心理核心素养与系列主题班会

小学生社会化发展的6个人格核心素养 3 友善 顾及他 2正习
1
守规
令行禁 止、不 逾底线 #1 @#2
言行得体、 习惯良好 @1 #2
人、不添麻烦 @1 #2
4合群
与人合作、 广交朋友 @ #2
5诚信
诚实不 欺、信 守诺言@ #2
6 进取
勤奋努力、 上进心强 @ #2
中学生社会化发展的6个人格核心素养
在这个整体框架中，“自主发展”（自主性） 维度处在一个中心地位，它连接并贯通学生发展的 学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着 一种桥梁和中介的作用，它是整个“立德树人”架 构中的核心、纽带和根基。学生发展的內隐性“心 理核心素养”，就像是一架战斗机的“动力系统”； 而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生 发展的外显性“两翼”。
4、班主任实施心理核心素养系列主题班会时， 可能感到较为生疏的内容并非“修身”，而是“益 智”。所以这里有必要强调：“益智”的要求重在 “益”，也就是对学习“有益”、对智力“增益” 即可，并非要求班主任达到心理学专家的水准。当 然，组织力量编写好心理核心素养系列主题班会的 教案，为班主任提供便捷的“益智”操作路径，也 是当务之急。
（2）心理辅导课所依据的发 展心理学理论，主要体现了当 代西方的价值观；而心理核心 素养主题班会则要兼顾西方价 值观（人本主义）和中华文化 传统价值体系（集体主义）的 精华，并与社会主义核心价值 观相贯通。
（3）如果说心理辅导课更强调团体动力、成员 互动、活动参与、体验感悟、价值中立等团体辅导 要素的话，那么心理核心素养主题班会可能会有更 多的价值干预、认知辨析、典型引领、正向植入、 情感熏陶和行为迁移等德育要素融入其中。所以， 完全可以认为，心理核心素养主题班会是将心理健 康教育与德育工作融合起来的一条有效路径和大胆 尝试。
“立德树人”的根基在于心理核心素养
素养是骨子里的东西、 血液里的东西、灵魂里的 东西，是至死不会改变的 东西；素养不是表面上的 东西，不是形式上的东西， 不是做给人看的东西，不 是时过境迁的东西。特别 是心理核心素养，更是素 养中的素养，核心中的核 心。
在正式公布的中国学生核心素养总体框架中， 核心素养的整体设计在“立德树人”方面表现为三 大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参 与”（社会性）维度和“文化基础”（学科性）维 度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重 点。
一个核心
2
三大方面
4
十八个 基本要点
3
六项 基本素养
在此录入上述图表的综合分析结论，录入结论
学生核心素养
文化基础 左翼
自主发展
ห้องสมุดไป่ตู้内核
社会参与
人文底蕴
科学精神
学会学习
健康生活
责任担当
实践创新
人文 积淀
理性 思维
乐学 善学
珍爱 生命
社会 责任
劳动 意识
人文 情怀
批判 质疑
勤于 反思
健全 人格
国家 意识
问题 解决
主题班会课（队会）在我国中小学已积累了近 70年的实践经验，既有课程计划作保证，又有学校 德育体制的传承，是一种稳固性、可靠性很强、 “发射成功概率”较高的“助推器”载体；现在只 需要对它注入“新燃料”、开发“新功能”、形成 “新系列”，就可以帮助它“升级换代”到新的 “主题班会+”型号。
2、心理核心素养主题班会课与心理辅导课的关系
一是“重意识形态，轻传统道德”。即在许 多情况下，学校德育工作仍习惯于跟着政治形势 走，也就是“德育”没有真正突出“德”；二是 “重外在灌输，轻内在教养”，即在育人问题上 没有抓住待人、接物、处事的教养根本，也就是 “育人”没有真正突出“人”。
所以，提出“立德树人”的方针，寥 寥四个字，抓住了德育工作改革的根本方 向，内涵极为丰富，意义极为深远，有助于 我们克服部分学校存在的德育工作“泛政治 化”倾向，将日常德育工作的重心真正转移 到“立德”与“树人”这些基础性的问题上 来。
察与学习生活有 关的事物
智力的核心是思维， 思维的核心是概括 想象丰富 @@
有意想象逐渐 占主导地位
1 注意
发 展有意注意 能力 @@
集中
3 感统
良好
多种感官协 调整合
6记忆
归类
信息重组， 编码归类， 理解记忆 @ @
中学生元认知发展核心素养
1 学法适
应及早完成学习
方法和习惯的转 型 #1 #2
2 自我监
审美 情趣
勇于 探究
信息 意识
自我 管理
国际 理解
技术 运用
关注6个核心理念
摘自《教育部关于全面深 化课程改革，落实立德树 人根本任务的意见》
2014.3.30
4、系统设计， 整体规划， 全科育人， 全程育人， 全员育人。
2、德育为先、 能力为重、全面 发展，遵循教育 规律和学生成长 规律。
1、立德树人是 发展教育事业的 核心所在，是根 本任务，是本质 要求。#
控主动监控学习
全过程，包括预 习、听课、复习、 作业的效率 #1 #2
3 反思调
节警觉学习中出
现的问题并能反 馈矫正#1 #2
4 时效管
理自主安排，确
保任务时间底线 并提高效率#1 #2
5 质疑探
究学习中能发现问
题、提出问题、质疑 问题、分析问题、通 过独立思考解决问题 #1 #2
6系统整
合以概括能力
心理核心素养要抓人的自主发展
自主发展
1、智力发展(益智)套阳离 2、社会化发展（修身）阴
子交换器
离子交换器
二、学生智力发展与智力核心素养
1、智力发展的三个关键期
（1）早期智力发展基础（0-4 岁，第一高峰）
记忆力 言语 能力 感统 能力 动作 能力
注意力
思维 能力
观察力
想象力
（2）小学阶段：智力发展的第二个高峰（三级跳远）
中小学生心理核心素养
&
系列主题班会的设计
钟志农
E-mail:7571156@qq.com
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心海扬帆
提纲
1
“立德树人”与学生心理核心素养 学生智力发展与智力核心素养 学生社会化发展与社会化核心素养 用系列主题班会落实心理核心素养
2
3
4 5
对落实心理核心素养的几点思考
一、“立德树人”与学生发展核心素养 1
（1）心理辅导课重在解决发展和预防的问题， 主要依据是儿童青少年发展心理学；而心理核 心素养主题班会课重在落实“立德树人”的教 育目标，为整体性提升学生发展核心素养服务， 主要依据是教育心理学和《中国学生发展核心 素养指标体系》，它兼顾了学生身心发展需要 和国家对人才培养的整体需要。显而易见，心 理核心素养主题班会是对心理辅导课发展、预 防功能的补充、充实和提高。
5、要设计好心理核心素养系列主题班会，功 夫首先要下在博览群书上，同时要认真搜集和积累 各种文字资料、经典案例、音频视频、名人轶事以 及心理学的有关著作等等；当然更需要组织一批骨 干团队，对教案设计进行分工合作、攻坚克难。只 要前期准备工作到位，教案设计就会水到渠成。至 于教案的设计体例，则可以提倡百花齐放，在实践 中积累经验；有条件的学校还可以编写自己的校本 教材。
（4）心理核心素养系列班会是从心理学的视角 解读德育工作“立德树人”的内涵，是班主任积极 介入心理健康教育、促进学生“益智修身”、主动 发展的有效载体。它既是一种“大德育”（学校德 育工作涵盖心理健康教育），也是一种“大心育” （心理学在学校教育的全过程中无处不在）。
3、要设计好心理核心素养系列主题班会，当前要做的 事情首先是，必须仔细推敲每一个心理核心素养二级指标的 下位子概念及其操作定义。前述心理核心素养的二级指标有 21项，每一项二级指标都可以分解为若干个子概念，即三级 指标（如表2所举的例子那样）；而每一个三级指标就是一 节主题班会课的课题。从班级管理的实际情况来看，每个学 期开设6节系列主题班会课是一个较为合适的密度，即小学 低段、小学高段、初中、高中各开设36节。这样，整个中小 学阶段需要开设的“心理核心素养”主题班会课共计144节。 如果这个设想付诸实践并获得成功，将是学校“立德树人” 工作的一种操作性的突破。
其实，德育工作中很多重大的政治方向主流社 会意识形态等问题，早已经通过教科书固化下来， 自有课程作为保证。因此，学校日常的德育工作， 特别是班主任工作，已经没有必要去重复政治课 （思想品德课）已经确立体系的内容。学校德育工 作真正需要研究的，应该是如何“立德树人”，把 “立德”和“树人”这两件事情具体化、细则化、 系列化、实操化。从这个意义上说，“中国学生发 展核心素养”概念的提出，是中小学德育改革的一 个重要契机和切入点。
第 跳
3
记忆力 1 2 3
第 跳
2
思维力 &想象力
第 跳
1
注意力&观察力
（3）中学阶段：重点发展元认知
自我反思 查漏补缺 自我监控 学习策略
尚 学习习惯
学习方法
时间管理 反馈调节 学习风格 搭建整理 知识结构
求时
入学适应性 案例
求时
元认知
小学生智力发展核心素养 5 思维敏捷 4 2 观察
仔细 留神观
五、对落实心理核心素养的几点思考
学校各个职能部门要有明确 的分工与合作机制，并将心理健康教育纳入 总体的核心素养发展计划，加大“自主发展” 模块的工作力度，并保证落实“心理辅导课” 和“系列主题班会”的空间和时间条件。
1
2 学生核心素养的培养要从教师的核心
素养抓起，要将当前千篇一律、形式 主义、耗时耗力、高投入低产出的 师资培训转向提升教师个人基本素养的操作 性培训，将来最好要有精心编制的教师素养 培训教程作为统一的规范。
年度履职情况及成效
Ⅰ
Ⅱ Ⅲ
• 求真（为人正直、探究真理）#1
#2 #2
• 扬善（多做好事、从善如流）#1
• 塑美（知羞知耻、自尊自律）#1
#2
志远（统整自我、建构三观）#1
#2
尽责（小事负责、大事担当）#1
#2
坚韧（不惧挫败、自强不息）#1
#2
当前需要走出的关键一步，是制定并完善心理 核心素养的第三级子概念，即对操作性定义的分解到 位。
其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革 层面，从“人文底蕴”与“科学精神”角度提出了 六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生 的社会实践层面，从“责任担当”和“实践创新” 角度提出了六项社会能力；而“自主发展”维度则 更多地指向学生的个体发展层面，从“学会学习” 和“健康生活”角度提出了三项关键能力和三项必 备品格。
社会化发展的四条线索
1人与他人的关系
（亲子—同伴—师生— 异性）1 2 3 4
2人与社会的关系
（习惯——个性）1 2
3人与环境的关系
（适应就是健康）
4人与自我
的关系 （情绪平衡— 自我概念）
学生社会化发展中人格核心素养的筛选标准
1、必须是符合人的智力发展规律和积极人格共性特征 的； 2、必须是学生在智力和人格发展中应该达到而可能尚 未完全达到、又是最为重要的底线要求； 3、必须顾及学生的年龄特点，并呈现出一定的梯度； 4、核心素养的结构维度应该少而精，表述方式应该是 通俗、简洁、便于记忆的； 5、必须是从学校教育的现实需求和普遍需求中归纳出 来的。
为基础，建立学 科知识的整体结 构 #1 #2
三、学生社会化发展与人格核心素养
在一个动态系统中，变化总是具 有连续性特征，即系统在时点1的状 态决定了系统在时点2的状态，而系 统在时点2的状态又决定了时点3的状 态，以此类推。动态系统是周而复始 的，即系统的每一个状态都决定于其 前面的状态。 —— 理查德·勒纳
6、研制学生 发展核心素养 体系和学业质 量标准，明确 各学段、各学 科具体的育人 目标和任务。
3、把培育和 践行社会主义 核心价值观融 入国民教育全 过程。
5、明确各学 段教育功能定 位，理顺各学 段育人目标， 使其依次递进、 有序过渡。
18大提出“立德树人”这一方针，是整个教 育事业指导思想的一次重大变革，它也明示了德 育工作的基础和根本。改革开放40年间应试教育 “重知识、轻育人”的弊端根深蒂固。除了总体 上大家熟知的“一重一轻”之外，在育人工作的 内涵上，还有“两重两轻”——
例如：中小学社会化发展核心素养—— a 守规、b 正习、c 友善、d 合群、e 诚信、f 进取 g 求真 h 扬善 I 塑美 j 志远 k 尽责 坚韧
四、用系列主题班会提升心理核心素养
1、心理核心素养是整个“核心素养体系”的 有机组成部分，并居于整体架构的核心地位，与 学科教学和德育工作紧密相连，可谓是“一芯两 翼”、“左右逢源”。所以，这项工作不能从学 校“立德树人”工作整体中“计划单列”出去， 而需要班主任的积极参与和协调。班主任全面履 行“立德树人”职责的主阵地就是主题班会课。