等教育课程建设规划要体现成人高等教育的特殊性，反映提高教育教学质量的战略和学科、专业特点以及教育教学特色等。
加强课程建设，开展课程改革和课程开发，整体优化课程结构，逐步建立具有鲜明时代特色、专业特色和成人特色的创新型的课程体系，对进一步明确成人高等教育培养目标、突出成人学员自学的主体地位、满足成人学员求学需要、提高人才培养质量等具有重要的现实意义。
（一）《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革，特别是改革课程结构，加强实践教学基地和‘双师’型教师队伍建设。
”通过课程建设，凸显成人高等教育应用型人才的培养目标。
（二）成人高等教育属于大众化的教育，不同于英才教育和传统的学校教育。
普通高校成人教育质量评价指标体系及其构建研究的论文
普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系及其构建研究的论⽂关于普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系及其构建研究的论⽂ 论⽂关键词：普通⾼校；教育质量；评价指标 论⽂摘要：成⼈⾼等教育质量评价指标体系由素质指标、职能指标和效果指标三个⼀级指标体系构成，在构建的过程中，提出了应坚持多元的价值取向、把握质量的统⼀标准和践⾏特⾊的质量之路的价值取向，并应遵循体现针对性、强调发展性和突出理论性等原则。
成⼈教育的根本任务是提⾼劳动者素质和⼈才质量，它能否适应经济社会发展的需要，主要取决于成⼈⾼等教育培养的毕业⽣质量。
但如何确定成⼈教育的“质量标准”，并使之以量化指标来体现，形成具有可操作性的指标体系，这既是⼀个理论上的重要课题，也是关系到成⼈⾼等教育发展和质量保障的重要现实问题。
因此，本⽂拟根据普通⾼校成⼈教育的实际，在总结前⼈研究的基础上，就其质量评价指标体系及其构建作进⼀初步探讨。
⼀、普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系的基本构成 在指标的选取过程中，我们查阅了⼤量的国内外教育评价的相关资料，同时也学习和贯彻了国家、省关于成⼈教育质量评价的⽅针和政策，参照了它们的指标体系和内容。
通过对最初选择的指标进⾏统计分析，剔除了次要相关的指标，最终选择了如表1所⽰的评价指标体系，具体包括3个⼀级指标，8个⼆级指标，19个三级指标。
(⼀)素质指标体系 素质指标体系。
它是从学校办学所能承担的各种职责或完成各项任务应具备条件的⾓度所提出的指标序列。
素质是评价对象的基础和条件，这⾥包括“硬”素质和“软”素质两个⼆级指标。
“硬”素质主要指学校的办学条件，是评价学校质量素质的物质基础，在具体执⾏评价的过程中，可以从学校建筑⾯积的⼤⼩、实验设备的齐全等⽅⾯进⾏考评。
⽽“软”素质则主要包括学校的办学思想、师资和管理队伍、⽣源情况、服务状态等四个三级指标。
办学思想主要指在办学的过程中，领导的重视程度，以及坚持的何种理念，是如何定位的；师资和管理队伍的情况，则表现为教师和管理队伍的素质、学历结构、职称结构、年龄结构等情况；由于成⼈教育学员相对于普通⾼校学员来说，具有较⼤的差异性，因此，⽣源情况也作为“软”素质指标下的⼀个重要考核指标；服务状态则主要指在教学及管理的过程中，各教师及管理⼈员所坚持的⼀种服务理念与态度。
课程评价指标体系建设
课程评价指标体系建设指导教师根据自己的教学经验和学科特点，往往会面临着对教学效果进行评估的需求。
而课程评价指标体系的建设，可以促进教师对教学的反思与提升。
本文将从需求分析入手，分别阐述课程评价指标体系的构建过程、评价指标的选择、指标体系的应用、发展趋势等方面，以期对课程评价指标体系的建设提供一些启示。
第一部分：需求分析教育教学的最终目标是培养学生的综合能力，提高他们的学习成绩。
因此，教师需要对自己的教学效果进行评估。
而教学评价的核心是确定评价指标。
教师需要了解学生的学习情况，并通过评价指标对教学进行分析与反思，从而促进教学质量的提高。
第二部分：构建过程构建课程评价指标体系需要一个系统的过程。
首先，教师需要明确评价指标的目标和作用。
其次，确定评价指标的层次结构和权重分配。
然后，设计评价指标的具体内容和操作方法。
最后，通过实践应用和调整，逐步完善评价指标体系。
第三部分：评价指标的选择为了确保评价指标的科学性和有效性，教师需要根据具体的学科特点和教学目标，选择合适的评价指标。
评价指标可以包括学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习方法等多个方面。
同时，评价指标应具备可测性、可操作性和可比性的特点，以方便教师对教学进行评估。
第四部分：指标体系的应用建设好的评价指标体系需要在实践中不断应用，以真实反映学生的学习情况和教学效果。
教师可以通过考试、作业、实验和课堂观察等多种方式收集评价指标的数据，并进行分析和解读。
同时，教师还可以通过学生的反馈和自我评估，对评价指标进行验证和修正。
第五部分：评价结果的反馈评价指标体系的应用不仅仅停留在数据的收集和分析，更重要的是将评价结果及时反馈给学生和教师。
学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略；教师可以通过评价结果了解自己的教学效果，进而进行教学反思和改进。
第六部分：指标体系的改进评价指标体系应该是一个动态的过程，需要在应用中不断改进和完善。
教师可以通过与同行进行交流和合作，分享评价指标的应用经验和教学心得，以提高评价指标的科学性和有效性。
高等教育质量评估指标体系的建设与完善
高等教育质量评估指标体系的建设与完善随着社会的发展和人民生活水平的不断提高，人民对教育质量的要求也越来越高。
为了提高高等教育的质量，确保高等教育的稳定和可持续发展，建立和完善高等教育质量评估指标体系变得尤为重要。
一、指标体系的建设高等教育质量评估指标体系的建设是一个长期的过程，需要不断地重视和加强。
在建设指标体系的过程中，需要考虑指标的全面性、可测性、代表性和可操作性等因素。
首先，指标体系要全面。
一个好的指标体系必须全面、准确地反映高等教育的整体情况。
在建设指标体系时，应该综合考虑高等教育的教学、科研、社会服务等方面的特点和需求，避免过于片面和偏颇。
其次，指标体系要可测性。
一个好的指标必须是可测的，有利于确定高等教育的具体评估结果。
在建设指标体系时，应该考虑指标的客观性、可重复性和可比性等特点，尽可能地减少主观性和人为干扰。
再次，指标体系要代表性。
一个好的指标必须代表高等教育的整体水平和方向。
在建设指标体系时，应该综合考虑高等教育的整体目标和课程设置等要素，确保指标体系能够真实反映高等教育的整体状况。
最后，指标体系要可操作性。
一个好的指标必须易于操作，方便高等教育的各个部门进行实际工作。
在建设指标体系时，应该考虑指标体系与现有工作的结合，确保指标体系能够实现高效评估和管理。
二、指标体系的完善指标体系的完善是建设工作的必然要求。
高等教育质量评估指标体系的完善应该是一个动态不断的过程，需要持续跟踪评估数据和意见反馈，及时进行调整和改进。
在完善指标体系时，应该考虑以下几个方面：首先，加强与现有工作的协调。
指标体系要与现有的高等教育管理制度和重点工作紧密结合，确保指标体系能够真正反映高等教育的实际需求和工作要求。
其次，优化指标的选取和应用。
应该根据实际情况，科学地选择指标，避免过多或过少。
应用指标时需要考虑指标与实际情况的匹配性，减少随意性和主观性。
再次，提高指标的精度和实用性。
完善指标体系需要对指标的精确度和实际应用进行细致的分析和比较，采取合理的方法和手段确保指标的准确度和有效性。
精品课程建设的成效与思考
7
一、目前精品课程建设和资源情况
但是，这样优秀教育思想带来的启发，是难以从教材、课件中 获得的；而国外目前倡导的“以学生为中心的教育”，除了课 堂，还体现在互动和交流、团队合作、作业、设计等环节的过 程管理、思维引导等导向上。
适合于自学的习题和解答源自更多的案例更开放更有用更有吸引力的讨论区——话题广泛、更多人关注和参
与（不是一对一的答疑，不限于本专业的师生，否则学生宁愿去求
助搜索引擎）
课程大纲、重 难点概要
分析和设计案 例、习题、解 答指导
其它
30
讨论区
思考——课件的作用？
•课件资源：课件是表现教师授课特色的方式之一，不 是唯一的，更不是最好的。（我校学生评价满意的教师 中，很多都是不用课件的）。如果依然注重课程的课件 和试卷表达等资源本身，势必形成教师“有课件就能讲 课”、学生“看课件不看书”的情况，忽略内容和方法、 引导等本质问题，这样的资源是于学生终身学习无用的， 对培养教师更不利。
在国家精品开放课程建设与共享方面： 建设1000门精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋
势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学 方法、丰硕的教学成果。 按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改 造，更新完善课程内容，建设5000门资源共享课。完善和优化 课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力，为高校师生和社 会学习者提供教学服务，推动高等教育开放，扩大教育机会，提 高教育质量。
国家级网络精品课程
序号
课程名称
主持人
所属院系
1 工程测试与信息处理 何岭松 机械科学与工程学院
关于成人学历教育教学质量监控评价体系探析
关于成人学历教育教学质量监控评价体系探析"论文关键词：保证问题体系对策论文摘要：成人学历教育教学质量监控评价体系，是保证成人教育教学质量的前提之一从构建成人教育教学质量监控评价体系的重要性出发，分析成人教育教学质量监控评价存在的问题及成因．探索一套具有成人教育特色的教学质量监控评价体系，以保障成人学历教育教学质量的提高，实现成人教育的健康、可持续发展。
21世纪的中国，经济发展势头迅猛．成人教育方兴未艾。
伴随着我国高等教育大众化的进程．越来越多的国民通过成人教育来接受高等学历教育．但成人教育所担负的社会功能能否充分发挥．根本上取决于其教学质量的高低。
因此．建立有效的成人教育教学质量监控评价体系．提高教学质量是成人教育可持续发展的关键所在．也是当前成人教育工作者与管理者面临的重要课题一、教学质量监控是成人教育教学质量的重要保证(一)成人学历教育教学质量监控是对成人教育实施目标管理的重要途径成人学历教育的目标是对已经走上各种生产或_T作岗位的从业人员进行继续教育、改善知识结构，对转岗、下岗、再就业人员进行培训以直接有效地提高劳动者和工作人员的素质．从而直接提高经济效益和T作效率IlI。
半个世纪以来．我国的成人学历教育取得了长足的发展．为提高全民族的文化素质做出了巨大贡献．成为当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件．也为经济建设和社会发展作出了重要贡献。
然而．近年来，随着高等教育的不断扩招．成人学历教育面临着越来越严峻的挑战．其教学质量呈现严重的下滑趋势．严重影响了成人学历教育在全社会的声誉与形象．阻碍了成人学历教育目标的实现而教育质量正是成人教育目标能否实现．劳动者素质能否提高的集中体现，它决定着成人学历教育的成功与失败。
为此，成人学历教育工作者及管理者们致力于建立及时有效的教学质量监控机制．对成人学历教育的全过程实施目标管理，提高教育质量．以保证成人学历教育目标的实现。
(二)成人学历教育教学质量监控是对成人学历教育过程实施精细化管理的重要手段成人学历教育教学过程是由教学计划、教学大纲、自学指导书、课程章节导学、教材、授课教师、学生、教学环境、教学设备等诸多因素以及备课、授课、作业批改、实验、能力考核等众多环节有机结合、共同构成的一个完整性过程成人学历教育教学质量的高低正是诸多因素、众多环节相互联系、相互制约，共同作用的结果。
对成人高等教育教学质量体系的思考
对成人高等教育教学质量体系的思考随着社会不断发展，人们对于学历的要求也越来越高，因此成人高等教育越来越普及。
与此同时，教学质量的重要性也越来越凸显，因为它不仅关系到学生的学习成果和职业发展，也关系到整个社会的发展。
因此，对成人高等教育教学质量体系的思考也备受关注。
首先，教学质量的核心是教师的教学能力。
因此，培养和选拔高素质的教师非常关键。
对于成人高等教育来说，教师不仅需要具备深厚的学科知识和教学经验，还需要具备丰富的职业经验和实践能力，能够将专业知识与实践经验相结合。
此外，教师还需要不断更新自己的教学理念和方法，从而适应不同类型的学生和教学环境。
其次，课程设置也是成人高等教育教学质量的关键因素。
应根据学生的实际需求和职业发展方向，灵活设置课程，包括专业课程和非专业课程。
同时，课程的内容应该紧密结合实际，注重实践教学。
在一些行业比较成熟的领域，可以引入实训环节，帮助学生提升实践能力和专业技能。
第三，学生的参与和反馈也是成人高等教育教学质量的重要因素。
教育是一种双向的互动过程，学生可以通过积极参与教学活动，发表自己的见解和建议，从而促进教学质量的提高。
因此，教师应该给予学生更多的机会和自主权，让学生有机会自主选择教学内容和教学方法，并及时收集学生的反馈，以便调整教学计划和措施。
最后，教学管理体系也是成人高等教育教学质量体系的核心所在。
教育机构应该建立完善的质量评估和监控体系，及时评估教学质量，并采取一系列措施防止教学质量出现问题。
同时，应该建立师生互动的沟通渠道，让教师和学生可以直接交流，并建立教学档案，记录教学过程和教学成果，为教学质量的提高提供有力的支持。
综上所述，成人高等教育教学质量体系的构建是一项复杂而又长期的过程，需要教育机构、教师和学生共同努力。
只有在各方的合作和努力下，才能够最终实现教学质量的提高，为社会的发展和进步作出更大的贡献。
成人高等教育质量评估体系的构建——学的评估
但学习 的过程毕竟锻炼了一个人的学习能力。成人高等教育 面授时 间 短， 主要还 是要依靠学生 自主学 习 ， 因此学习 的能力 就显得尤为重要 。 为什么要用 工作年限这个指标 呢？工作年限越长 ， 累积的生活和工作 经验就越 丰富。成人的生活经验 和工作经验既是成人 学习的基础 ， 也 是宝贵 的学习资源。成人的教育是在已有 知识 和经验 的基础上 的再学 习、 再教育 。由于个性的差异及社会因素等影 响， 成人 的经验表现 出个 性化 、 多样化特点 ， 因此 ， 成人学员已有的经验对于进 一步 的学 习来说 ， 既是具有积极意义的学习来源 ， 也可能成为学习障碍 ， 它将直接影 响学 员对新 知识 的解释和归纳 ， 进 而影响学习 的方式 和态度。在个体 自我 导 向作 用下 ， 成人学员学 习的需求与兴趣 、 动机 的形 成 、 学习 内容 的选 择在很大程度上都是以 自己的经验为依据。 ２ ． 学 习动机 的评估 ： 学 习的影响因素有智力因素和非智 力冈素 。” 学 习动机是 在一定 的学 习需要 基础上直接 推动人 进行学 习的 内部 动 力 。学 习动机作为非智力 因素的核心成分 ， 直接影 响和牵制着其它 非 智 力因素作 用的发挥 。学习动 机决定 和影响着学 生学 习行 为 的全 过 程， 也 制 约 着 教 师 的教 学 行 为 和 管 理 行 为 。 因 此 ， 有 必 要 对学 生 的学 习 动机进行评估 。 成人学 员的学习动机属 于按 需学习 的学 习动机 ， 是他们根据 自身 的年龄特征 、 教育程度 、 职业需要和社会角色等来决定 自己在某个学习 时间段选择适合 自己需要 的学习 内容 、 时间 、 空间和学习方式。不同的 成人 有不同的学 习需要 ， 年 轻人的学 习偏于 实用 ， 追求学历 和文凭 ， 为 未来 的工作建立基础 ； 而 中年人 的兴趣则在于职业晋升 ； 年纪较大者则 以满 足 自己的求知兴趣 ， 利用 闲暇为社会服务等需要为主。因此 ， 成人 教育应该考虑教育对象的学习需求 ， 做到按需施教。 参加成人高等教育 的学员 ， 绝大部分是在职业余学习。 由于在职 ， 他们 不可能像青少年儿 童一样全 日制学 习， 他们 要工作 ， 有社交 活动 ， 有家庭 ， 他们 的学 习时间和精力有限 。他们只能以业余时间学习为主 ， 以 自学为主 ， 学 习时间分散 。他们为 了 自身的发展和工作 的需 要而来 接受成人 教育 ， 大多是带着 来 自工作 和生活 中的实际 问题 来学 习的。 所以 ， 成人 的学 习是以“ 问题 ” 为本位 的， 他们学 习的目的是有效解决生 活、 工作 中的难题 ， 能学以致用 ， 能学 以即用 ， 一般是“ 干什么学什么 ， 缺 什么补什么 ， 需要什么学什么 ” 。 所 以说 ， 问题 导向是 成人学员学习的 重要 动 机 。 ３ ． 学习行 为的评估 ： 有 了学习动机 ， 报名参加学 习 ， 就 开 始 了 各 种 各样的学习行为 ， 如何 对学习行 为来进行评估 ， 可 以分为事前 、 事中、 事 后 三 个 阶段 。 事前 ， 即学 习前 的准备 ， 也就是学 习计划的制定 。作 为成人学员 ， 首 先 他 有 很 明确 的 学 习 目 的 ， 那 么 对 于 自 己的 学 习过 程 应该 有 个 大 概 的 了解 ， 制定一个学 习计划 。以学 历教育为例 ， 学 制一般是 ２ － ３ 年， 一 般情况 ， 按 照学校开设课程按部就 班地学习 ， 参加考试 ， 成绩合格 即正 常毕业。如有特殊情况 ， 是否打算休 学或是放 弃， 分解 到各个学期 的课 程是否能及时学完并考核合格。或者因为想要解决某些 实际问题来参 加学 习的 ， 那 这 些 问 题 的相 关课 程 是 哪 几 门 ， 哪 些 课 程需 要 重 点 学 习 ， 这些 都要 在开 始学 习前有个 大概 了解 ， 以便 做到 循序渐 进地 完成学 业 。所 以， 学习计划的制定可 以作为学习行为评估 的指标 。 事中， 如何来学 习的问题 。成人高等教育 的学习形式一般 分为业 余 和函授 ， 以 自主学 习为主 ，
高校教师教学评价指标体系的构建与优化
高校教师教学评价指标体系的构建与优化1. 引言在高等教育领域中，教师的教学质量直接影响着学生的学习效果和发展。
教学评价作为一种重要的机制和手段，对于促进高校教学质量的提升具有重要意义。
本文将探讨高校教师教学评价指标体系的构建与优化。
2. 构建教学评价指标体系的必要性教学评价指标体系是对教师教学工作的科学评价体系，它体现了高校教学工作的特点和要求，有助于激发教师的教学积极性，优化教育资源配置，提升教学质量。
3. 教学评价指标体系的构建原则3.1 市场导向原则教学评价指标体系应紧密结合市场需求和行业发展趋势，充分考虑社会对高校教育质量的期望，以培养具备实际应用能力的人才为目标。
3.2 学生为中心原则教学评价指标体系应以学生为评价的主体，关注学生学习效果和发展潜力。
评价指标应充分体现学生对教学过程和结果的满意程度，倾听学生的声音，为学生提供优质的教学服务。
3.3 综合评价原则教学评价指标体系应综合考虑教师的教学内容、方法、效果等多个方面，通过多维度的评价指标，全面评估教师的教学质量。
4. 教学评价指标体系的优化思路4.1 确定主要评价指标针对高校教学的特点，确定教学内容、教学方法、教学效果等方面的主要评价指标。
在考虑指标数量的同时，保证评价指标的有效性和可操作性。
4.2 设计评价指标权重根据评价指标的重要程度，为各个指标设置相应的权重，以体现其在整体评价中的重要性。
权重的设计需参考相关文献研究和实践经验，确保评价结果的客观性和准确性。
4.3 引入定性评价在教学评价指标体系中引入定性评价，通过学生问卷调查、教师自评等方式获取定性数据。
定性评价可以帮助更全面地了解教学情况，反映细节问题，为指标权重的调整提供依据。
4.4 完善评价指标体系的反馈机制教学评价指标体系应设置科学合理的反馈机制，及时将评价结果反馈给教师，帮助其改进教学方法和提升教学质量。
同时，学校也应根据评价结果提供相应的培训和支持，促进教师的专业发展。
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考摘要：课程建设是开展教学改革的核心，而精品课程建设的成果具有示范性和辐射性，建立一套具有现代教育思想、符合科学性、先进性、适用性、具有鲜明特色的成人高等教育精品课程评价指标体系，不仅对成人高等教育的健康发展和提高人才培养质量有着现实而深远的意义，而且也为教育信息化公共服务平台的建设和构建优质教育资源共建共享机制打下良好的基础。
关键词：成人高等教育；精品课程；评价指标体系课程建设是高等教育改革的核心，精品课程建设的效果和水平决定了人才培养的质量，更是成人高等教育特色建设的重要抓手。
构建以学习者和社会需求为本的成人高等教育精品课程评价指标体系，是对成人高等教育教学工作进行宏观管理、提高教学质量和办学效益、促进成人高等教育健康发展的重要手段。
一、成人高等教育精品课程评价指标体系存在的问题目前，我国成人高等教育办学的主体一般都是普通高等院校，他们虽然具有得天独厚的教育资源优势，但培养模式及课程评价却忽略了教育对象和培养目标的差异性，教育模式和评价体系仍然延用普通高等教育的模式。
近几年虽有不少针对成人高等教育的研究和改革，然而能力本位、工学结合的课程模式仍停留在理论层面上的比较多，有些省市虽然在尝试改革实践，但还不够完善，课程体系建设过程缺乏协调，缺少对课程评价内容和体系的系统性研究和实践。
主要存在以下几方面问题：（一）课程评价内容的侧重点及结构偏移受普通高等教育课程评价模式的影响，成人高等教育的课程内容存在着重学科、轻能力，强调基础理论知识的系统性，教材选用、教学方法、考试方式等多采用普通高等教育的成规。
知识传授与成人现有的知识结构脱节，忽视了集知识与应用能力扩展为一体的职业导向性培养，教学模式未能形成促进学生主动学习、自主学习的良好局面，造成评价重心偏移。
（二）课程评价的主体不完整成人高等教育的课程评价主体仍然注重各级行政主管部门及高校的专家以及学生的一次性评价，造成评价主体单一，与社会没有联系。
成人高等教育教学质量评价指标体系研究
成人高等教育教学质量评价指标体系研究摘要：成人高等教育因其教学对象、教学形式的特殊性，要评价其教学质量。
需要分别从“教”和“学”两个方面单独进行评价才能保证评价结果的客观真实。
文章从保障教学质量的要素和教学结果入手，采用屡级评价的方法，分别从课堂、课程、专业、学校等四个层面构建了“教”和“学”综合完备的教学质量评价体系。
关键词：成人教育；质量评价；指标体系《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了把提高质量作为教育改革发展的核心任务；把树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；把全面提高高等教育质量作为高等教育发展的核心任务；把提高人才培养质量，确立为高校工作中的中心地位。
但近年来，随着成人高等教育的规模的扩大，其教育质量却是呈不断下降的趋势。
如何在扩大规模的同时，保证和提高成人高等教育的质量，已成为摆在所有成人教育工作者面前一个迫切需要解决的一个难题。
要提高成人高等教育教学质量，必须建立起一套科学有效和便于操作的教育教学质量评价体系，这是学校对教育质量进行自我评估和对教育质量实现动态管理的首要条件，也是对教学质量进行控制的重要保证。
因此，开展成人高等教育质量评价研究。
依据成人高等教育教学规律，构建科学、合理的教育教学质量评价体系，对于保证成人高等教育教学质量，促进成人高等教育的健康发展具有十分重要的意义。
一、成人高等教育教学质量评价标准的确立我国《教育大辞典》把教育质量定义为：“教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。
前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格”。
瑞典学者胡森（Htmn）认为，“高等教育质量的高低，就是指高等教育活动所产生的结果（或效果）达到既定目标的程度，或者说满足社会及受教育者需求的程度”。
成人教育中的评估与考核体系
成人教育中的评估与考核体系随着社会的不断发展和职业需求的变化，越来越多的成年人选择参与继续教育，以提升自己的技能和知识水平。
而在成人教育中，评估与考核体系起到了至关重要的作用，帮助学员和教育机构了解学习的进展和学习成果，并为学习者提供获得认可和发展机会的途径。
本文将探讨成人教育中的评估与考核体系，以及如何改进和优化这一体系。
一、评估与考核的重要性评估与考核是成人教育中不可或缺的环节。
首先，评估与考核能够帮助学员了解自己的学习进度和学习成果，为学习者提供清晰的目标和反馈。
通过评估与考核，学员可以更好地了解自己在学习过程中的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略和方法。
其次，评估与考核是学习成果的证明和认可方式。
成人教育的学员通常具备一定的工作经验和背景，他们参与教育的目的往往是为了通过学习提升自己的职业能力和竞争力。
评估与考核能够为学员提供权威、客观的认可和证明，使其获得更多的发展机会和职业晋升可能性。
最后，评估与考核对教育机构和教育者而言，也是提高教学质量和服务水平的重要手段。
通过评估与考核，教育机构可以了解学员的需求和学习效果，进而调整教学计划和内容，提供更精准和有效的教育服务。
二、成人教育评估与考核体系的构建1. 多元化的评估方式成人教育评估与考核体系应该采用多元化的评估方式来全面了解学员的学习情况。
除了传统的笔试和口试，还可以引入实践项目、论文、作品集、实习报告等形式，以便更好地评估学员的综合能力和实际应用能力。
2. 合理的评估指标体系评估与考核体系需要建立合理的评估指标体系，以量化学习者的学习成果和能力水平。
这些指标应该与学员的学习目标、教学内容和就业需求相匹配，并能够被广泛认可和接受。
例如，可以根据不同的职业领域和学习目标设定专业知识、实际操作、问题解决和沟通能力等维度的指标。
3. 客观公正的评估标准评估与考核的过程应该具备客观公正的原则。
教育机构和教育者需要明确评估标准和评估流程，并严格按照标准进行评估和打分。
成人高等教育教学评估指标体系探究
成人高等教育教学评估指标体系探究教学活动是教育活动的核心内容，也是成人高等学校工作的中心环节。
要提高教育质量首先就要提高教学质量，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求，而对教学是否达到了一定质量要求的判断就是教学评估。
为确保成人高等教育的质量，对成人高等教育的教学进行评估也就势在必行。
一、成人高等教育教学评估原则原则是言论和行动必须遵守的规则，它既是客观规律的反映，又是一种约定。
因而原则是主观和客观相统一的产物。
教学评估原则是人们对教学评估规律的认识，确立教学评估的原则就是要统一教学评估工作的思想和行动。
教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、目的性原则等。
现在，科学发展观赋予了教学评估原则新的时代特征。
(一)以人为本原则以人为本原则是指评估活动必须依据评估对象教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值判断。
具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种现象和效果作出价值判断。
以人为本原则是由我国的教育方针决定的。
我国的教育方针是要培养适应我国四个现代化建设需要的德、智、体全面发展的合格人才。
因此，在评估活动中，就必须以学生的发展为目的，以评估为手段，实现以评估促发展，帮助学生实现自身全面、和谐地发展。
在评估中实施以人为本的原则要注意成人学员自身的特点。
成人学员一般都是生理上已成熟、心理上也具有较强烈的自我意识的个体，且具有多样的社会身份，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。
因而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。
(二)全面性原则全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收信有关信息就进行判断。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
兼顾 学习者 的特征 和个性需 求 ，并要考虑 企业 、行业 的 实际需求 。评价 主体也 同样 必须 同时兼 顾行业 、企
一
１ ０ —
继 镰
２ ０ １ ３ 年第１ ２ 期 总第２ １ ７ 期
继镰
（ 砌 芒 比 杞 ＷＷ Ｗ． ｊ ｘ ｊ ｙ ｂ ｊ ｂ ． ｃ ｏ ｍ
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
张玫 欣
（ 海 工 程技 术 大 学 继 续 教 育 学院 ， 上海 ２ ０ ０ ３ ３ ６ ）
摘 要 ：课 程 建 设 是 开 展教 学 改 革 的核 心 ， 而精 品课 程 建 设 的 成 果 具 有 示 范 性和 辐 射性 ，建 立 一 套 具 有现 代教 育 思 想 、 符合 科 学性 、 先进 性 、适 用性 、具 有 鲜 明特 色的 成人 高 等教 育 精 品 课 程 评 价 指 标 体 系 ，不 仅 对 成 人 高 等教 育 的 健康 发展 和 提 高人 才培 养质 量 有 着现 实 而 深远 的 意 义 ， 而且 也 为教 育 信 息 化 公 共服 务平 台 的建 设 和 构建 优 质 教 育 资源 共 建 共 享机 制打 下 良好 的 基础 。
（ 三 ）课 程 评 价 指 标体 系不健 全
为本的 成人高等教 育精 品课程评价 指标体 系 ，是对成
办学效 益、促进成人高等教育健康发展 的重要手段。
一
目前 ，还没有一 套科学完善的成 人高等教 育精 品
育课 程评价指标体 系的基 础上做 了部分修 改 ，并未经
人高等教 育教学工作进 行宏观 管理 、提高教学 质量和 课程 评价 指标体 系 。成人 高等教育 多是在 普通高 等教
高等教 育的模式 。近 几年虽有不 少针 对成人 高等教育 原 则
仍 停 留在 理 论 层 面 上 的 比 较 多 ，有 些 省 市 虽 然 在 尝 试 课 程 教学 的主 要 方面 ，至 少 包括 “ 课 程 设计 ” 、 “ 课 程
改革实践 ，但还不够 完善 ，课程 体系建设过程 缺乏协 实施 ”、 “ 课程评价 ”、 “ 课程特 色”等方面 ；二要细 调 ，缺 少 对课 程评 价 内容和 体 系 的 系统性 研 究和 实 化 ，即评价指标所指 明确 ，表达扼要 ；三要客观 ，各项 践。主要存在以下 几方面问题 ：
优势 ，但 培养模式及课 程评价 却忽 略 了教 育对 象和培 不断改进的长效 机制等等 。 养 目标 的差异性 ，教 育模式和评价 体系仍然延 用普通 的研究 和改革 ，然而 能 力本位 、工学结合 的课程模式
二 构 建成人 高等教 育精品课程 评价指标体 系的
科 学的精 品课程 评价 指标体 价指标体 系存在的 过对 教育对象进行 全面的 系统性的考 定。这造成 已形 成 的评价 体 系、标 准与成 人高等教 育的类型与特 色脱
问题
目前 ，我 国成 人 高等 教 育 办学 的 主体 一 般都 是 节 的诸多问题 ：指 标过时 ，评价 方法 简单 ，权重分 配 普通 高 等 院校 ，他们 虽 然具 有 得天 独 厚 的教 育资 源 不 合理 ，缺少对课 程根据 形势的变化进 行动态管理 和
（ 二 ）全 面性 与 开放 性 原 则
体缺乏 用人单位 、行 业 、企业 、 已经毕业 的学生的 多
课 程 评价 是 一项 复 杂 的 系统 工程 ，在设 计 评价
标 准时要充分考 虑学 习者专 业综合素 质的提高 ，还 要
作者简介 ：张玫欣 ， 女． 本科， 副研究员 ， 上海工程技术大学继续教育学院副
（ 二 ）课 程评 价 的主 体 不 完整
用 型 、技能 型人才为标准 ，注重培 养人才的实 际应， Ｅ ｝ ｊ
性 和社会适应性 ；成人高 等教育表现 为以学为主 、以
成人高等 教育的课程评价 主体仍然注 重各级行政 人 为本的特 点 ，使成人 自学能力 、学 习态度的提 高等 主管部 门及高校 的专家以及学 生的一次性评价 ，造成 指标 在评价体 系中的权重 应有所增加 ，注重成人 高等 评价主体 单一 ，与社 会没有联 系。学 习者是 已经走上 教 育与普通高等教育的区别性 。 工作 岗位 ，并具有 一定工作经 历的成人 ，因此评价主
（ 一 ）职 业 性 与特 色性 原 则
成 人高等教育 的精 品课程评价指标 体 系应根据 自
知识结构 脱节 ，忽视 了集知识 与应 用能 力扩展 为一体 身 发展的特 点 ，从 社会对 人才的需求 以及 在职从业 人 的职业导 向性培养 ，教学模式 未能形成促进 学生主动 员的实际 出发 ，成人高等 教育教学 质量评价主要 以应 学习 、自主学 习的良好局面 ，造成评价 重心偏移 。
（ 一 ）课 程评 价 内 容 的侧 重 点 及 结 构 偏移
指标的赋值与该指标体 系中的地位相一致 。同时 ，在构 建成人高等教育精品课程评价指标体系时必须坚持科学
受普通高等 教育课程评价 模式的影 响 ，成人高等 性 、适用性 、特色性等原则 ，只有在此基础上建立的精
教育的课程 内容存在 着重学科 、轻 能力 ，强调 基础理 品课程评价指标体 系才是科学的 、客观的和可行的。 论知识 的系统性 ，教材 选用 、教学方法 、考试 方式等 多采用普通 高等教 育的成规 。知识 传授与成 人现有的
关键 词：成人 高等教育 ；精品课程 ；评价指标体 系
中图分类号 ：Ｇ ７ ２
文献标识码 ：Ａ
课程建设是 高等教 育改革 的核心 ，精 品课 程建设 方 参与 ，课程体 系建设是一项 系统工程 ，由于评价 主 的效果和水 平决定 了人才培养 的质量 ，更是成 人高等 体的不完整 ，评价结果可能会产生偏颇 。 教育特 色建设的重要抓 手。构 建以学 习者和社 会需求