学生自主学习、合作探究能力的培养课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。
初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。
二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。
具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。
2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。
3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。
4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。
三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。
2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。
3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。
四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。
- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。
- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。
4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。
2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。
3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。
五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。
主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
自主合作探究学习课题研究计划
自主合作探究学习课题研究计划自主、合作、探究研究课题研究计划本课题的研究旨在通过自主合作研究，提高学生的探究能力和研究主动性，充分发挥个体优势和群体协作功能。
我们希望学生能够在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会研究，从而变接受式研究为自主探索式研究，变静态研究为重视实践操作，变个体研究为合作交流的研究方式，使学生成为研究的主人。
研究方向、目标和内容：本课题的研究方向主要是探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作研究、自主研究、探究性研究，并形成实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略。
我们的目标是改变以教师为中心、课堂为中心的局面，引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式，培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。
研究内容包括小学数学自主合作探究教学模式的研究，自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究，以及同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。
实施计划：为了实现以上目标，我们制定了以下实施计划。
首先，我们要围绕课题的基本模式进行备课，认真钻研教材，明确教学目标，正确把握教学重点和难点。
教学过程的设计要注重方法，能激起学生研究的欲望，让学生在有生气的课堂中掌握知识。
在课堂中，教师要积极引导学生主动探究，对于重点知识放手让学生去讨论，归纳，培养学生的探究能力。
其次，我们将班级学生每4——6人分成一组，选好小组长，充分发挥学生个体优势和群体协作功能，相互研究、交流、启迪和帮助。
合作研究中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案
“自主、合作、探究”学习方式的研究实施方案一、课题的现实背景及意义(一)、研究背景传统的课堂教学，“讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。
教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。
课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。
这种一问一答的交流形式，学生只能正襟危坐、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享受到那份自主思维、自我发展的乐趣。
为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
自主合作探究学习的基本特征是“自主”、“合作”和“探究”。
该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。
(二)、研究的目的、意义本课题是通过构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
优化课堂教学结构，让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。
能确立了以学生为主体的教育思想，建立起课堂中平等、和谐的师生人际关系，激发学生探究新知的求知欲，挖掘学生的新潜能优势，通过研究能达到培养创新学习方式的目的。
本课题应解决以下两个方面的问题：（1）培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（2）改变原有的学习方式，实现新课程提出的三维目标。
二、国内外关于同类课题的研究综述自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的最为核心和最为关键的环节。
关于自主学习，国内外已经有一定的研究。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
培养学生自主探究精神的实践方案
培养学生自主探究精神的实践方案引言：随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，学生们面临着越来越多的挑战和机遇。
在这个信息时代，学生们需要具备自主学习和探究的能力，才能适应未来社会的需求。
因此，培养学生自主探究精神已经成为教育的重要任务之一。
本文旨在探讨一种针对中小学生的实践方案，帮助他们培养自主学习和探究的能力。
第一部分：了解学生的兴趣和需求在培养学生自主探究精神前，我们需要先了解学生的兴趣和需求。
这可以通过开展问卷调查、个别谈话等方式来实现。
了解学生的兴趣和需求可以帮助教师更好地定制课程和活动，使学生更愿意积极参与其中。
第二部分：设立自主学习时间为了培养学生的自主探究精神，学校可以设置专门的自主学习时间。
在这段时间内，学生可以自由选择学习的内容和方式，教师则充当指导者和支持者的角色。
例如，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究，并在自主学习时间内展示他们的成果。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和问题解决能力。
第三部分：引导学生进行探究性学习在日常的课堂教学中，教师可以采用探究性学习的方法来引导学生主动参与课程。
例如，教师可以提出一个开放性的问题，引导学生通过自主探究来寻找答案。
同时，教师还可以指导学生使用各种学习资源，如图书馆、互联网等，以便他们更好地进行探索和学习。
第四部分：组织项目学习项目学习是培养学生自主探究精神的有效方式之一。
在项目学习中，学生们通过团队合作的方式解决现实生活中的问题。
教师可以提供一些主题或者任务，然后让学生自己拟定计划和实施方案。
在这个过程中，学生们需要运用他们所学的知识和技能，培养自主学习和解决问题的能力。
第五部分：鼓励学生参加科研竞赛和社区实践为了进一步培养学生自主探究精神，学校可以鼓励学生参加科研竞赛和社区实践活动。
这些活动可以让学生将他们所学的知识应用到实际的问题中，增强他们的实践能力和创新思维。
同时，这些活动还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案第一篇：《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案一、课题的提出1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。
我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。
教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。
但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。
因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。
二、课题论证（一）、课题的理论依据1、新课程理念。
传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。
“如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验研究方案策划方案
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习校本课题实验研究方案策划方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习。
这可是个大事儿，关系到学生能力的提升和咱们教学质量的飞跃。
下面，我就结合自己10年的方案写作经验，给大家献上一份策划方案。
咱们得明确目标。
这个校本课题实验研究方案，旨在通过落实自主、合作、探究性学习，提高学生的语文素养，培养他们独立思考、团队协作和创新能力。
一、研究背景与意义1.当前教育形势下，学生个性化发展需求日益凸显，传统的教学模式已无法满足。
2.自主、合作、探究性学习作为一种新型教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.通过本课题研究，可以为语文教学提供新的思路和方法，推动教育改革与发展。
二、研究内容与方法1.研究内容a.自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力，让学生在课堂内外主动探究语文知识。
b.合作学习：组织学生进行小组讨论、协作，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
c.探究性学习：引导学生针对特定问题进行深入探究，培养他们的创新能力。
2.研究方法a.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于自主、合作、探究性学习的研究成果。
b.实验研究：在本校选取一定数量的班级进行实验，观察和分析学生的表现。
c.案例分析：收集和整理优秀的教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
三、实施步骤1.准备阶段a.成立课题研究小组，明确分工。
b.制定研究计划，确定研究目标、内容和方法。
c.搜集相关资料，为研究提供理论依据。
2.实施阶段a.开展自主学习活动，如布置课后作业、组织课外阅读等。
b.实施合作学习策略，如小组讨论、课堂分享等。
c.推进探究性学习，如设置研究性问题、引导学生进行课题研究等。
a.收集和分析实验数据，评估教学效果。
c.举办成果展示活动，推广研究成果。
四、预期成果1.形成一套具有本校特色的自主、合作、探究性学习教学模式。
2.提高学生的语文素养，培养他们的独立思考、团队协作和创新能力。
高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告引言本课题旨在研究高中数学教学中的自主、合作、探究学习方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
本报告将介绍研究目标、研究方法和研究结果，并对未来的研究方向进行展望。
研究目标本研究的首要目标是探究高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的有效性。
具体目标包括：1. 分析自主学习对学生数学成绩的影响；2. 探究合作学习在数学学习中的作用；3. 研究探究学习对学生数学思维能力的培养。
研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个高中数学班级作为研究对象。
其中一个班级将实施自主、合作、探究学习方法，而另一个班级将继续采用传统教学方法作为对照组。
研究过程中，我们将收集学生的学习成绩和学习反馈，并进行数据分析。
研究结果通过对数据的分析和比较，我们得出以下结论：1. 自主学习对学生数学成绩有显著的正向影响；2. 合作学习可以促进学生之间的互动和学习效果；3. 探究学习可以培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
研究局限性本研究存在一些局限性，包括样本容量较小、研究时间较短等。
这些因素可能对研究结果的推广性产生一定影响。
未来展望基于本研究的结果，我们认为在高中数学教学中应更加注重自主、合作、探究学习方法的应用。
未来的研究可以进一步探讨学生对这些学习方法的接受程度和实施效果，以及如何更好地培养学生的自主学习能力和合作精神。
结论本研究通过对高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的研究，证明了这些方法在提高学生学习效果和兴趣方面的有效性。
我们希望这些研究结果能为高中数学教学实践提供参考，并为未来的研究提供启示。
《小组合作学习中培养学生的自主学习能力实践研究》课题报告
《小组合作学习中培养学生的自主学习能力实践研究》课题报告一、选题缘由伴随着素质教育的推进和课程功能的转变,探讨.研究学生的学习方式,促进学生全面素质的提高,成为我教学研究的目标。
我在课堂中实施的合作学习模式中学生倾听和表达的自主学习能力研究,就是对此做出的实践和尝试。
二、课题研究假设教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。
实践证明,学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响—积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,能促进学生包括高层次的思维在内的全面素质的提高。
三、研究思路和研究过程1.明确课题的内容：学习课题研究的相关理论，搜集相关资料。
2.确立了课题研究的步骤及进程。
a.学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变化，进行对比；b.调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在问题。
3.对课题组成员进行分工。
a.成立课题组，研究课题研究内容并进行分工；b.参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤，并明确了各自的工作任务。
四、课题研究步骤：第一阶段：准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。
第二阶段：实施阶段通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。
1、优化课题实施方案，启动课题研究2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究3、定期交流4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式5、积累大量、丰富的资料第三阶段：阶段小结、完善修订课题目标。
第四阶段：1、质量抽测，反馈信息，收集资料2、资料整理，分类归档3、总结：并产生与之相应的研究成果，如成果展示调查报告、科研论文。
五、课题成员及工作安排：成员A：主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。
自主学习合作学习探究学习研究实施方案
自主学习合作学习探究学习研究实施方案一、背景介绍在现代教育体系中，自主学习、合作学习和探究学习已经逐渐被广泛应用。
这三种学习方式都注重培养学生的主动性和创造力，使其成为具有独立思考和问题解决能力的学习者。
本文旨在提出一项自主学习合作学习探究学习的实施方案，以帮助学校和教师更好地将这些学习方式融入到日常教学中。
二、自主学习实施方案1. 学习目标设定在自主学习中，学生应当根据自身的学习需求和兴趣，设定明确的学习目标。
教师可以通过课前提问、小组讨论等方式引导学生思考和确定学习目标。
2. 学习资源准备教师应当为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资料、实验设备等。
学生在自主学习中可以选择适合自己的学习资源，根据自己的学习目标进行学习。
3. 学习过程管理教师在学习过程中起到引导和监督的作用，对学生的学习过程进行管理和评估。
可以采用学习日志、学习档案等方式记录学生的学习情况，并提供针对性的反馈和指导。
三、合作学习实施方案1. 小组组成教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，学生之间具有相互合作和互补的能力。
可以根据学生的兴趣和能力进行分组，让学生在团队中发挥自己的专长。
2. 学习任务分配在小组中，每个学生负责不同的学习任务，可以通过轮流、分工等方式进行任务分配。
学生需要相互合作，共同完成学习任务。
3. 合作学习过程管理教师需要提供相应的合作学习指导和支持。
在小组学习过程中，教师可以设置学习目标，给予学生需求反馈，鼓励学生相互合作和协调，解决学习中的问题。
四、探究学习实施方案1. 学习问题设定在探究学习中，学生需要通过提出问题来引发兴趣和动机。
教师可以提供一个引导性的问题，引导学生进行探究性学习。
2. 资源查询和整理学生需要通过查阅资料、实地考察等方式来获取相关的信息。
教师可以引导学生选择合适的资源，培养学生的信息获取和整理能力。
3. 实验和观察学生通过实验和观察来验证和探究问题，教师可以提供相应的实验设备和指导，引导学生进行实际操作。
小学生自主学习能力培养课题计划
小学生自主学习能力培养课题计划一、课题背景：随着社会的发展，教育的理念也在不断的变革和更新。
传统的教育模式以教师的授课为主，学生的被动接受为主要方式。
但是，这种模式往往无法激发学生的主动学习积极性，甚至可能造成学习兴趣的丧失。
因此，如何培养学生的自主学习能力成为了当前教育界亟待解决的问题。
在当今社会，信息爆炸，知识更新迅速，学生需要培养自主学习的能力，才能适应未来社会的发展需求。
因此，我们将开展小学生自主学习能力培养课题研究，旨在通过系统的课堂教学和校园实践，提升学生的自主学习能力，培养他们的终身学习能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
二、课题目标：1. 培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的自主学习欲望。
2. 培养学生自主获取和整合知识的能力，提升他们的学习效率和学习能力。
3. 培养学生的自主学习方法，使他们能够独立思考、解决问题。
4. 培养学生的学习自信心和学习终身价值观，使他们成为终身学习者。
三、课题内容：1. 学校教师将采用多元化教学手段，包括案例教学、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 学校将配备资源丰富的图书馆和多媒体教室，提供学生自主学习的场所和环境。
3. 学校将组织学生参与一些实践活动，如实地考察、社区服务等，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
4. 学校将开设学习方法指导课程，帮助学生学会合理安排学习时间、掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
5. 学校将举办各类知识竞赛和学术比赛，激发学生的自主学习兴趣和动力。
四、课题实施方法：1. 教师将组织学生参与各种教学活动，包括小组合作探究、案例分析、角色扮演等，激发学生的主动学习意识。
2. 学校将提供资源丰富的图书馆和多媒体教室给学生自主学习，积极引导学生自主获取和整合知识。
3. 学校将组织学生参与各类实践活动，如实地考察、社区服务等，培养学生解决问题的能力。
4. 学校将邀请相关专家开设学习方法指导课程，帮助学生提高学习效率和学习能力。
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案一、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。
（一）不同语文课型的可行性探索1、阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。
教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。
教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
2、课外阅读中的应用《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。
这是对语文课堂教学的一种有益拓展。
因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
3、语文实践活动中的尝试《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。
语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。
综合性学习是一种探究性学习。
教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力范文大全
教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力范文大全第一篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。
通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。
问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。
学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。
【关键词】小学数学自主合作探究在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。
教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。
教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。
一、教师指导学生明确目标，自主思考教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。
为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。
学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。
教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。
学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。
例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。
教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。
比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。
培养学生自主合作探究实施方案1
《自主合作探究研究》课题总结宝国老镇中心小学王凤香2011.3科学学科培养学生自主合作探究能力构建高效课堂实施方案一、课题的提出本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
二、课题的总体设计1、指导思想：本课题本学期以新课程标准为指导，提高了学生的科学素养，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
实行了以“自主、探究、合作”的教学方式，我们以培养学生的探究学习的能力为出发点，通过对几种课型的研究来得出了培养学生探究学习的方法和途径。
2、研究目标探究性学习是一种积极的学习过程。
探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法，具体地说，在教学过程中以问题为载体，创设类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。
3、在教学中遵循了以下探究原则①民主性原则②主动性原则③和谐性原则三、研究对象研究对象主要是：三——六年级学生为实验对象四、研究方法我们采用的研究方法有观察实验法、文献法、调查法。
五、课题实施的措施在小学中高年级我们主要采用“自主合作”、“操作演示”、“实验推理”等方法和途径培养学生的合作探究学习能力。
1、以合理分组分工作为合作探究的前提。
合作探究是以合作小组为基本形式，系统利用教学中各种因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
把进行合理的小组分工作为合作探究的前提条件。
2、合作探究的主题内容贴近小学生的生活，使学生非常感兴趣，符合小学生认识事物的特点和规律。
小学生合作探究能力的培养以一定的主题内容为载体，通过学生的亲历合作感受探究的乐趣，同时培养合作能力，逐步形成合作意识。
“自主、合作、探究等学习方法研究”课题研究方案
“自主、合作、探究等学习方法研究”课题研究方案目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。
《新课程标准》提出“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
”转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。
那么，如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为教师的教学行为、转变成课堂中学生的自主学习？就必须在一种既能充分发挥学生认知主体作用，又能体现教师的主导作用的新型教学模式——“课堂教学”模式中，真正落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效益。
县教育局大力提倡“课堂教学”课堂教学模式，如何在模式课堂上把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，是我们进行中这项课题研究的主要任务。
我们上寺学校地处农村，每个年级学生不乏学困生、问题生、厌学生。
要实现学校生存和长期可持续发展，必须坚决实行课堂教学改革，向课堂要生存，以课堂求发展。
自2009年以来，为推进新课程改革，组织部分教师先后赴兰州、西安、山东杜郎口中学等不同地方的学校培训、学习，洞开了我校新课程背景下的办学思路，着力加强了课堂教学改革，全面实施学案教学，全力推广“先学后教、当堂训练”和“六环节课堂教学”教学模式，自主、合作、探究的学习风气已蔚然成风。
基于上述背景，结合我校课堂教学实际，我们提出“自主、合作、探究等学习方法研究”这一研究课题。
我们希望通过本课题的研究和实践，切实转变广大教师的教育教学观念和学生学习的方式，推动我校教育教学改革，为学校实施素质教育、培养较高素质的人才起到实践上的示范和理论上的指导作用。
一、课题研究的现实需要和理论依据1．自主学习首先源于建构主义的知识观。
建构主义理论提出：那些结构良好、稳定、客观的知识实际上是信息，可以看成是简单知识，它可以通过记忆和训练掌握。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究学习方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会学习、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究学习方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生学习和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究学习方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的学习方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”学习方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”学习方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。
主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
基于网络环境下的自主、合作、探究学习研究”课题实施方案
《信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究》课题研究方案一、课题研究的背景：1、《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年6月正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。
新课程标准对教学目标与内容进行了巨大的改革，与此相适应，新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。
学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。
90年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。
倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求。
2、本校目前学生学习方式存在的问题，也急切需要进行自主、合作、探究学习方式的研究。
我校是一所地处民族地区的小学，民族地区经济相对落后、人员文化素质偏低、社会环境复杂等客观现实，造成在教育过程中家庭、社会配合较困难，学生学习的自主性不强，学习上缺乏合作精神，探究能力也较差，迫使我们要加强对我校学生良好学习习惯的培养。
3、建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究学生的学习方式极具启发。
基于现代教育技术环境下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。
而现代教育技术的发展，为学生的学习提供一个广阔的环境。
在现代教育技术环境下，学生培养学生自主学习、合作学习、开展探究性学习，使他们真正成为学习的主人。
4、多年来我们学校十分重视教育科研，我们有一批教师参加了省级和市级教师培训，为新课改打下了良好的基础。
我校先后举行了“小学生创新精神和实践能力培养的研究与实践”、“着眼学生主体性发展探索素质教育的课堂教学模式研究”、“构建科学、合理的学生评价体系，促进学生素质的全面提高”等基础教育课程实验研讨，深入探讨现代教育媒体与学科课程的合理、科学整合。
教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养中小学生自主研究能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出随着社会经济的快速发展和现代技术的广泛应用，人类已步入知识经济时代。
这种变化正在影响和改变着我们的研究方式、工作方式、生活方式和思维方式，同时也向教育提出了严峻的挑战。
因此，“XXX研究”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的研究能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人成长的关键时期。
在这个阶段的学校教育中，注重对学生进行能力素质的培养将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
因此，作为21世纪的教育工作者，我们应该紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
因此，我们提出培养中小学生自主研究的能力，是基于这些思考和认识的。
二、培养中小学生自主研究能力的意义1.顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身研究能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身研究的能力，使学生在基础教育阶段学会研究已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
因此，我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主研究能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主研究的能力。
2.适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者。
学校学生自主学习与探究能力培养方案
学校学生自主学习与探究能力培养方案一、培养学生的学习兴趣和主动性在学校中，培养学生的自主学习与探究能力是非常重要的。
首先，学校可以通过创设有趣的课堂环境来激发学生的学习兴趣。
例如，老师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生参与其中，激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的学习资源学校还应该提供丰富的学习资源，以帮助学生自主学习与探究。
这包括图书馆、实验室、互联网等。
学校可以购置各类图书、科学仪器等资源，供学生借阅和使用。
在互联网时代，学校还可以为学生提供更多的在线学习资源，如在线课程、学术期刊等。
三、鼓励学生自主选择学习内容为了培养学生的自主学习与探究能力，学校应该鼓励学生自主选择学习内容。
学校可以设立专门的学生研究课题或项目，让学生根据自身兴趣和需求选择自己感兴趣的领域进行研究。
这样可以激发学生的主动性，提高他们的学习积极性。
四、引导学生进行自主学习与探究学校还应该引导学生进行自主学习与探究。
在课堂教学中，老师可以利用问题导向的教学方法，引导学生提出问题、探索问题，并指导他们进行独立思考和学习。
同时，老师还可以使用案例教学、实践教学等方法，鼓励学生主动参与学习和实践活动。
五、培养学生的信息获取和处理能力为了帮助学生进行自主学习与探究，学校还应该培养学生的信息获取和处理能力。
学校可以组织信息素养教育课程，培养学生的信息搜索、筛选、整理和利用能力。
同时，学校还可以组织信息技术应用教育课程，培养学生使用计算机和互联网进行学习与探究的能力。
六、提供支持和指导学校在培养学生的自主学习与探究能力过程中，还应该提供支持和指导。
学校可以设立学习咨询中心，为学生提供学习方法和技巧的咨询服务。
同时，学校还可以组织学生研讨会、科研展览等活动，为学生提供展示和交流的平台，以促进学生的学习与探究能力的发展。
七、建立学生自主学习与探究的评价机制为了促进学生的自主学习与探究能力发展，学校还应该建立相应的评价机制。
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《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
一、课题的提出
1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。
我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。
教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。
但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。
因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。
二、课题论证
（一）、课题的理论依据
1、新课程理念。
传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。
知识被视为是一个过程，而不是结果；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。
因此，我们此次教学模式的改革和课题研究的一个重要目标，就是应该关注教学过程和学生的学习，提高学生自主学习的能力。
在课堂教学和课题研究中，运用教育学和心理学知识，去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结所在，因为只有在教学过程中才能发现教学的问题，只有在研究过程中才能发现解决问题的方法。
（二）、理论价值和实践价值
1、理论价值：
（2）顺应素质教育的要求，运用学生自主学习、合作探究的研究进行课堂教学探究活动。
（3）寻求新课程下学生自主学习、合作探究能力培养的方法，提高教学质量。
2、实践价值：
（1）学生自主学习、合作探究能力的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。
（3）这个课题的研究，有助于最大限度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培养学生自主学习的能力。
（三）、课题的目标和主要内容
1、课题的目标
（1）让教师具有问题意识，充分发挥教师的主导作用，时刻督促自己去留意、去发现、去反思、去进步，抓住时机进行学生“自主学习、合作探究能力”的培养，使教师真正成为教育改革的先行者，素质教育的践行人；使对学生“自主学习、合作探究能力”的培养活动更加深入人心，使其成为东沙河中心中学教科研的主旋律。
（2）充分发挥学生的主体作用，让学生品味学习的乐趣，体验学习的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人，提高课堂教学效果。
（3）使学生具备终身学习的能力。
2、课题的主要内容
（1）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”培养的内容：（2）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”的培养方式、方法的探讨：
（3）、学生“自主学习、合作探究能力的培养”研究成果在教学课堂
中的运用：
(四)、课题的研究方法
1、经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。
2、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。
根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。
对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。
3、文献资料法：研读有关专着，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。
(五)、课题的可行性分析与措施
2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。
参加本课题研究的人员，都是长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的理论和实践经验，充分认识到了培养学生“自主学习、合作探究”能力的重要性，并且具备了一定的课堂改革的能力。
3、有我市教科所的领导的关爱、帮助和大力支持；有我校领导的监督和指导、关心和鼓励；有课题组成员的团结协作，合作探究、锲而不舍的爱岗敬业精神和吃苦耐劳优良品质；相信我们一定能完成这一
光荣而又艰巨的任务。
4、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。
5、加强有关资料的积累、收集工作。
(六)、课题研究的步骤
1、课题准备、开题阶段：理论讲座（2009年9月）：做好课题开题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地进行。
2、课题研究阶段：（2009年10月—— 2010年5月）：具体开展课题研究，定期进行课题研究情况总结，并适时调整研究方式方法。
（1）第一次课题研究阶段成果展示（2009年12月——教学案例）。
（2）第二次课题研究阶段成果展示（2010年1月——展示课）（3）第三次课题研究阶段成果展示（2010年3月——论文）
3、课题结题阶段（2010年4月—5月）：进行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。
三、预期课题中期成果
1、初步完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”研究
2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习方式走近每一个学生，走进每一节课堂。
四、最终研究成果
1、最终成果
用论文、研讨等形式进行论证，全面完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究。
通过积极地探讨、分析、研究，总结出培养学生“自主学习、合作探究能力”的方式方法。
以教学案例数篇，展示课、论文数篇等，充分证实培养学生“自主学习、合作探究”的能力，是实施新课程，提高教育教学质量的一条有效途径。
彻底告别传统教学模式，让“自主学习、合作探究”能力的培养成为课堂教学的主要目标之一。
让学生成为学习的自觉主动参与者，成为学习的主人翁，充分发挥学生的积极主动性。