“主题个性化”：让儿童个性与核心素养邂逅

“主题个性化”：让儿童个性与核心素养邂逅作者：杜友锦贾丽君
来源：《江苏教育》2018年第08期
【摘要】在“走班教学”思潮影响下，江苏省连云港市黄海路小学推行“个性化课程”教学。

几年的课改实践证明：即便是学生自我选择的课程，“串班逃课”现象也会屡屡发生。

针对此弊端，笔者通过调查访谈，挖掘原因，对症下药，构建了“主题式个性化课程”。

这种课程设置的变革，改变了学生单一化的选择，运用学科融合、分层教学的方法，发展学生核心素养。

【关键词】主题个性化；核心素养；儿童个性
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0007-02
【作者简介】1.杜友锦，江苏省连云港市黄海路小学（江苏连云港，222000）教科室主任，江苏省语文特级教师；2.贾丽君，江苏省连云港中等专业学校（江苏连云港，222000）教师，助理讲师。

人本主义理论强调课程的设置要从个人的兴趣、需要出发，以达成学习者的个人目标。

江苏省连云港市黄海路小学正是基于这样的教育理念，在“走班教学”思潮影响下开设并实施了“5+1”课程设置方案——“个性化课程”。

课程设置科目基本不变，依然按江苏省课程改革设置方案执行，不同的是在按原方案设置的5节课后，增添1节“课程整合课”，即将原来的综合实践活动课程、地方校本课程整合，让学生自主选择感兴趣的课程。

一、问题梳理：剖析现象，寻找症结
课程改革实践经历了从“私想”到“思想”的蜕变过程。

一路走来，既有成功的经验，也有要改进的地方，不足之处主要体现在“个性化课程”实施期间学生学习的“高原现象”。

1.单项选课渠道窄。

学校的课程科目因学生兴趣而设，师资力量远远不能满足学生的需求。

为了缓解学生需求与师资匮乏之间的矛盾，学校在课程选择上推行“单一化选择”。

2.课程实施无教材。

学校从三至六年级开始实施“个性化课程”，教材选择完全由教师自主安排，缺乏系统的梯度教材。

机械重复的教学内容、整齐划一的教学方法，在一定程度上阻碍了课程实施的纵深推进。

3.认知价值有偏颇。

受传统观念影响，部分家长认为个性化课程是“旁门左道”，这种观念成为阻碍课程改革的绊脚石。

二、顶层设计：盘活资源，探索途径
针对课程开设存在的问题，学校冲破学科壁垒森严的观念，摒弃学生圈养现象，尝试进行课程改革。

主张摒弃以教材作为单一资源的教学方式，综合考察文化资源、环境资源、学生个体经验资源等，并将各种课程资源整合起来，使之成为一个有机整体。

（一）重建“主题个性化”框架
完全由学生需求、教师特长决定的“个性化课程”科目设置，缺少整体性的长远规划，没有统一的教材，没有课程纲要的宏观引领。

于是，学校构建了一种既照顾儿童发展，又反映学生基本活动的新型“个性化课程”体系。

例如，社会主义核心价值观视域下的“主题个性化”架构。

围绕着“文明”这个关键词，可以确立小主题——华夏文明之旅，结合具体学情设定“个性化课程”科目，有“汉字溯源”“小古文赏析”“神话故事”“民间传说”“诸子百家”“陶瓷艺术”等等。

通过这些课程设置，让学生感受传统文化的博大精深。

（二）集思广益合力编写教材
学校依据课程实施草案，参照课程目标，结合学情编写校本教材，内容有三大块：基础知识篇、基本技能篇、社会实践篇。

基础知识篇是介绍“个性化课程”科目的学科性知识。

基本技能篇是行为和认知活动的结合，通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能，栏目主要有：技法介绍、技巧训练、能力展示等。

例如“烹饪”基本技能篇有烹饪方式“炒、贴、烹、炸、煎”的技法介绍，有“点心、火锅、小吃、热炒菜、凉菜”等菜肴制作与拼盘技术的技巧训练。

“能力展示”栏目要求学生亲手制作食物，并与别人分享。

组织学生定期表演“送军粮”场面，交流食品制作过程，以实现“人人发展”。

社会实践篇主要宗旨是将课程与生活相连，让学生通过课程学习，学会生活。

例如“摄影”社会实践篇倡导学生走进大自然，捕捉美景，成立“摄影工作室”，广游名山大川，摄影留念。

适时举办抗日战争主题摄影展，引导学生参加各级各类作品赛。

“缝纫”社会实践篇引领学生关爱他人，走进社区，走入工厂，奉献爱心。

（三）学科跨界践行多元选择
“主题个性化”可以避免课程距离生活过远的问题，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导，还可避免活动课程内容过分零散的缺点。

因此，每门“个性化课程”科目的教学，都采用“学科融合”的综合性学习方式，数学课中有音乐课的影子，音乐课中有文学史的足迹，文学史中有绘画的渗透。

这种学科性的整合，让学生耳目一新，兴趣大增。

不但“个性化课程”科目的教学方式发生变化，学生的选课模式也进行了改革。

学生个体可以尝试不同的主题教学，面对不同的“个性化课程”科目学习，不再像过去一样困在一间教室。

可以一周、一月或一个学期选择一个主题，也可以3个科目同周选择，周周可换。

课程实施的多元化选择，拓宽了学生动态学习渠道，学生如鱼得水，徜徉在知识的海洋里。

（四）加强管理实行分层教学
针对学生串班逃课现象，学校一度安排专人定期进行上课巡查，在一定程度上保证了教学秩序的正常开展，但这种强制性的措施是治标不治本的。

从学生来源看，“个性化课程”班级学生是动态组合的。

每年六年级的学生毕业后都要从三年级学生中递补，这种“接龙式”选课组班，导致各班学生能力参差不齐。

如何让每一个学生获得个性化生长呢？我们在教法上采用分层教学，将同一个“个性化课程”科目班级的学生，按其所在年级进行分组教学。

当然，个别优秀学生也可以“跳级入组”。

课堂上，根据不同年级授课教材中的共同点和差异点，时而采用“合”，时而采用“分”的教学组织形式来完成教学任务。

三、效果反思：对症下药，合作共赢
“主题式个性化”课程的实施，为师生推开了“一扇窗”，让大家见证了课程开设的“另一片天”。

学校定期举办“个性化课程实施成果展示会”，让学生登台亮相，展示自己的所学所得，既可以反馈学习效果，也能增强学生的自信心。

展示形式可谓五花八门，有“义卖作品”“书法超市”“现场音乐会”等。

这种“以展代评”的评价方式，深受教师、学生的喜爱，让师生在课程改革领域里大显身手。

“主题式个性化”课程的实施，是诞生于问题困扰中的一种对策，也是一种实践探索后的创新之举，更是对学校课程改革实践后的再思考。