心理核心素养与系列主题班会
基于核心素养的小学主题班会设计与实施策略
基于核心素养的小学主题班会设计与实施策略
摘要：随着素质教育的不断发展与完善，小学主题班会在教育教学中发挥着越
来越重要的积极作用。基于此，本文将从“以德育为主题，立德树人”“以心理健康
为主题，培养心理素质”“以传统文化为主题，提高文化素养”三个方面进行分析，
研究基于核心素养的小学主题班会设计与实施策略。
关键词：德育；心理健康；传统文化；主题班会
在当前大力倡导提高学生核心素养的形势下,小学生主题班会这一重要教育形
式受到广大教育工作者所重视，同时这一举措也是我国素质教育改革下的迫切要求，更为重要的是也对培养提高小学生核心素养具有十分重要的积极作用。
一、以德育为主题，立德树人
党的十八大对教育提出了立德树人的思想，德育是对学生进行思想、政治、
道德、法律和心理健康的教育，它是学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具
有重要的导向、动力和保证作用。对小学生而言，他们尚未形成成熟的思想，小
学是小学生品德养成的重要阶段。但由于如今小学的教学课程的局限性，无法满
足当今小学生对于德育的要求。因此，在丰富多彩的日常主题班会中渗透德育教
育是十分有必要的，对培养学生良好的道德观念与高尚的人格品质都具有一定的
现实意义。
例如：为了帮助小学生更好贯彻“文明、诚实、守信”的做人原则，做一个有
优良品质的文明小学生，我在班级召开了“诚实为本，从我做起”这一主题班会时，首先，我组织活动开始，提出问题：你认为自己是一个诚实的人吗？我们谈谈身
边存在有哪些不诚实现象。同学们各抒己见，自由发言。接着我明确总结，同学
浅谈后疫情时代下基于核心素养的主题班会
浅谈后疫情时代下基于核心素养的主题班会
发布时间：2022-11-03T07:37:39.428Z 来源：《中国教工》2022年12期作者：玉旖旎
[导读] 在后疫情时代下开展核心素养的主题班会十分必要。本文从心理、爱国、职业生涯、学习交流四方面的核心素养主题班会进行分析玉旖旎
河南省工业学校河南省郑州市 450000
摘要：在后疫情时代下开展核心素养的主题班会十分必要。本文从心理、爱国、职业生涯、学习交流四方面的核心素养主题班会进行分析，从而探索新形势下形式多样的高效主题班会策略，为培养学生高尚的道德修养和健康的人格保驾护航。
关键词：后疫情时代下；核心素养；主题班会
学生的核心素养是指学生必备的适应终身发展的品格、品质以及能力。班会课是班主任在班级管理当中开展主题教育的主渠道。因此，把研究学生的核心素养的班会课作为研究对象，十分重要。特别是在后疫情的时代下，对教育领域产生一个冲击，形成了一个新的局面。
1.后疫情时代下核心素养之心理主题班会
后疫情时代下的核心素养主题班会，将会是形成新格局。后疫情时代，并非没有疫情，是疫情还零零星星、断断续续的存在，教育领域随时面临停课的困境。因此，信息化教学对于教师来说，十分重要。在后疫情时代下，如何利用信息化手段，采用“线上+线下”的方式来进行班会课的组织，是否达到预期效果，对教师来说将会是一种挑战。对学生来说活，充满新鲜感的同时，在情感上和心态上能否很好的接受，充满了疑问。
后疫情时代下，以心理为主题的核心素养班会，符合时代的需求。将情感教学心理学与主题班会相结合，构建出新型的心理主题班会。特别是受到疫情的伤害时，更需要进行心理干预。学生正处于身心发展的重要时期，心理问题尤为重要，构建新型核心素养之心理主题班会，符合“立德树人”的要求。结合信息化，开展心理辅导班会。班主任可以利用企业微信、QQ、钉钉等信息化手段来进行班会。班主任可以推送一些关于心理健康、新冠病毒的常识信息，呼吁学生不恐慌、不信谣、不传谣，用积极和愉悦的心情来面对疫情的来临。通过线上收集表的方式，来采集学生在疫情时所遇到的棘手问题。针对收集到的问题，班主任认真进行心理辅导。通过研究发现，心理班会需要进行常态化，不少班主任都具备较好的心理学知识和丰富的管理经验，在实践中，推陈出新。
心理健康主题班会教案3篇
心理健康主题班会教案3篇
（经典版）
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序言
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主题班会与核心素养
主题班会与核心素养
一、引言
班会作为学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的核心素养，是学生与教师之间交流与互动的重要平台。核心素养是指学生在综合能力、思维能力、人际交往能力、创新创业能力等多方面的全面发展。本文将探讨主题班会与核心素养的关系，并提出一些实施主题班会的具体内容和方法，以期提高学生的核心素养。
二、主题班会与核心素养的关系
主题班会作为学校教育的一个重要环节，对于培养学生的核心素养有着重要作用。首先，主题班会能够提高学生的综合能力。通过不同主题的讨论和分享，学生能够提高自己的语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力。其次，主题班会能够培养学生的思维能力。在主题班会中，学生需要从多个角度思考问题，进行分析和综合，锻炼自己的思维能力和思考能力。再次，主题班会能够增强学生的人际交往能力。在班会的讨论和分享中，学生需要与其他同学进行交流和合作，培养自己的团队合作能力和人际交往能力。最后，主题班会能够激发学生的创新创业能力。在主题班会中，学生有机会提出自己的观点和创新想法，并通过与他人的交流，不断完善和改进自己的创新创业能力。
三、实施主题班会的具体内容和方法
1.选择适合的主题
主题班会的内容应与学生的年龄和兴趣爱好相适应，既能激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的核心素养。可以选择一些与学习、生活、成长相关的主题，如学习方法、人际关系、情绪管理、创新创业等。
2.定期组织班会活动
班会活动应定期进行，保证学生与教师之间的交流与互动。可以采用每周、每月或每学期定期组织班会活动的方式，确保活动的连续性和稳定性。
对中职生核心素养理念下主题班会设计的新思考
对中职生核心素养理念下主题班会设计的新思考
随着社会发展和教育改革的不断深入，对中职生核心素养的培养已经成为教育工作的
重要任务之一。中职生作为社会劳动力的重要来源，其核心素养的培养不仅关乎个体的成长，也关系到社会整体素质的提升。如何有效地进行核心素养理念下的主题班会设计，成
为当前教育工作者需要认真思考的问题之一。
一、核心素养的理念
核心素养是指一种具有持久的价值，能够适应社会发展变化和个体成长需要的基本素质。在当前的教育理念下，核心素养的培养已经成为学校教育的重要任务。核心素养包括
批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、文化自信等内容，它们是学生在学校学习
中应具备的重要素质。
中职生是具有一定劳动技能和技术特长的学生群体，他们的核心素养培养也应该与其
所学专业和未来就业方向相结合。在进行主题班会设计时，需要根据中职生的特点和需求，提炼出与其实际学习和生活紧密相关的核心素养内容。
二、新思考下的主题班会设计
1. 针对专业技能的核心素养培养
中职生的核心素养培养应与其所学专业技能相结合。通过主题班会，可以针对不同专
业方向的学生进行相应的核心素养培养。对于汽车维修专业的学生，可以围绕职业技能竞赛、案例分析等主题进行班会设计，培养他们的批判性思维和解决问题的能力；对于烹饪
专业的学生，可以开展创新菜品设计、团队合作等活动，培养他们的创新能力和团队合作
能力。
2. 强调实践与体验
中职生的核心素养培养需要结合实际操作和体验，因此在主题班会设计中可以增加相
关实践活动和体验式教学。组织学生参观实际工作场所，参与社会实践活动，让他们通过
向校园欺凌说“不”——八年级心理核心素养主题班会设计
帮他们拉开并隔离；对欺凌小明的同学进行劝 播正能量，关爱他人。
说；安慰受欺凌的小明，陪他去找心理老师。
教师：只要人人都献出一点爱，世界就会变
教师小结：通过刚才的演一演、说一说与帮 成美好的人间。同学们，让我们一起做积极关系
教师：你认为在校园欺凌中，旁观者起了什 么作用？
学生小组讨论。 学生可能的回答有：如果旁观的话，会让那 些欺凌易遥的同学更加嚣张；可能会让欺凌者 觉得自己做得对；还可能会让有些人趁机参与 欺凌易遥；自己也有可能被他们欺凌；整个班级 会很让人觉得不安全，大家都很冷漠。 教师：当校园欺凌发生时，如果我们选择冷 漠旁观、围观起哄或者趁机参与欺凌，不仅会鼓 励欺凌行为的继续发生，而且会让受欺凌的同 学感到无助，最终还会形成一种冷漠的班级氛 围，潜在地伤害到班级的每一个人。 PPT 出示二战后一位德国牧师墓碑上的一 段铭文：起初他们追杀共产主义者，我保持沉 默———因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹 太人，我保持沉默———因为我不是犹太人；后来 他们追杀天主教徒，我保持沉默———因为我不是 天主教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站出 来为我说话了。———马丁·尼莫拉 设计意图：通过这一问题让学生意识到消极 旁观的负面影响和后果，从认知上明确积极介入 不旁观对于预防和化解欺凌事件的重要性。 三、角色扮演：面对校园欺凌，积极介入不 旁观 PPT 出示：小明上学期才转到现在这个班级， 一开始小明和同学们相处不错。不知道从何时 开始，有的同学因为 他的体型，嘲 笑他为“矮 冬 瓜”。慢慢地，嘲笑他的同学越来越多，小明变得 沉默寡言。有时候，班级里几个块头大的同学还 会故意 去推他 、撞他，要是 小明 表示不 满，他 们 还会打他…… 教师：请小组讨论，当发生校园欺凌时，作 为旁观者，我们怎么做才能帮助受欺凌的同学？
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究
1. 引言
1.1 背景介绍
本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，以促进学生全面发展。背景介绍中，我们首先要了解当前教育领域对于核心素养的重视。核心素养是指学生在各个方面全面发展的基本素质，包括认知素养、情感素养、社会素养和实践素养等。近年来，教育界越来越关注学生的核心素养培养，认为这是教育的根本任务和目标。
主题班会作为学校教育的一种常见形式，也是培养学生核心素养的有效途径。通过主题班会，学生可以在轻松的氛围中学习、思考和交流，促进他们全面发展。将核心素养和主题班会相结合，设计符合学生实际需求的课题，对于学生成长具有重要意义。
通过研究本课题，我们旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计的原则和实施步骤，为学校教育提供有益的借鉴和指导。我们还将通过实例分析，深入探讨课题设计的有效性，展望未来的发展方向。希望通过本研究的深入探讨，为学生的全面发展和教育改革贡献一份力量。
1.2 研究目的
研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，通过分析核心素养的概念与主题班会的关系，明确主题班会课题设计
的原则和实施步骤，以及通过实例分析展示其实际应用效果。通过此研究，旨在进一步提升教师对核心素养和主题班会的理解，促进学生全面素养的培养，推动主题班会在学校教育中的更广泛应用，为学生成长提供更好的支持和指导。本研究旨在为教育实践提供理论支撑和实践指导，促进学校教育改革与发展，推动学校教育朝着更加全面发展的方向迈进。
1.3 研究意义
研究意义是指研究所带来的积极影响和意义。本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，并对其意义进行分析和探讨。
学生发展核心素养之“自我管理”主题班会PPT
二、自我管理的重要性
增强抗压能力：自我管理可以 帮助学生有效处理挫折和压ห้องสมุดไป่ตู้ ，培养适应能力和解决问题的 能力。
三、自我管理 的方法与技巧
三、自我管理的方法与技巧
制定目标：学生应该明确自己的目标， 并将其分解为具体的行动计划。 建立时间管理：合理安排每天的时间， 注意优先级，避免拖延和浪费时间。
三、自我管理的方法与技巧
培养自律：制定自己的规章制 度，严格要求自己遵守，养成 良好的习惯。
提高自我意识：了解自己的优 势和不足，有意识地进行自我 反省和调整。
三、自我管理的方法与技巧
寻求支持：学生可以寻求老师、家长或 朋友的帮助和支持，在困难时给予鼓励 和指导。
四、案例分享
四、案例分享
学生A：通过自我管理，每天按 时完成作业，并分配足够的时 间进行复习，成绩明显提升。
学生B：通过建立时间管理，成 功平衡学习和娱乐，既提高了 学习效率，又享受了生活的乐 趣。
五、总结
五、总结
自我管理是学生发展核心素养的重要组 成部分，通过合理的目标制定、时间管 理和自律，学生可以提升学习能力、培 养责任感和抗压能力，为个人发展打下 坚实基础。
谢谢您的观 赏聆听
学生发展核心素养之“ 自我管理”主题班会PPT
调整学习策略——九年级心理核心素养主题班会设计
【设计理念】 学习策略是学习者为了提高学习的效果和 效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案，学习策略是提升学习效率的关键。策 略与方法有联系，但策略不等同于方法：学习方 法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习 方法缺乏，就不可能形成较高水平的学习策略； 学习策略是高层次的学习方法的综合运用，在 使用中担负着对具体方法进行搜索、选择、尝 试、修正和决策的功能，对学习方法起着统筹规 划的作用。当学习任务发生改变时，学习策略需 要有相应的调整与优化。本节课以 IDEAL 策略 即“识别问题—界定问题—探索问题—解决问 题—回顾总结”为内在设计架构，探寻学习策略 在九年级学生的现实困境中运用的可能性操作 方向。 【教学准备】岛屿标签座；白色大卡纸；白板 笔；积分卡。
学生在教师指导下应用高效阅读策略 PQ4R 法：
如何在主题班会教案中融入核心素养的提升
主题班会是学校日常教育活动之一，通过主题班会，可以使学生对校园生活有更深刻的了解，进而提高他们的核心素养。在主题班会教案中如何融入核心素养的提升呢？本文将就此问题进行探讨。
一、理解核心素养
我们需要理解核心素养的概念。核心素养是指一种能力或品质，能够帮助人们适应不断变化的世界，具体包括以下六个方面：1）批判性思维与创新能力；2）信息素养；3）跨文化交际能力；4）个人社会责任感与道德素养；5）学习能力；6）合作与沟通能力。这些素养是培养学生终身学习和竞争的关键因素，也是学校教育的最终目标。
二、主题班会中如何融入核心素养的提升
1. 批判性思维与创新能力
批判性思维是指对信息进行评估和推理的能力，而创新能力则是指发掘新思想、方法和技术以改进现有问题的能力。主题班会可以引导学生思考诸如“如何发掘自己的能力？如何应对挫折？”等问题，同时鼓励学生尝试自己的解决方案，并通过互动探讨提供多维思路和解决方案，以提高学生的批判性思维和创新能力。
2. 信息素养
信息素养是指对信息的评估、使用和管理能力。主题班会可以提供实际案例，引导学生了解如何正确地获取和利用信息，例如通过阅读、调查、讨论或搜索。同时鼓励学生评估信息的真实性和可靠性，强调取得可靠信息的重要性。
3. 跨文化交际能力
跨文化交际能力是指在多元文化背景下的有效沟通和合作能力。主题班会可以通过选题、活动或互动讨论促进跨文化交流的发生，例如展示和分享不同文化的特点或传统，同时帮助学生了解和理解不同文化间的共性和差异。
4. 个人社会责任感与道德素养
个人社会责任感和道德素养与学生的品格和信仰有关，它是学校教育的重要组成部分。主题班会可以通过对主题的深入讨论和探究，引导学生认识社会责任和道德意识的重要性，特别是在公众和社会中最需要的情况下，如自愿服务、慈善捐款等。
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究
主题班会是学校教育中非常重要的一环，它不仅是学生生活的重要组成部分，更是培
养学生综合素养和社会责任感的重要场所。随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素
养的主题班会也成为了教育工作者们关注和探讨的焦点之一。本文将围绕基于核心素养的
主题班会课题设计展开研究，并提出一些创新的思路和方法。
一、基于核心素养的主题班会的概念
核心素养是指个体在多种领域，如认知、情感、心理、生理等各个方面所具有的融会
贯通的基本素质，是学生全面发展的重要基础。而基于核心素养的主题班会，则是将核心
素养的培养作为主题班会的内容和目标，通过主题班会的形式和活动，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素养和社会责任感。
1. 确定主题
我们需要确定主题班会的核心内容，这需要考虑学生的年龄、心理特点和学习需求。
以培养学生的核心素养为目标，可以选择一些与学生生活和学习密切相关的主题，如情感
管理、学习方法、社会交往等。
2. 设计活动
在确定主题之后，我们需要设计相应的活动内容。活动内容可以包括小组讨论、角色
扮演、案例分析、游戏互动等多种形式，以吸引学生的注意和参与，让他们在参与活动的
过程中，感受到核心素养的重要性和意义。
3. 引导思考
主题班会的核心目的是引导学生思考和反思，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。在活动中，我们可以通过提出问题、情境模拟、小组合作等方式，引导学生思考和探索，使他们能够更好地理解和运用核心素养。
4. 总结反思
每次主题班会活动结束后，可以安排一定的时间，让学生进行总结和反思。他们可以
志当存高远人生贵追求——高中心理核心素养主题班会设计
图 1 王同学立志考入国美设计专业，创立品牌服装
图 2 何同学立志考入复旦心理系，成为心理咨询师
三、设计达志的行动路线 PPT 展示：1984 年，在东京马拉松邀请赛中， 日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。 10 年后，这个谜底被解开，他在自传中说：每次比 赛前 ，我 都乘 车把 比 赛 线 路 仔细 看 一 遍 ，并 把 沿 途醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行， 第二个标志是一棵大树……这样一直画到终点。
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名第一。 教师：马云为什么会取得如此巨大的成功？ 学生：因为马云怀有远大抱负———做一家
让世界尊重的中国公司，一家基业长青的企 业。正因为他坚持梦想，才取得这么大的成功。
教师：你得到了什么启示？ 学生：我们要立志成功，首先也要像马云 一样，要有高远的志向。 教师点评：立志为什么重要？因为志向就 是意志，就是方向。远大志向可以调动出内在 的强大力量。人生第一件要思考的事就 是———我们的志向是什么？我们要去哪里？ 设计意图：以学生常见的现象为原型，让 学生从主人公身上了解胸无大志的后果，同 时自我反省；再结合马云的成功案例，让学生 比较胸无大志和志存高远的区别。让学生认 识到志存高远对人生成功的重要意义，并启 发学生思考自己的志向。 二、描绘远大志向的蓝图 教师 ：立 志，就是 树立 人 生 奋 斗 的志 向 、 目标，它是修养的起点、成就事业的基础。古 今中外的名人志士之所以能取得巨大成就， 原因之一就是他们拥有远大的志向。你知道 这些名人志士的志向吗？请将表 1 中左右栏 目的内容正确连线。我们要向这些名人志士 学习，树立远大志向，去实现人生志向。 教师：请展示课前完成的“我的志向蓝图”， 阐述蓝图寓意。 学生小组内互相交流，教师巡视，择优投 影展示，并请学生阐述蓝图寓意。（学生作品 见图 1、图 2） 设计意图：用名人志士的例子激励当代 高中生，树立远大志向。让学生绘制志向蓝 图，明确他们的人生方向和奋斗目标。
莫为虚荣遮望眼——七年级心理核心素养主题班会设计
作者： 胡莹[1]
作者机构： [1]浙江省杭州市惠兴中学,杭州310002
出版物刊名： 江苏教育
页码： 67-69页
年卷期： 2020年 第48期
主题词： 求真;虚荣;心理核心素养;班会
摘要：�设计理念】进入初中后,学生开始关注外在容貌上的装扮,渴望得到集体、社会和他人的肯定,这些都是学生自尊心的表现。但自尊心扭曲后会变成虚荣心,虚荣心常常表现为盲目攀比、好大喜功,过分看重别人的评价,有强烈的嫉妒心等。爱慕虚荣的现象也会出现在校园里,若不及时加以引导和纠正,会让学生萌发嫉妒、郁闷、自卑、怀疑等不良心态,降低对挫折的承受能力,破坏与他人的关系。
学生发展核心素养之“自我管理”主题班会课件
概念：自我管理是指个体根据 自身目标和价值观，通过合理 规划、组织和控制自己的行为 和情绪，在学习、生活和人际 关系等方面取得良好效果的能 力。
自我管理的概念
自我管理的要素：目标设定、 计划制定、时间管理、情绪调 节、自我监督等。
自我管理的重 要性
自我管理的重要性
帮助学生实现目标：自我管理 能力有助于学生明确目标、制 定计划，并坚定地朝着目标前 进。
提高综合素质：自我管理能力 使学生能够高效利用时间，合 理安排学习和生活，提高自己 的综合素质。
自我管理的重要性
培养自主能力：自我管理培养了学 生的自主能力，使其学会自我约束 、自我激励和自我反思。
培养自我管理 能力的方法
培养自我管理能力的方法
目标设定：帮助学生明确长期 目标和短期目标，并制定切实 可行的计划。 时间管理：教给学生合理安排 时间的方法，包括制定学习计 划、充分利用碎片时间等。
学生发展核心 素养之“自我 管理”主题班
目录 引言 自我管理的概念 自我管理的重要性 培养自我管理能力的方法 总结
引言
引言
自我管理是学生发展中的关键能力 ，对于实现个人目标和提升综合素 质非常重要。 本次班会将重点介绍自我管理的概 念、重要性以及培养自我管理能力 的方法。
自我管理的概 念
自我管理的概念
培养自我管理能力的方法
情绪调节：教导学生如何正确 应对压力，调节情绪，保持积 极心态。
班级培养的核心素养主题班会
多元能力培养
注重培养学生的创新、批判性思 维、解决问题等多元能力，鼓励 学生参与课堂讨论和项目合作。
德育教育渗透
将德育教育融入日常教学和活动 中，引导学生树立正确的价值观
和道德观念。
成功学生的核心素养发展案例
自主学习能力
成功学生具备自主学习和自我管理能力，能够合理安排学习时间 和任务，提高学习效率。
行为问题解决
针对学生的行为问题，教师运用正向激励和引导 方法，培养学生的自我控制和规范意识。
心理健康问题
针对学生的心理健康问题，学校提供心理咨询和 辅导服务，帮助学生调整心态，增强心理素质。
04
班级培养的核心素养反思与
展望
当前班级培养核心素养的不足与反思
缺乏个性化培养
01
当前教育模式下，班级授课制很难满足每个学生的个性化需求
核心素养的重要性
核心素养是个人全面发展、融入 社会和胜任工作的基础，对于提 高学生的综合素质、促进个人和 社会发展具有重要意义。
班级培养核心素养的目标与意义
班级培养核心素养的目标
通过主题班会等形式，引导学生认识和理解核心素养，培养学生的自主学习、 团队协作、沟通表达等关键能力，为学生未来的学习和工作奠定基础。
班级培养核心素养的意义
有利于提高学生的综合素质，增强学生的社会适应能力，促进学生全面发展， 同时也有助于提高班级的凝聚力和向心力。
学生发展核心素养之“问题解决”主题班会PPT
总结与展望
总结与展望
“问题解决”是学生发展核心素养 的重要组成部分 班会是培养学生问题解决能力的有 效途径
总结与展望
希望通过此次班会激发学生的问题解决 意识和能力
谢谢您的观赏聆听
学生发展核心素养 之“问题解决”主
题班会PPT
目录 背景介绍 学生发展核心素养之“问题解决”的重要 性 培养学生的问题解决能力的方法 学生发展核心素养之“问题解决”的实践 案例 总结与展望
背景介绍
背景介绍
学生发展核心素养的重要性 “问题解决”作为核心素养之一的 定义和意义
背景介绍
班会的目的和意义
培养学生的问题解决能力的方法
引导学生培养批判性思维和分析能力
学生发展核心 素养之“问题 解决”的实践
案例
学生发展核心素养之“问题解决”的实践 案例
学生参加科学实验活动，解决 实际问题 学生参与社会公益活动，提出 解决方案
学生发展核心素养之“问题解决”的实践 案例
学生参与竞赛项目，迎接挑战并解决问 题
学生发展核心 素养之“问题 解决”的重要
性
学生发展核心素养之“问题解决”的重要 性
培养学生解决实际问题的能力 促进学生的创新思维和创造力 发展
学生发展核心素养之“问题解决”的重要 性
增强学生的自信心和适应能力
培养学生的问 题解决能力的
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小学生社会化发展的6个人格核心素养 3 友善 顾及他 2正习
1
守规
令行禁 止、不 逾底线 #1 @#2
言行得体、 习惯良好 @1 #2
人、不添麻烦 @1 #2
4合群
与人合作、 广交朋友 @ #2
5诚信
诚实不 欺、信 守诺言@ #2
6 进取
勤奋努力、 上进心强 @ #2
中学生社会化发展的6个人格核心素养
在这个整体框架中，“自主发展”（自主性） 维度处在一个中心地位，它连接并贯通学生发展的 学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着 一种桥梁和中介的作用，它是整个“立德树人”架 构中的核心、纽带和根基。学生发展的內隐性“心 理核心素养”，就像是一架战斗机的“动力系统”； 而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生 发展的外显性“两翼”。
4、班主任实施心理核心素养系列主题班会时， 可能感到较为生疏的内容并非“修身”，而是“益 智”。所以这里有必要强调：“益智”的要求重在 “益”，也就是对学习“有益”、对智力“增益” 即可，并非要求班主任达到心理学专家的水准。当 然，组织力量编写好心理核心素养系列主题班会的 教案，为班主任提供便捷的“益智”操作路径，也 是当务之急。
（2）心理辅导课所依据的发 展心理学理论，主要体现了当 代西方的价值观；而心理核心 素养主题班会则要兼顾西方价 值观（人本主义）和中华文化 传统价值体系（集体主义）的 精华，并与社会主义核心价值 观相贯通。
（3）如果说心理辅导课更强调团体动力、成员 互动、活动参与、体验感悟、价值中立等团体辅导 要素的话，那么心理核心素养主题班会可能会有更 多的价值干预、认知辨析、典型引领、正向植入、 情感熏陶和行为迁移等德育要素融入其中。所以， 完全可以认为，心理核心素养主题班会是将心理健 康教育与德育工作融合起来的一条有效路径和大胆 尝试。
“立德树人”的根基在于心理核心素养
素养是骨子里的东西、 血液里的东西、灵魂里的 东西，是至死不会改变的 东西；素养不是表面上的 东西，不是形式上的东西， 不是做给人看的东西，不 是时过境迁的东西。特别 是心理核心素养，更是素 养中的素养，核心中的核 心。
在正式公布的中国学生核心素养总体框架中， 核心素养的整体设计在“立德树人”方面表现为三 大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参 与”（社会性）维度和“文化基础”（学科性）维 度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重 点。
一个核心
2
三大方面
4
十八个 基本要点
3
六项 基本素养
在此录入上述图表的综合分析结论，录入结论
学生核心素养
文化基础 左翼
自主发展
ห้องสมุดไป่ตู้内核
社会参与
人文底蕴
科学精神
学会学习
健康生活
责任担当
实践创新
人文 积淀
理性 思维
乐学 善学
珍爱 生命
社会 责任
劳动 意识
人文 情怀
批判 质疑
勤于 反思
健全 人格
国家 意识
问题 解决
主题班会课（队会）在我国中小学已积累了近 70年的实践经验，既有课程计划作保证，又有学校 德育体制的传承，是一种稳固性、可靠性很强、 “发射成功概率”较高的“助推器”载体；现在只 需要对它注入“新燃料”、开发“新功能”、形成 “新系列”，就可以帮助它“升级换代”到新的 “主题班会+”型号。
2、心理核心素养主题班会课与心理辅导课的关系
一是“重意识形态，轻传统道德”。即在许 多情况下，学校德育工作仍习惯于跟着政治形势 走，也就是“德育”没有真正突出“德”；二是 “重外在灌输，轻内在教养”，即在育人问题上 没有抓住待人、接物、处事的教养根本，也就是 “育人”没有真正突出“人”。
所以，提出“立德树人”的方针，寥 寥四个字，抓住了德育工作改革的根本方 向，内涵极为丰富，意义极为深远，有助于 我们克服部分学校存在的德育工作“泛政治 化”倾向，将日常德育工作的重心真正转移 到“立德”与“树人”这些基础性的问题上 来。
察与学习生活有 关的事物
智力的核心是思维， 思维的核心是概括 想象丰富 @@
有意想象逐渐 占主导地位
1 注意
发 展有意注意 能力 @@
集中
3 感统
良好
多种感官协 调整合
6记忆
归类
信息重组， 编码归类， 理解记忆 @ @
中学生元认知发展核心素养
1 学法适
应及早完成学习
方法和习惯的转 型 #1 #2
2 自我监
审美 情趣
勇于 探究
信息 意识
自我 管理
国际 理解
技术 运用
关注6个核心理念
摘自《教育部关于全面深 化课程改革，落实立德树 人根本任务的意见》
2014.3.30
4、系统设计， 整体规划， 全科育人， 全程育人， 全员育人。
2、德育为先、 能力为重、全面 发展，遵循教育 规律和学生成长 规律。
1、立德树人是 发展教育事业的 核心所在，是根 本任务，是本质 要求。#
控主动监控学习
全过程，包括预 习、听课、复习、 作业的效率 #1 #2
3 反思调
节警觉学习中出
现的问题并能反 馈矫正#1 #2
4 时效管
理自主安排，确
保任务时间底线 并提高效率#1 #2
5 质疑探
究学习中能发现问
题、提出问题、质疑 问题、分析问题、通 过独立思考解决问题 #1 #2
6系统整
合以概括能力
心理核心素养要抓人的自主发展
自主发展
1、智力发展(益智)套阳离 2、社会化发展（修身）阴
子交换器
离子交换器
二、学生智力发展与智力核心素养
1、智力发展的三个关键期
（1）早期智力发展基础（0-4 岁，第一高峰）
记忆力 言语 能力 感统 能力 动作 能力
注意力
思维 能力
观察力
想象力
（2）小学阶段：智力发展的第二个高峰（三级跳远）
中小学生心理核心素养
&
系列主题班会的设计
钟志农
E-mail:7571156@qq.com
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心海扬帆
提纲
1
“立德树人”与学生心理核心素养 学生智力发展与智力核心素养 学生社会化发展与社会化核心素养 用系列主题班会落实心理核心素养
2
3
4 5
对落实心理核心素养的几点思考
一、“立德树人”与学生发展核心素养 1
（1）心理辅导课重在解决发展和预防的问题， 主要依据是儿童青少年发展心理学；而心理核 心素养主题班会课重在落实“立德树人”的教 育目标，为整体性提升学生发展核心素养服务， 主要依据是教育心理学和《中国学生发展核心 素养指标体系》，它兼顾了学生身心发展需要 和国家对人才培养的整体需要。显而易见，心 理核心素养主题班会是对心理辅导课发展、预 防功能的补充、充实和提高。
5、要设计好心理核心素养系列主题班会，功 夫首先要下在博览群书上，同时要认真搜集和积累 各种文字资料、经典案例、音频视频、名人轶事以 及心理学的有关著作等等；当然更需要组织一批骨 干团队，对教案设计进行分工合作、攻坚克难。只 要前期准备工作到位，教案设计就会水到渠成。至 于教案的设计体例，则可以提倡百花齐放，在实践 中积累经验；有条件的学校还可以编写自己的校本 教材。
（4）心理核心素养系列班会是从心理学的视角 解读德育工作“立德树人”的内涵，是班主任积极 介入心理健康教育、促进学生“益智修身”、主动 发展的有效载体。它既是一种“大德育”（学校德 育工作涵盖心理健康教育），也是一种“大心育” （心理学在学校教育的全过程中无处不在）。
3、要设计好心理核心素养系列主题班会，当前要做的 事情首先是，必须仔细推敲每一个心理核心素养二级指标的 下位子概念及其操作定义。前述心理核心素养的二级指标有 21项，每一项二级指标都可以分解为若干个子概念，即三级 指标（如表2所举的例子那样）；而每一个三级指标就是一 节主题班会课的课题。从班级管理的实际情况来看，每个学 期开设6节系列主题班会课是一个较为合适的密度，即小学 低段、小学高段、初中、高中各开设36节。这样，整个中小 学阶段需要开设的“心理核心素养”主题班会课共计144节。 如果这个设想付诸实践并获得成功，将是学校“立德树人” 工作的一种操作性的突破。
其实，德育工作中很多重大的政治方向主流社 会意识形态等问题，早已经通过教科书固化下来， 自有课程作为保证。因此，学校日常的德育工作， 特别是班主任工作，已经没有必要去重复政治课 （思想品德课）已经确立体系的内容。学校德育工 作真正需要研究的，应该是如何“立德树人”，把 “立德”和“树人”这两件事情具体化、细则化、 系列化、实操化。从这个意义上说，“中国学生发 展核心素养”概念的提出，是中小学德育改革的一 个重要契机和切入点。
第 跳
3
记忆力 1 2 3
第 跳
2
思维力 &想象力
第 跳
1
注意力&观察力
（3）中学阶段：重点发展元认知
自我反思 查漏补缺 自我监控 学习策略
尚 学习习惯
学习方法
时间管理 反馈调节 学习风格 搭建整理 知识结构
求时
入学适应性 案例
求时
元认知
小学生智力发展核心素养 5 思维敏捷 4 2 观察
仔细 留神观
五、对落实心理核心素养的几点思考
学校各个职能部门要有明确 的分工与合作机制，并将心理健康教育纳入 总体的核心素养发展计划，加大“自主发展” 模块的工作力度，并保证落实“心理辅导课” 和“系列主题班会”的空间和时间条件。
1
2 学生核心素养的培养要从教师的核心
素养抓起，要将当前千篇一律、形式 主义、耗时耗力、高投入低产出的 师资培训转向提升教师个人基本素养的操作 性培训，将来最好要有精心编制的教师素养 培训教程作为统一的规范。
年度履职情况及成效
Ⅰ
Ⅱ Ⅲ
• 求真（为人正直、探究真理）#1
#2 #2
• 扬善（多做好事、从善如流）#1
• 塑美（知羞知耻、自尊自律）#1
#2
志远（统整自我、建构三观）#1
#2
尽责（小事负责、大事担当）#1
#2
坚韧（不惧挫败、自强不息）#1
#2
当前需要走出的关键一步，是制定并完善心理 核心素养的第三级子概念，即对操作性定义的分解到 位。
其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革 层面，从“人文底蕴”与“科学精神”角度提出了 六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生 的社会实践层面，从“责任担当”和“实践创新” 角度提出了六项社会能力；而“自主发展”维度则 更多地指向学生的个体发展层面，从“学会学习” 和“健康生活”角度提出了三项关键能力和三项必 备品格。
社会化发展的四条线索
1人与他人的关系
（亲子—同伴—师生— 异性）1 2 3 4
2人与社会的关系
（习惯——个性）1 2
3人与环境的关系
（适应就是健康）
4人与自我
的关系 （情绪平衡— 自我概念）
学生社会化发展中人格核心素养的筛选标准
1、必须是符合人的智力发展规律和积极人格共性特征 的； 2、必须是学生在智力和人格发展中应该达到而可能尚 未完全达到、又是最为重要的底线要求； 3、必须顾及学生的年龄特点，并呈现出一定的梯度； 4、核心素养的结构维度应该少而精，表述方式应该是 通俗、简洁、便于记忆的； 5、必须是从学校教育的现实需求和普遍需求中归纳出 来的。
为基础，建立学 科知识的整体结 构 #1 #2
三、学生社会化发展与人格核心素养
在一个动态系统中，变化总是具 有连续性特征，即系统在时点1的状 态决定了系统在时点2的状态，而系 统在时点2的状态又决定了时点3的状 态，以此类推。动态系统是周而复始 的，即系统的每一个状态都决定于其 前面的状态。 —— 理查德·勒纳
6、研制学生 发展核心素养 体系和学业质 量标准，明确 各学段、各学 科具体的育人 目标和任务。
3、把培育和 践行社会主义 核心价值观融 入国民教育全 过程。
5、明确各学 段教育功能定 位，理顺各学 段育人目标， 使其依次递进、 有序过渡。
18大提出“立德树人”这一方针，是整个教 育事业指导思想的一次重大变革，它也明示了德 育工作的基础和根本。改革开放40年间应试教育 “重知识、轻育人”的弊端根深蒂固。除了总体 上大家熟知的“一重一轻”之外，在育人工作的 内涵上，还有“两重两轻”——
例如：中小学社会化发展核心素养—— a 守规、b 正习、c 友善、d 合群、e 诚信、f 进取 g 求真 h 扬善 I 塑美 j 志远 k 尽责 坚韧
四、用系列主题班会提升心理核心素养
1、心理核心素养是整个“核心素养体系”的 有机组成部分，并居于整体架构的核心地位，与 学科教学和德育工作紧密相连，可谓是“一芯两 翼”、“左右逢源”。所以，这项工作不能从学 校“立德树人”工作整体中“计划单列”出去， 而需要班主任的积极参与和协调。班主任全面履 行“立德树人”职责的主阵地就是主题班会课。