铃木教学法

四 父 母 亲 应 陪 同 小 孩 每 天 练 习

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三 父 母 亲 陪 同 学 习

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铃木教学法
世界著名的教学法之一
铃木镇一博士的介绍
铃木镇一是日本著名的小提琴家、教育 学家、才能教育研究会会长（1898年— 1997年）。同样，铃木教学法也与柯达 伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹 教学法，被公认为世界著名的音乐教学 法。铃木教学法主要是以幼儿为对象， 通过孩子们的直觉与听觉以及每天的反 复练习形成习惯，在良好的家庭环境中 所进行的一种训练。铃木认为才能是人 们在后天通过教育环境所刺激、培养而 成的，不是与生俱来的。这也是王振山 教授在教学光盘中告诉我们每一个人的， 他在以上介绍过的教程中最大限度地激 发了儿童学习小提琴的兴趣，诲人不倦、 循循善诱。
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音乐教学
铃木音乐教学不但应用在小提琴的教学，其他乐器教学或其他科目的教学， 也多少受到影响。尤其是在美国，学校的音乐课程，除了一般的音乐教育 之外，仍有乐器的课程，例如，室内管乐队，室外管乐队，弦乐团，合唱 团„ 都受到铃木音乐教学观念相当程度的影响。然而根据 Kendall 指出， 在美国部分学校铃木教学失败的原因如下： （一）学习过程没有使用唱 片供儿童听音乐，（二） 学习进度太快，未能按部就班照指定教材确实 练习，（三） 父母亲支持不够，（四） 在未能正确的养成拉琴习惯前太 早读谱，以至于分心无法练好基本动作，（五） 疏忽于教师、学生与家 长之间的关系对学习的影响。
铃木教学法基本理念

音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始 得越早越能把语言掌握得像母语一样。只要孩子们稍有掌握某种 乐器的能力，就可以让他们学。
在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱（Music Score）或任何音乐理论上的知识（Music Theory），因为那就 等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法， 那是违反自然的。


铃木教学法强调让小孩子先听音乐孩子每学一乐曲之前，无论多 简单的旋律，都必先重复听其录音。而听的方法也很讲究，不是 全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听， 如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。
儿童音乐能力的开发
铃木用极其简练的方法，从记忆力、注意力、运动能力、表现力四个方面展开了能力的开发。 1、“记忆的发展——通过背诵徘句（日本的诗句）来训练”。铃木认为，为了培养记忆的所有能力,这是 很有必要的手段。 2、“注意力的养成——用铅笔训练”。铃木说：“注意力集中了，一件事就得以彻底完成。只要彻底完 成了一件事就自然会产生出自信。这种自信在幼儿时期培植与否。对一个孩子的一生都会产生完全不同的 成长形态。” 注意力也是一种习惯，类似一种技术。“坚持每天短时间的练习,并不断反复地进行的话,注意力也会成为 渗透到体内的一种自然习惯。” 3、“运动能力的培养”。运动能力一般分为：肌肉力量、运动神经（反射神经）以及持久力这三种。可 以说对所有的能力而言，孩提时代最重要的应属运动神经。要练就运动能力等，儿童时代是最适龄的。 4、“表现力的发展——用‘说’与‘听’的方式训练”。所谓“说”就是孩子们的语言能力，“听”就 是听指导者（教师或父母)）的语言。孩子们语言发展最直接的老师不是别人，正是母亲本身。 铃木还认为：“每个人出生时都像一张白纸。要使孩子形成好的习惯,只有靠最接近他们,并在一起时间最 长的母亲去教育,而别无他人。母亲的言传身教不容忽视。”
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五 背 谱 演 奏

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伟 大 的 铃 木 博 士
实 用 的 铃 木 教 学


当我们撇开优质信息教育，再谈培养 孩子，无异于教会孩子在水中浮浮沉 沉，且继续同一形式锻炼，就以为可 以训练出游泳选手来。也以为只有透 过手指运动和结合残存记忆，就能训 练出优秀数学人才一。更妙的是，当 有人提出多元智能的说法，更多人以 为人各有不同智能，从小就应该在局 限的智能中找寻出路，甚至否定智商 能表达较全面智能的评估。
铃木教学法当然不只是小提琴技术训 练，同时是全面智能训练的理论，精 神世界的培养，而且都是年纪很小就 开始。想教育成功，最重要还是去除 大量见风驶□的思想，回到从小建立 全面智能的根基。

铃木教学发展自日本，风形于美国，过去 几十年并没有在中国掀起大的旋风，诚属 可惜，因为铃木教学的基础哲理简易，发 展却是无穷尽，值得参考引用，唯以往受 制于师资训练不足推广不易，当前国内有 不少人对这一教学法非常热爱，有关铃木 教学的讨论著作不断的出现，铃木教学活 动在社会上也推动得很蓬勃，不久的将来 成果指日可待，相信这一教学法不但对中 国的小提琴教学有帮助，对一般的音乐教 学也会有很大的助益。
源自文库

二 让 儿 童 聆 听 音 乐

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一 才 能 教 育 应 当 及 早 开 始

铃 木 音 乐 教 学 特 色
铃木教学法的基本概念

铃木镇一进一步的提出五个重 点，代表他的教学理想 （Kendall,1966,p.8）：
一、 人是环境之子 二、学习越早越好 三、 练习越多越好




四、学习环境要好
五、 教学法要更好
铃木镇一推广小提琴教学，鼓励儿 童的母亲参与学习，协助儿童学习； 运用母语学习的自然方法，欣赏音 乐，反复听唱熟悉旋律后，才进入 乐器练习。学习小提琴采团体的上 课方式和个别上课交互并用，减轻 儿童心理的负担，鼓励乐于在团体 中表现自我，从合奏中分享同伴的 成果，学习协调群我关系的成长； 不断的复习旧的曲子，温故以知新； 小提琴音色美音的不断追求，是铃 木镇一不断强调的重点。铃木镇一 的教学不只适用于小提琴教学， 他 所著《才能教育》书中提到的原则， 都可适用其它的学习。
铃木教学法教育历程


铃木教学法教小孩子学琴是从两岁开 始。
哈弗大学心理学博士塞德兹谈到《卡 尔威特的教育》；一书，用神奇和伟 大来形容，作为父亲的作者，在教儿 子时，是从出生十日开始，即大量灌 输词汇。我们却依然是那么后知后觉。 最要命的是，当人们提到孩子学习， 总以为应与操练相提并论，更认为没 有压力就办不成事。提到孩子学习， 就是为会剥夺他们的游戏时间，而不 知道优质学习可和游戏并存，更以为 学习与运动（包括大家所说跳个不停 和跑个不完在内）并非相辅相成的。