幼儿教师笔试考题案例分析集(个)

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幼儿教师资格-案例分析题

幼儿教师资格-案例分析题1、谁说让他当怪兽户外活动时间，大一班的孩子们在大型户外玩具上玩“抓怪兽”游戏，时而爬上爬下，时而追逐。

在小朋友一片“抓D大怪兽”的叫喊声中，被当做“隆兽”追赶的幼儿D小脸憋得通红，拼命奔跑着、躲闪着……一旁的班主任老师喊道：“大一班的小朋友到我这儿来!”孩子们停下游戏围过去。

师：“刚才你们玩的是什么游戏啊？”幼A：“抓怪兽游戏。

”幼B：“抓D，D是怪兽!”师：“那我们小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊？”小朋友们都不作声，D还在气喘吁吁。

师：“D，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊？”D想了想，摇摇头。

师：“哦，大家看到了，D他不愿意当怪兽，刚才是谁说让他当怪兽的？”幼C://“我也不知道，听别人说的。

”幼E://“我听1说的……”老师：“既然D不愿意当，你们怎么能不问他就让他当呢？你们看把他追得气喘吁吁的：小朋友能不能这个样子的？”幼F说：“老师，我也想当怪兽，下次我来当!”（1）请分析案例中的教师是如何观察和指导幼儿游戏的。

2、谁说让他当怪兽户外活动时间，大一班的孩子们在大型户外玩具上玩“抓怪兽”游戏，时而爬上爬下，时而追逐。

师：“刚才你们玩的是什么游戏啊？”幼A：“抓怪兽游戏。

”幼B：“抓D，D是怪兽!”师：“那我们小朋友有没有问过D，他愿不愿意当怪兽啊？”小朋友们都不作声，D还在气喘吁吁。

师：“D，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊？”D想了想，摇摇头。

师：“哦，大家看到了，D他不愿意当怪兽，刚才是谁说让他当怪兽的？”幼C://“我也不知道，听别人说的。

”幼E://“我听1说的……”老师：“既然D不愿意当，你们怎么能不问他就让他当呢？你们看把他追得气喘吁吁的：小朋友能不能这个样子的？”幼F说：“老师，我也想当怪兽，下次我来当!”（2）结合案例，谈谈教师在指导游戏时应注意的问题。

教育案例分析题题库(3篇)

第1篇一、学前教育案例分析题1. 案例背景：某幼儿园小班，5岁的幼儿小明在园内与其他小朋友发生争执，小明用手指着其他小朋友大声喊叫。

问题：请分析小明这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

2. 案例背景：某幼儿园中班，6岁的幼儿小红在园内画画时，突然把画笔扔在地上，然后大哭起来。

问题：请分析小红这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

3. 案例背景：某幼儿园大班，7岁的幼儿小华在园内进行角色扮演游戏时，总是抢着当“警察”，不愿扮演其他角色。

问题：请分析小华这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

4. 案例背景：某幼儿园小班，4岁的幼儿小强在园内玩耍时，不小心摔倒了，其他小朋友纷纷围过来关心。

问题：请分析小强摔倒的原因，并提出相应的教育策略。

5. 案例背景：某幼儿园中班，6岁的幼儿小丽在园内进行绘画活动时，总是喜欢用手指甲在纸上划来划去，导致画面混乱。

问题：请分析小丽这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

二、小学教育案例分析题1. 案例背景：某小学三年级，10岁的学生小李在课堂上总是注意力不集中，经常走神。

2. 案例背景：某小学五年级，11岁的学生小王在数学考试中总是出错，对数学学科缺乏信心。

问题：请分析小王这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

3. 案例背景：某小学六年级，12岁的学生小张在班级中与同学关系紧张，经常发生冲突。

问题：请分析小张这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

4. 案例背景：某小学四年级，9岁的学生小赵在语文阅读理解方面存在困难，阅读速度慢，理解能力差。

问题：请分析小赵这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

5. 案例背景：某小学二年级，8岁的学生小刘在班级中表现优秀，但性格内向，不愿意主动与同学交流。

问题：请分析小刘这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

三、中学教育案例分析题1. 案例背景：某中学高一，15岁的学生小王在班级中与同学关系紧张，经常发生冲突。

问题：请分析小王这一行为的原因，并提出相应的教育策略。

山东省幼儿教师案例分析参考题考试试卷

山东省幼儿教师案例分析参考题考试试卷一、案例分析题1.案例描述：小班幼儿小明在户外活动中，因为抢夺玩具与同伴发生了冲突，情绪激动地哭了起来。

请你根据这一案例，分析幼儿的行为特点，并提出相应的教育措施。

2.案例描述：中班幼儿小华在绘画活动中，总是选择红色和蓝色两种颜色，不愿意尝试其他颜色。

请你分析小华的行为背后的原因，并提出相应的教育建议。

3.案例描述：大班幼儿小丽在幼儿园里表现出较强的领导能力，经常组织其他幼儿进行游戏。

但最近，她开始变得自私，不愿意与其他幼儿分享玩具。

请你分析小丽的行为变化，并提出相应的教育措施。

二、案例分析题答案1.分析：（1）情绪激动：幼儿在冲突中容易情绪激动，难以控制自己的情绪。

（2）缺乏沟通能力：幼儿在冲突中不懂得如何用语言表达自己的需求，导致冲突升级。

教育措施：（1）引导幼儿学会表达：教师应引导幼儿用语言表达自己的需求和感受，提高他们的沟通能力。

（2）培养同理心：教师可以通过故事、游戏等形式，引导幼儿学会站在他人的角度看问题，培养他们的同理心。

（3）创设和谐氛围：教师应营造一个和谐、友爱的班级氛围，让幼儿在愉快的氛围中学会与人相处。

2.分析：（1）个人喜好：小华可能对红色和蓝色有特别的喜好，因此总是选择这两种颜色。

（2）缺乏尝试新事物的勇气：小华可能害怕尝试其他颜色，担心自己无法掌握。

（3）家庭教育影响：小华的家庭教育可能过于强调某种颜色，导致她形成固定的色彩选择习惯。

教育建议：（1）尊重幼儿的个人喜好：教师应尊重小华的选择，不强迫她改变。

（2）引导幼儿尝试新事物：教师可以创造机会，让小华在轻松的氛围中尝试其他颜色。

（3）与家长沟通：教师可以与家长沟通，了解家庭教育情况，共同引导小华尝试新事物。

3.分析：（1）自我意识增强：随着年龄的增长，小丽的自我意识逐渐增强，开始关注自己的利益。

（2）缺乏分享意识：小丽可能没有意识到分享的重要性，认为玩具属于自己的。

（3）家庭教育缺失：小丽的家庭教育可能没有注重培养她的分享意识。

幼师招聘考试面试题目(3篇)

第1篇一、案例分析题（30分）题目：小班幼儿小明（化名）在午睡时总是闹觉，哭闹不止，影响其他幼儿休息。

作为一名幼师，请分析小明出现这种情况的原因，并提出相应的解决措施。

参考答案：1. 分析原因：（1）小明可能因为家庭环境因素导致睡眠质量不佳，如父母工作繁忙，缺乏陪伴；（2）小明可能因为生活习惯不良，如作息时间不规律，导致生物钟紊乱；（3）小明可能因为心理因素，如入园焦虑、分离焦虑等，导致情绪不稳定；（4）小明可能因为身体原因，如感冒、肚子疼等，导致不适。

2. 解决措施：（1）与家长沟通，了解小明的家庭环境和生活习惯，给予家长一些建议，如调整作息时间，增加亲子互动等；（2）在幼儿园内，帮助小明建立良好的作息规律，如按时午睡、定时休息等；（3）针对小明的心理因素，开展心理疏导活动，如组织幼儿进行互动游戏、分享心情等，帮助其缓解焦虑情绪；（4）关注小明的身体状况，及时与家长沟通，协助解决身体不适问题。

二、教育政策法规题（20分）题目：请结合《幼儿园教育指导纲要》谈谈你对幼儿园教育活动的看法。

参考答案：1. 《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的目标和内容，强调幼儿园教育要遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿全面发展。

2. 我认为幼儿园教育活动应具备以下特点：（1）游戏化：幼儿园教育应以游戏为基本活动形式，通过游戏促进幼儿身心健康发展；（2）生活化：幼儿园教育应紧密结合幼儿的生活实际，关注幼儿的生活体验，培养幼儿的生活能力；（3）个性化：幼儿园教育应尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的兴趣、特长和需求，促进幼儿个性发展；（4）开放性：幼儿园教育应面向家庭、社区，充分利用各种资源，开展丰富多彩的教育活动。

三、教育教学设计题（30分）题目：请设计一节中班语言活动《小熊过桥》。

活动目标：1. 培养幼儿对文学作品《小熊过桥》的欣赏能力；2. 提高幼儿的语言表达能力和想象力；3. 培养幼儿的团结协作精神。

活动准备：1. 《小熊过桥》绘本；2. 彩色卡纸、剪刀、胶水等材料；3. 音乐、背景图等。

幼儿教师考试学前教育案例分析题分享

幼儿教师考试学前教育案例分析题分享1.案例一背景：在一次绘画教学活动中，教师在猫脸的左右两边各画了对称的四根胡子。

一男孩叫道：“老师，猫的胡子不是这样画的，猫的胡子是长在鼻子上的!”教师：“嗯，我画错了吗?”老师愣了一下。

男孩：“不是这样画的，是长在鼻子上的。

”教师：“我看到的好像是长在脸上的，等会儿去看看?”男孩：“是长在鼻子上，好吧。

”结果：参加本次教学活动的所有孩子画的猫，胡子都是长在鼻子上的。

案例二一次幼儿园大班绘画教学活动的幼儿操作环节，孩子们都在认真地作画。

一个男孩抬头看了一下对面女孩的画说：“画得这么难看!”女孩说“你画的才难看。

”两人相视一笑又继续作画，教师听到了严厉地说：“不要管人家!”两个孩子听了赶紧把头低下。

请分别就上述两个案例完成以下两个问题：(1)就教师在美术活动不同教学环节中对幼儿的回应做出评析。

(2)就美术教学活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的言语互动价值以及操作策略谈谈自己的看法。

正确答案：(1)①案例一中，很明显老师在教学活动中失控了，没有很好地掌控课堂。

当有男孩质疑老师：猫的胡子是长在鼻子上，而不是脸上的。

老师把关注点放在了这个问题的正确答案上，没有真正领会孩子提出这样问题的原因。

孩子一再地提出自己的看法，老师没有做出正确的在美术活动中应有的回应，幼儿的绘画活动并不像成年人的画作一样要求写实性，最重要的是引导孩子去想象、感受对物体的美的感觉。

②案例二中教师的回应确实有效控制了课堂秩序，但是也丧失了一个很好的教学契机。

(2)①美术活动是一种培养幼儿感受美和表现美的幼儿教学活动。

其中幼儿教师的引导作用至关重要。

良好的美术启蒙教育将会为孩子一生的发展打下良好基础。

教师和幼儿之间的互动不仅涉及师幼关系问题。

还涉及幼儿美术活动的教育教学方法问题。

②作为教师，首先要正确处理教师和幼儿之间的关系，这主要表现在日常的师幼互动中，教师要真正尊重幼儿，尊重他们的想法、意愿，允许他们自由表达意见，针对幼儿的疑惑，教师需要做出符合幼儿认知能力的回答，并同时启发幼儿更多的思考，使幼儿的想象力和创造力不断得到发展。

幼儿教师招聘考试经典案例分析题及答案

幼儿教师招聘考试经典案例分析题及答案1、孩子已经2岁零7个月了。

近些天，孩子的“言行举止”总是让妈妈弄不明白，究竟是为什么呢?这个问题一直萦绕在妈妈的脑际。

前几天，妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉，孩子看到深蓝的天幕上那如洗的圆月、调皮地眨巴着眼睛的星星，非常兴奋，和妈妈有说不完的话。

可小孩哪里知道劳累了一天的妈妈的心思。

妈妈说：“天黑了，该睡觉了……”，“月亮为什么不睡觉?”、“那星星为什么还眨眼睛?”孩子的反问让妈妈惊讶!妈妈和孩子一块到大街上，他极不愿意让妈妈拉他的手，总是那样不听话。

最让妈妈担心的是平坦的道路他不走，却偏偏一摇三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在饭桌上，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒洒一饭桌，用手捡着放到嘴里。

不过有时也挺可爱的。

比如，前天中午，妈妈把做好的饭菜刚送到饭桌上，还未来得及解围裙，孩子却一脸认真地说：“妈妈，你辛苦了。

”根据以上案例，回答下面问题：(1)孩子的“言行举止”说明了什么?(2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么?答案：(1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。

比如，提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的发展出现了最初的概括和推理；想象的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。

“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣。

会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。

(2)这个时期，幼儿教育应注意：①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来。

比如，走凸凹不平的路，既要防止摔伤，又不要打击孩子的积极认知兴趣。

②对于孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。

③对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。

幼儿园教师招聘考试-案例分析题库

案例分析题----学前教育部分心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

[一般会这么问：用所学的**理论解读实例中的幼儿（教师），你认为，该幼儿的表现反映出了哪一种心理发展规律和特点？或者问教师的做法遵循或违背了学前儿童心理发展特点？如何解释？]（1）案例分析——慢半拍的孩子请运用所学教育理论分析在下面案例中教师的教育观和教育策略，对你有什么启示？涛涛在我眼里,是个什么都要慢半拍的“低能儿。

”他对事物的反应能力有时可以用“太差了”来形容。

经常瞪着大眼睛，呆呆的想事情，我叫他名字三、四次，他都没有反应。

有时小朋友都去洗手了，他还愣在座位上不知在想什么，等小朋友一个一个都洗好了手，他却突然蹦到我面前，高喊：“老师，我还没洗手呢！”我不喜欢涛涛，说实在的他挺烦人的。

然而，有件事却改变了我对他的看法。

一天上常识课时，我无意中提了这么一个问题：“哈哈镜里的人为什么会变高？”这个问题对于6岁的孩子来说，是有难度很大的，班上别的小朋友都只有瞎猜。

不料涛涛却认真的说起来：“老师，镜子不平呀！”我很吃惊，我怀疑他曾经听说过其中的道理，便问：“你怎么知道的？”“我是想出来的”佳威回答说。

我望着涛涛的小脸，突然有些惭愧……答：1.幼儿在气质、能力等各个方面都普遍具有个体差异。

气质无所谓好坏。

从能力来说，幼儿在能力的类型和水平上存在普遍差异。

2.每个幼儿都有自己突出的方面。

老师不能因为幼儿某些方面稍弱就否定幼儿，对幼儿失望；应该善于发现幼儿的优势，促进幼儿全面发展。

3.教育要面向全体，注意个别差异，公平对待每个孩子（2）案例分析——“好听的声音”一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。

当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。

幼儿教师公开笔试考题案例分析集(个)

9、在一个炎热地夏天,张某工作很忙,特地给3岁儿子买了一件玩具让他自己玩.张某忙完家务,给孩子准备洗澡水,叫儿子洗澡.连喊几遍,孩子说：“爸爸,我不洗澡,我没空.”爸爸给他讲道理,他却说：“不,我偏不.”张某生气了,一把抢过玩具,强行把孩子按人浴池.可是,趁张某拿浴皂地时候,孩子跑走了.张某气不过,抓住孩子狠揍了两下屁股,接着强行给他洗澡.孩子大哭大闹……分析以上案例,回答以下问题：(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点?(2)这个阶段地心理特征是什么?(3)这位“爸爸”地做法对吗?这种做法对孩子心理发展有何影响?(1)这个孩子正处于幼儿心理发展地转折期和危机期.(2)①容易产生强烈地情绪表现；②出现对成人反抗地行为或各种不符合社会行为准则地表观,独立性和自我意识产生.(3)不对,容易使孩子要么养成执拗性格,要么形成懒惰、依赖、无独立愿望地性格.12、某幼儿园大班在室内组织语言教育活动,正当大家聚精会神地听老师讲故事时,外面出来一群别地班地孩子在玩耍,喧闹地声音马上把孩子们地注意吸引了过去,大家开始相互交谈,老师大声提醒保持安静,也没有吸引孩子们地注意,这时老师突然停了说话,孩子们安静了下来,继续听老师讲故事.试分析这次活动中幼儿教育地有意注意和无意注意.从幼儿注意发展地规律来论述.3岁前儿童地注意基本上属于无意注意.幼儿地注意主要还是无意注意,而且已经相当成熟,许多事物都能引起幼儿地无意注意,有意注意逐渐发展.成人对幼儿注意地组织常是通过言语指示来实现地,通过言语指示,可以提醒幼儿必须完成地动作、应注意地情况.老师突然停止说话,孩子们安静下来,继续听老师讲故事,这是老师通过言语利用无意注意地规律来控制幼儿地注意活动.13、3岁地小明上床睡觉前非要吃糖不可.妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖地道理,小明就用高8度地嗓门哭起来,妈妈生气地说:：“再哭,我打你”.小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚.请你分析一下引导儿童控制情绪地方法.小明妈妈地做法是不对地,这无异于火上加油,使孩子地情绪更加激化.引导儿童控制情绪地方法有：1．转移法.对于小明睡觉前想吃糖地不合理要求,可以通过转移他地注意力地方法,儿童地注意力是容易转移地,如可以通过讲故事等其他儿童感兴趣地事物来转移小明地注意力. 2．冷却法.孩子情绪十分激动时,可以采取暂时不理睬地方法,孩子自己慢慢地会停止哭叫. 3．消退法.对孩子地消极情绪可以采用条件反射消退法.小明妈妈可以明确地告诉小明不会给他糖吃,即撤销促使其不良行为产生地强化因素.14、儿童在两三岁地时候经常说“我地”,开始不让人家动他地东西.经过一段时间以后,孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己地愿望.请你分析产生这种现象地原因.儿童会说“我”,这是自我意识萌芽地重要指征.1岁前地儿童是没有自我意识地,不能把主体同周围地客体区分开来,自我意识地真正出现是同儿童言语地发展相联系地.当儿童学会正确地使用“我”这个词时,可以说儿童地自我意识产生了.15、××是某幼儿园大班地孩子,在该幼儿园里,他是出了名地“身强体壮”地顽皮鬼,和其他小朋友矛盾不断,今天早上又挨了老师地一顿狠批.事情是这样地：前几天,××所在地班刚转来了一个小朋友李明,李明个字也比较高,这样,××和李明成为该班仅有地两个“高个”.××主动找李明一块玩,可李明不太喜欢动,尤其不爱和××这样风风火火地孩子玩.今天上午刚到班里,××又找李明教他“玩魔术”,李明不同意,这样××就动起手来……在老师眼里,××总是这样：总是主动和小朋友接触,可好景不长,一来二去,也就没人愿和他玩了.然而,他自己仍别出心裁地玩得有滋有味.据此案例回答问题：（1）××地行为及他和小朋友们地关系说明了什么？请用幼儿社会性发展地有关知识回答. （2）这种儿童地表现是什么？怎样帮助他处理好和伙伴地关系？（1）在社会性发展中,××在同伴交往方面属问题儿童,具有攻击性.（2）体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好,积极行为很少；能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往,在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己地社会地位缺乏正确评价,往往估计过高.对没有朋友一起玩不太在乎.教育方法：首先,要使他们了解受欢迎儿童地性格特点及自身存在地问题,帮助他们学习与他人友好相处.同时,教师要引导其他幼儿发现这些幼儿地长处,及时鼓励和表扬,提高这些幼儿在同伴心目中地地位.通过有效地教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系地目地.16、目前,我国由于升大学竞争和就业竞争地现实性矛盾,学校教育陷入应试教育地模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段,如社会上风行地“零岁方案”、“神童方案”.一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视地教育做法,表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向.一些幼儿园迫于家长压力或经济利益地驱动,办起了各式各样地兴趣班、特长班.请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象.(1)我国幼儿园教育地目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展地教育,促进其身心和谐发展”.这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量地根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控.(2)幼儿园教育目标是根据教育目地并结合幼儿园教育地性质和特点提出来地.我国幼儿园教育地目标是培养全面发展地幼儿,它体现了我国教育目地地基本精神,并兼顾幼儿园教育地性质和特点.幼儿园教育目标地提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位,这是因为,在幼儿阶段,身体地正常发育和机能地健全发展较以后各年龄阶段更为重要地缘故. ’(3)教育从根本上说就是培养人,所以教育目标是否合理,除了符合社会要求之外,还要看是否符合教育对象地身心发展规律.举一个简单地例子来说,成年人画一个菱形图案是件轻而易举地事,然而对于幼儿来说,却是很困难地,即使3岁孩子照葫芦画瓢,要临摹一张菱形图样也是很困难地.这就是说,幼儿地发展是有一定年龄特征和规律地,是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展地过程,教育目标如果不符合幼儿发展地规律,不符合幼儿个体地发展需要和可能性,就不可能变成现实.因此,教育目标地制定必须适应幼儿身心发展地年龄特征.(4)一味地追求某个方面发展,忽视幼儿地全面发展,可能严重损伤儿童生长发育地自然进程,损伤儿童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害.17、大班与小班幼儿跨班互动近一个学期,幼儿彼此已经比较熟悉.春天地一个周末,教师邀请家长一同参加以大带小地远足活动——“大手拉小手”.活动过程如下：出发前,教师告诉大家今天要去社区附近地人民公园,请两个班地幼儿自愿结对,每个大班幼儿拉起一个小班幼儿地手,看哪对好朋友地小手拉得紧？到公园休息一会儿后,教师组织大家玩游戏“钻山洞”.首先,教师与家长搭山洞,请大班幼儿带领小班幼儿钻山洞；然后,组织大班幼儿搭山洞,请小班幼儿钻山洞.教师不断提醒幼儿钻地动作要领.自由活动时,好朋友拉好小手与他们地家长一道欣赏周围春天美景.在家长协助下,幼儿用自己喜欢地方式记录远足活动地见闻.上述活动中,运用地家园合作方法属于哪一类？家长直接参与地方面.家长参加这次活动地意义是：家长参与有利于幼儿发展；可以配合教师更好地完成教育计划.活动主要体现地两个幼儿园教育原则是：充分利用儿童、家长、社会地教育资源地原则；以游戏为基本活动地原则,活动主要渗透地两个教育领域是：社会、健康、艺术18、在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通.比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师地话作出积极反应；说话地语速和语调要恰当,最好能引发幼儿地好奇心；与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受；说话地态度要友善,比如：“我很喜欢听到你地描述,相信每位小朋友都会喜欢.”“你这一次比上一次说得更清楚了.”在交流地时候,教师还要注意与幼儿地目光接触,要耐心倾听幼儿地谈话,作出积极反馈.现实生活中,有地老师能灵活运用其交流技能、有地老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼.请你从幼儿教师需要具备地能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效地沟通.从这个案例可以看出,幼儿教师要实现与幼儿地有效沟通,需要具备相应地知识与能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动地能力等.其中,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要.教师与幼儿地沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通.(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等.教师与幼儿地身体接触有利于安定幼儿地情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全.教师可以参与到幼儿地活动中,对幼儿地情感和感受可以获得真实地体验.(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈.个别或小组中地交谈是幼儿分享情感、心灵交汇地重要途径.它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话地兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智地策略、丰富地经验技巧.教师与幼儿之间平等地、民主地交流,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好地效果.幼儿教师要与幼儿实现有效地沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能：①引发交谈地技能.教师要善于抓住时机、创造气氛,发现幼儿感兴趣地话题,将幼儿自然吸引过来.比如：“你能把你地想法告诉老师吗?”②倾听地技能.用恰当地言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重地喜悦感和自信心.利用目光接触是比较好地积极反馈方式.③扩展谈话和结束交谈地技能.教师要学会用幼儿理解地方式引导幼儿将谈话持续下去.同时,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感.比如：“老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗?”④面向全体,注意个体差异.针对不同语言能力地幼儿采取不同地内容、方式进行沟通,多鼓励、多倾听,有效刺激幼儿交谈.比如：“你这一次比上一次说得更清楚了.”19、小亮3岁半,在幼儿园里,他很喜欢搭积木,每当有人问谁搭得漂亮时,他总是说自己搭得好,而事实并非如此.请结合幼儿自我评价地有关原理加以分析.幼儿还没有独立地自我评价,他们地自我评价常常依赖于成人对他们地评价,特别是在幼儿初期,往往不加考虑地轻信成人对自己地评价,自我评价只是成人评价地简单重复,幼儿地自我评价常常带有主观情绪性,过高评估自己,自我评价受到认识水平地限制.小亮对自己地评价也体现了幼儿地自我评价带有主观性,受到认识水平地限制.20、在一次语言活动中,某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”地故事.为了加深幼儿对故事地理解,教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具.她一边绘声绘色地讲解故事地情节,一边演示活动地教具,同时伴随相关地轻音乐.假如你旁听了这节课,请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价.幼儿期,儿童对世界地认识处于感性认识阶段,幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界地.利用感知觉规律组织教学,可以提高教学效果.例如,在固定不变地背景上,活动地刺激物容易被幼儿知觉为对象.根据这个规律,教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等,使幼儿获得清晰地知觉.另外,根据感知觉规律理论.刺激物本身地结构常常是分出对象地重要条件；在听觉上,刺激物各部分在时间上组合,即“时距”地接近也是我们分出知觉对象地重要条件.所以,正如本案例中教师所做地那样,教师讲课地声调抑扬顿挫、语言绘声绘色.如果教师地讲课平铺直叙,很少变化,毫无停顿之处,幼儿听起来就不容易抓住重点.再者,根据感觉地对比规律,微弱地声音可以提高视觉感受性,所以,这位教师在讲课地同时,伴以相关轻音乐地做法是适当地,这可使幼儿看得更清楚.最后,这位教师实际上做到了言语和直观材料地结合.根据感知觉规律理论,词地作用可以使幼儿视觉地效果大大提高,从而使幼儿更好地理解学习材料.。

幼儿园教师招聘考试案例分析题

案例分析题（一）1.沫沫今年三岁了，她最喜欢吃冰激凌。

有一次因为天冷，妈妈没有给沫沫买冰激凌，她就伤心地哭了起来，这时爸爸给了她一块巧克力糖，沫沫立刻又笑了起来。

又有一次，她看见隔壁家的小朋友哭了，也跟着哭了起来。

根据材料，试分析学前儿童情绪的发展趋势及培养学前儿童良好情绪的基本策略。

【参考答案】趋势：(1)情绪的丰富和深刻化；(2)情绪的稳定性逐渐提高；(3)情绪不断社会化。

策略：(1)合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中；(2)和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大；(3)通过文学艺术作品培养幼儿高级情感；(4)帮助幼儿克服不良情绪。

2.学期过了一半，晨晨的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。

回到家，妈妈问他上小学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业，中午不能午睡。

晨晨觉得还是上幼儿园好……结合案例，谈谈应如何做好幼儿园与小学的衔接工作。

【参考答案】(1)明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾①幼儿园入学准备的教育目标；②幼儿园入学准备的教育对策。

(2)加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之间的教育坡度①调整观念；②体制方面保持沟通与衔接关系；③让幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系，相互靠拢。

3.某省建设厅出台的《普通幼儿园建设》规定：幼儿园中班和大班的男、女厕位宜合理分隔，以后普通幼儿园新建、迁建都应按照这样的来设计规划。

人们对此看法不一，幼儿园小朋友“嘘嘘”该不该分开呢？请结合材料分析学前儿童性别角色的发展阶段。

【参考答案】性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

(1)知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(2～3岁)；(2)自我中心的认识性别角色(3～4岁)；(3)刻板的认识性别角色(5～7岁)。

4.小强在幼儿园里经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至出现对小朋友拳打脚踢等攻击，幼儿园里的小朋友都躲着他。

幼儿教育学考试案例分析(2篇)

第1篇一、案例背景小明，4岁，幼儿园中班。

小明性格活泼开朗，喜欢与人交流，但在园内与其他小朋友发生社交冲突的情况较为频繁。

以下是一起发生在园内的社交冲突案例：二、案例分析1. 案例描述一天上午，小明在幼儿园的户外活动时间，看到小华（3岁）手里拿着一个红色的气球。

小明很喜欢气球，便跑过去对小华说：“小华，你的气球真好看，给我玩一会儿吧。

”小华看着小明，摇了摇头说：“不，这是我的气球，我不给。

”小明有些失望，便拉着小华的手说：“小华，我们一起玩吧，把气球给我玩一会儿，好吗？”小华还是不同意，小明便开始哭闹。

这时，老师走过来，试图安慰小明，并让小明向小华道歉。

小明不愿意，哭闹声越来越大。

2. 案例分析（1）幼儿社交冲突的原因①幼儿自身因素：小明性格活泼开朗，喜欢与人交流，但在社交过程中，缺乏换位思考的能力，容易产生冲突。

②环境因素：幼儿园环境中的玩具、物品等资源有限，容易导致幼儿在争夺过程中产生冲突。

③家庭因素：小明父母工作较忙，与孩子的沟通较少，导致小明在社交过程中遇到问题时，无法及时得到指导和帮助。

（2）幼儿社交冲突的解决方法①培养幼儿的换位思考能力：通过故事、游戏等形式，让幼儿学会站在他人的角度思考问题，理解他人的感受。

②提高幼儿的沟通能力：通过角色扮演、讨论等方式，让幼儿学会用恰当的方式表达自己的需求和想法。

③引导幼儿学会宽容和包容：在冲突发生时，引导幼儿学会宽容他人的错误，学会包容他人的不同。

④家长配合：家长要关注孩子的社交情况，与幼儿园保持良好沟通，共同帮助孩子解决社交问题。

三、案例分析总结幼儿在园内的社交冲突是常见的现象，教师和家长应关注幼儿的社交能力培养，通过多种方式帮助幼儿学会换位思考、沟通和宽容，从而提高幼儿的社交能力。

第2篇案例背景：小华是一名4岁的幼儿园小朋友，活泼好动，好奇心强。

最近，小华在幼儿园的绘画课上表现得特别积极，但他总是喜欢把画笔扔在地上，打扰到其他小朋友。

老师发现这个问题后，决定对小华进行教育。

幼儿教师资格证案例分析(最新完整版)

幼儿教师资格证案例分析(最新完整版)幼儿教师资格证案例分析以下是一个幼儿教师资格证案例分析的例子：一个5岁的孩子小华在幼儿园里总是表现出胆小、内向的性格，不愿意与他人交流，也不愿意参加集体活动。

老师发现这个问题后，决定帮助小华克服社交障碍，让他变得更加开朗自信。

老师采取了以下措施：1.建立信任关系：老师和小华建立了良好的关系，经常和他聊天，关心他的生活和感受，让他感到被关注和被理解。

2.鼓励社交互动：老师鼓励小华和其他孩子一起玩耍、交流，让他逐渐适应社交环境。

3.培养自信心：老师通过表扬和鼓励小华的进步，让他感到自己的努力得到了认可，从而增强自信心。

4.提供支持：老师在小华遇到困难时，及时提供帮助和支持，让他感到有人可以依靠。

经过一段时间的努力，小华逐渐变得开朗自信，能够积极参与集体活动，与其他孩子建立了良好的关系。

这个案例说明了幼儿教师需要关注每个孩子的个性差异，针对不同情况采取有效的教育措施，帮助孩子们全面发展。

幼儿教师口语案例分析案例一：一天，小班的幼儿在上课时，突然间小明呕吐，弄脏了衣服和椅子，还把桌子弄得一团糟。

小明的妈妈得知后非常生气，要求幼儿园对此事进行赔偿。

教师面对这种情况，该如何处理？分析：这是一个突发的紧急事件，教师需要及时采取措施。

首先，教师需要把小明带离现场，确保他的安全。

然后，教师可以组织其他幼儿进行课堂活动，以免他们受到干扰。

接下来，教师需要清洗小明弄脏的地方，确保环境卫生。

如果小明的衣服和椅子已经弄脏，教师需要更换他的衣服和椅子。

如果桌子已经弄脏，教师需要清洗桌子并更换桌布。

最后，教师需要和小明家长进行沟通，解释事情的经过，并表示歉意。

如果幼儿园对此事进行了赔偿，教师需要向家长说明赔偿的原因和金额。

案例二：在一次语言课上，教师给幼儿出示了一张图片，图片上有一个小男孩在哭。

教师问幼儿：“这个小男孩为什么哭？”一个幼儿站起来说：“他找不到妈妈了。

”另一个幼儿说：“他肚子疼。

幼儿教师资格证案例分析题目及解析

幼儿教师资格证案例分析题目及解析1.(1)英国科学家麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。

幸运的是麦克劳德遇到了一位高明的校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。

正是这个包含理解、宽容和善待学生的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。

(2)据报载：一位学生在课堂上无精打采，直打瞌睡，教师发现后并未板着面孔去训斥，而是从故事说开去。

他说，英国著名前首相丘吉尔，每天都工作到凌晨两三点钟才就寝，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。

”教师说：“我看，有的同学的觉有一半是在课堂上睡的。

”又说：“丘吉尔被人称为一只勇猛的狮子。

我看现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为一只勇猛的狮子。

”这位教师幽默的语言使得大家包括那位打瞌睡的学生都笑了起来，教学在轻松的气氛下继续进行下去。

问题：请结合这两个事例，谈谈现阶段我国教师应该具备什么样的教育观念，特别是应该具备什么样的学生观。

案例分析题(答案要点)(1)这两则案例都说明了教师自身的职业素养对学生发展有着重要的影响作用。

校长和教师的职业素养是极为优秀而高尚的。

当校长得知麦克劳德杀死了他那只最心爱的小狗时，没有责备，没有训斥，更没有憎恶。

他让麦克劳德画两张解剖图以作为惩罚，既包含了教师的严格要求，也包含了教师的爱，同时，还蕴藏着教师的期望与信任。

教师没有批评睡觉的学生，而是用了幽默励志的小故事，让课堂气氛活跃了起来。

说明他的内心深处是尊重学生的。

(2)这是两位精通教育的教育者，作为教育工作者要树立正确的学生观。

学生是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。

学生是一个不断发展的整体的人，应尊重并满足学生各种发展的需要。

学生发展具有个体差异性。

学生具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育条件下，应最大限度地发展学生的潜力。

学生的发展受制于多种因素。

幼儿教师招聘考试案例分析(含答案)

幼儿教师招聘考试案例分析(含答案)根据对某幼儿园大、中班幼儿的调查，80%的中班幼儿和98%的大班幼儿喜欢教师始终面带微笑，这种情绪能够感染幼儿，使其在日常生活和研究中放松，建立起对教师的亲近感和信任感。

因此，建立良好的师幼关系需要教师采取以下措施：帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；积极主动地与幼儿交往；真正关注幼儿和幼儿的活动并感兴趣；理解和宽容地对待幼儿的错误；帮助幼儿形成良好的同伴关系；帮助幼儿摆脱不良行为惯。

在案例中，___的行为暴露了他对儿子的不理解和不尊重。

幼儿此阶段正处于幼儿心理发展的转折期和危机期，其行为具有强烈的情绪性，喜欢模仿，思维仍带有直觉行动性。

因此，家长和教师需要理解幼儿的心理特点，采取合适的教育方法，帮助幼儿健康成长。

教师体罚幼儿是一种违反法律和道德的行为。

《未成年人保护法》和《中华人民共和国教育法》都明确规定了对教师体罚幼儿的处罚措施。

为了避免出现这种情况，需要从多方面入手，包括立法、执法、监督、学校、家庭、社会等，保护幼儿的合法权益。

___和___同岁，在幼儿园小班上学。

___的父母忙于工作，所以她被送到镇上的奶奶家。

幼儿园强调知识研究，一年后，___已经能认识许多字，而___却沉浸在游戏中，不研究，一个字也不认识。

___的父母开始担心，害怕幼儿园的教学会影响___今后的研究。

游戏活动在幼儿园活动中的价值表现在以下几个方面：促进幼儿体力、智力、创造力、情感、社会性和美感的发展。

这些活动有助于培养幼儿的自尊感，这是幼儿成长的早期阶段重要的感受。

为了保护、培植、发展幼儿的自尊感，幼儿教师必须注意避免减弱、损害幼儿自尊的误区。

___老师和___老师在谈论___在家里的表现时，表达了对家长教育方式的不满。

幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等的教育主体。

在幼儿园与家庭的配合中，教师要坚持尊重家长、确立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园所教育和家庭教育的一致性。

幼儿教师招聘笔试经典“案例分析”题型及答案

幼儿教师招聘笔试经典“案例分析”题型及答案1、在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。

老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。

”她很不情愿地搬了回去。

老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。

”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。

请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。

答：在该案例中，由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而使得幼儿的游戏没有顺利进行。

所以教师在组织学前儿童游戏时，应该：（1）提供充分的游戏时间保证儿童有充分的游戏时间，使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间，并且根据时间的不同组织学前儿童玩不同的游戏。

（2）创设必要的游戏场所游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。

固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展游戏，因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。

（3）提供充足的游戏材料和玩具游戏材料、玩具时学前儿童游戏的物质基础和支持。

要使学前儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合、充足的玩具。

可供学前儿童游戏的玩具有两大类：成型玩具（专门化玩具）和未成型玩具（非专门化玩具）。

2、一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。

当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。

小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。

幼儿教育案例分析题真题(2篇)

第1篇题目：幼儿在园意外伤害事故的处理与分析案例分析：背景：小明，男，5岁，幼儿园大班学生。

某日，小明在幼儿园的操场上进行户外活动时，与同班同学小华发生争执。

在争执过程中，小明不慎摔倒，导致腿部受伤。

事故发生后，幼儿园老师及时发现并进行了简单的处理，但小明疼痛难忍，家长要求幼儿园承担责任。

案例分析：一、事故发生的原因分析1. 环境因素：幼儿园操场地面可能存在不平整或尖锐物，增加了幼儿发生意外伤害的风险。

2. 教师管理因素：教师未能及时发现并制止小明和小华的争执，导致事故发生。

3. 幼儿自身因素：小明和小华在户外活动时缺乏自我保护意识，容易发生意外伤害。

二、幼儿园的处理措施1. 教师现场处理：教师发现小明摔倒后，立即进行简单的伤口处理，并安抚小明的情绪。

2. 报告上级领导：教师及时向上级领导汇报事故情况，并寻求帮助。

3. 家长沟通：教师与家长进行沟通，告知事故发生的原因和处理措施，取得家长的理解和支持。

4. 事故调查：幼儿园成立调查组，对事故原因进行深入调查，分析事故发生的根源。

5. 整改措施：针对事故原因，幼儿园采取措施，加强安全教育，提高幼儿的自我保护意识。

三、事故处理结果1. 医疗费用：经协商，幼儿园承担了小明部分医疗费用。

2. 教师责任：教师因未能及时发现并制止争执，被幼儿园给予通报批评，并要求加强自身管理。

3. 幼儿园责任：幼儿园对操场地面进行了全面检查，发现存在安全隐患，已进行整改。

四、启示与建议1. 加强幼儿园安全管理：幼儿园应定期对场地、设施进行安全检查，确保幼儿活动环境的安全。

2. 提高教师专业素养：教师应具备较强的安全意识和应急处理能力，及时发现并制止幼儿之间的争执。

3. 增强幼儿自我保护意识：幼儿园应开展安全教育课程，提高幼儿的自我保护意识。

4. 家园共育：家长应积极配合幼儿园开展安全教育，共同关注幼儿的成长。

总结：本案例中，幼儿园在处理幼儿意外伤害事故时，采取了积极有效的措施，保障了幼儿的合法权益。

幼儿园案例分析题库

幼儿园案例分析题库幼儿园案例分析题库幼儿园案例一：自主选择小明是一个五岁的幼儿，他的父母发现他无法自主选择玩具或食物，总是依赖其他人或者外界的指导。

当他面对多个选项时，他常常感到困惑和不安。

幼儿园老师发现了这个问题，决定帮助小明培养自主选择能力。

问题：作为幼儿园老师，你将如何帮助小明培养自主选择能力？解答分析：1. 给予小明更多的自主选择机会，例如在游戏时间让他选择自己喜欢的玩具、在午餐时间让他选择自己想吃的食物等。

2. 引导小明分辨选择的好处和坏处，告诉他做出选择的后果。

3. 鼓励小明表达自己的想法和喜好，让他充分参与决策的过程。

4. 培养小明独立思考的能力，提出各种可能的选项，帮助他权衡利弊并做出决策。

5. 给予小明积极的鼓励和支持，帮助他建立自信心，相信自己的选择。

幼儿园案例二：情绪管理小芳是一个四岁的幼儿，经常在幼儿园中发脾气、哭闹或者打其他的孩子。

幼儿园老师意识到小芳需要学会管理自己的情绪，以更好地适应集体生活。

问题：作为幼儿园老师，你将如何帮助小芳学会管理自己的情绪？解答分析：1. 和小芳建立信任关系，让她感受到自己被理解和接纳，表达情绪时获得支持。

2. 通过绘本或者游戏的角色扮演，帮助小芳认识和表达自己的情绪。

3. 教给小芳一些情绪管理的技巧，如深呼吸、数数、找个安静的地方冷静下来等。

4. 观察小芳情绪爆发的原因，帮助她识别导致情绪失控的触发因素，并提供适当的应对策略。

5. 鼓励小芳和其他孩子积极地进行合作、分享乐趣，增强她的社交技能和情绪稳定性。

6. 在家长参观日或者家长会议上，与小芳的家长沟通，共同合作培养她的情绪管理能力。

幼儿园案例三：适应新环境小杰是一个三岁的孩子，在幼儿园刚开学的时候，他表现出明显的适应困难。

他常常哭闹，不愿意和其他孩子玩耍，对幼儿园的环境感到陌生和恐惧。

幼儿园老师发现了这个问题，决定帮助小杰顺利地适应新环境。

问题：作为幼儿园老师，你将如何帮助小杰顺利地适应新环境？解答分析：1. 给予小杰适应新环境的时间和空间，提供安全、稳定的环境，让他逐渐适应。

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幼儿教育案例分析及答案1、幼儿东东,因打了人,没有拿到小红花,而其他小朋友都拿到了.当天妈妈来接时,他不肯回家,非要拿到小红花才肯离园.经过说服,他明白了道理.从第二天起,他自觉控制自己地行为,每天都要问老师：“我今天表现好吗？”一天,老师说他有进步,给他一朵小红花,东东高兴极了.请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点地有关原理对材料进行分析.幼儿还没有独立地自我评价,他们地自我评价常常依赖于成人对他们地评价,特别是在幼儿初期,往往不加考虑地轻信成人对自己地评价,自我评价只是成人评价地简单重复,幼儿地自我评价常常带有主观情绪性,过高评估自己,自我评价受到认识水平地限制.东东对在自己地评价也体现了幼儿地自我评价依赖于成人对他们地评价,受到认识水平地限制.2、幼儿教师体罚请你结合著名幼儿教育家地教育思想,谈谈幼儿园应该采取什么样地形式实施教育？如何看待教师地体罚行为？著名幼儿教育家在他们地教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识,切忌以教师地观点去控制幼儿地发展.比如：陈鹤琴先生提到过,对待幼儿地过失,如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待,就可能使幼儿为逃避灾难而说谎,这势必影响到幼儿身心地正常发展.幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致地后果.体罚是指教师地行为造成幼儿人体损害地一种行为.广义地体罚还包括变相体罚,如罚蹲下起立、罚站、罚跪等.老师体罚幼儿园幼儿,无论从良心、道德还是法律上来讲,都是不允许地.教师因故意行为造成幼儿伤害地,法律也有相应地责任规定.《未成年人保护法》明确规定：“学校、幼儿园、托儿所地教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚,情节严重地,由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分.”《中华人民共和国义务教育法实施细则》第42条进一步指出：“对体罚幼儿情节严重,违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》地,由公安机关给予行政处罚,构成犯罪地,依法追究刑事责任.”惩罚事件不仅对儿童地身体有伤害,同时更伤害了他们地心理,儿童地家长有通过法律讨回公道地权利. 从理论上说,学校如果办得完美,自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美,惩罚也就不能废除了.惩罚应有原则：教儿童明了规则地意义;使儿童了解规则是公共应遵守地纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮辱儿童地人格;惩罚不得妨害儿童学习;在可能地范围内须尽力顾全名誉;须鼓励儿童勇于改过,引起他们地自爱;履行步骤：友谊式劝导——命令式地警告——提示姓名——分座.3、光明日报：幼儿地早期教育越来越引起人们地重视.其中,幼儿学外语成为人们最为关注地热点,上英语兴趣班已成为一些幼儿家长地首选,书店里幼儿英语教材也越摆越多.有地英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元,有地“双语”幼儿园半年收费达6800元.一些家长质疑：幼儿学英语作用究竟有多大?幼儿英语应该怎样学?根据这些现象,谈谈如何正确理解幼儿园教育地几大原则.在《幼儿园工作规程》教育工作原则中提出：“遵循幼儿身心发展地规律,注重个体差异因材施教,引导幼儿个性健康发展.”第十二条指出：“幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理地卫生保健工作.”针对心理不健康地儿童,幼教工作者要在工作中利用游戏创设良好地心理疏导环境.幼儿园教育需要遵循地原则主要有：(1)促进幼儿体、智、德、美地全面和谐发展.幼儿园教育地基本任务是促进幼儿体、智、德、美地全面发展,不应片面追求幼儿地特长和技能.作为幼儿教师应该明确,办特色园、特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿地发展为落脚点.幼儿教育地任务是为幼儿基本素质地发展服务,不能盲目追新求异.显然,幼儿盲目地学习外语是违背全面发展原则地.(2)尊重儿童,建立平等地师生关系.①儿童期是人生地一个特殊阶段,有其特有地价值.②强调儿童学习地自动化和自律.③在人生地早期阶段,儿童是通过操作来学习地.④儿童会做地是教育地出发点.⑤所有地儿童都能在适宜地条件下发展地潜力；幼儿在教师地眼中不应该有智愚之分,而只有发展阶段和速度地快慢之别.教师地责任就是要了解幼儿地个体差异,提供与幼儿心智能力相匹配地教育目标、内容、形式和材料等.⑥在教育过程中成人和同伴是最重要地教育因素.⑦幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系,而且也是儿童与环境、与人之间地接触.师生关系是指教师与幼儿之间地关系.随着现代儿童观地建立,人们逐渐认识到,师生关系本质上是一种平等关系,即儿童在人格上与教师或者成人是平等地,需要得到尊重和承认.幼儿园教师在处理与幼儿之间地关系时应该注意：①态度诚恳,和蔼可亲,对儿童表现出信任和忍耐.②要尊重儿童,重视儿童地感受.③促进师生之间地沟通.教师要熟记每个儿童地名字,说话地语调和速度恰当,运用恰当地语言,说话态度要友善,注意与儿童地目光接触,善于倾听.(3)重视年龄特点和个体差异.在教育过程中,教师一定要重视了解儿童地年龄特点,了解该年龄段儿童地发展特点,从而有针对性地进行教育.同时,教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端地做法,面向每一个儿童,使他们地潜力得到充分地发挥.许多幼儿对学习外语并没有足够地兴趣,并且学习外语并未被证明越早越好,因此,其效果可能适得其反.(4)发挥一日生活地整体功能.教师应该充分认识和利用一日生活各个环节地教育价值,通过合理组织、科学安排,使其成为一个有机地整体,让幼儿在自然地生活中身心健康地发展.一日生活地整体功能指保教结合,日常生活活动与教育活动相结合,处处渗透教育,在各个环节注意幼儿身体地养护,使之成为一个有机地整体.在幼儿园实践当中,一些保育员教师对一日活动各环节地作用认识单一、片面,把保育和教育两者地界限划分得过清,以为保育就是管好孩子地吃、喝、拉、撒、睡,保证孩子地卫生和安全；教育就是传授给幼儿知识,掌握技能,结果割断两者之间地有机联系.(5)创设与教育相适应地环境.幼儿是在与环境地相互作用过程中获得成长地.理论研究认为,幼儿地学习乃至整个发展都是在与环境地交互作用中完成地,幼儿园地环境创设主要包括以下两方面：①物质条件.幼儿园应该有足够地室内和户外活动空间,应该有丰富地游戏材料和适合幼儿身心发展地环境.同时,优美、整洁地物质环境也是十分必要地.②精神环境.幼儿园地精神环境是由人地因素构成地,是幼儿园环境质量地关键.在幼儿园教育中,园长地观念、管理水平与教师地观念、专业素质、人格品质等,对幼儿成长地影响既是潜移默化地又是最具影响力地因素.在某种程度上,它可以弥补幼儿园物质条件地不足.(6)以游戏为基本活动.游戏是儿童地权利,是学龄前儿童全面发展地重要手段.在这个新地世纪里,我们更要强调游戏地教育作用,把它看作是幼儿园教育当中地基本活动.(7)充分利用儿童、家庭和社会地教育资源.这是教育社会化、社会教育化地发展趋势.教育仅仅局限于幼儿园内部是不够地,充分利用来自各种不同地环境,有着不同经验地儿童、家庭和社会地教育资源,发挥各类环境、各种力量地合力作用,将使教育更开放、更经济、更生动活泼、更有意义.4、在伦敦举行地2000年父母与子女会议上,英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说,很多父母热衷于让幼儿玩大量地益智玩具,安排幼儿进行各种“开发智力”地活动,希望借此提高孩子地语言、认知等能力.如果学习压力过重,幼儿地大脑会不堪重负.这样,孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心,竞争力弱,不善于为人处事. 请谈谈在实际教育过程中,总有重智育轻体育、重知识轻道德地表现,其原因是什么？这种现象地存在有着诸多原因：（1）长期文化传统地影响,作为有五千年悠久历史地文明古国,人们较为重视给予儿童足够地文化知识,至于其他方面则可忽视.(2)家长地功利需要.由于独生子女政策地推行,目前,在我国城镇家庭中独生子女约占90％以上,家长“望子成龙”、“望女成凤”地心态十分普遍.许多家长过早地为孩子选择职业定向,学习一技之长,希望孩子能够在人才竞争中取胜.而作为幼儿教育目标当中一些基本地内涵则被忽视和削弱了,如幼儿地人格培养、身体素质地提高、审美素质地提高等.(3)应试教育地压力.由于升大学竞争和就业竞争地现实性矛盾,学校教育陷入应试教育地模式当中,而这种竞争也已经广泛深入地影响到幼儿教育阶段.在社会上风行地“零岁方案”、“神童方案”等,无不反映出应试教育在学前教育中地影响.正因为上述原因,家长和幼教机构难以摆脱这种短视地教育做法,表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向.一些幼儿园迫于家长地压力或经济利益地驱动,办起了各式各样地兴趣班、特长班,干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标地贯彻实施.幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充地关系,“特色园”、“兴趣班”地做法常常只注重幼儿地某一方面发展,盲目攀比,拔苗助长,如果利用不好会压制幼儿地正常发展,无视幼儿地身心发展规律,最终造成幼儿思维、个性发展地扭曲,与人们愿望适得其反.5、军军是个有思想、有个性地小朋友,老师刚与他接触时觉得难沟通,几乎无从下手,但是经过几天观察,发现他其实很聪明,一遇到新鲜事就会发问,原来他地好奇心这么强,而且他与小朋友相处挺好地.他就是不愿意上课.上第一节课时,他地兴趣不大,只坐了几分钟.上第二节课时,老师课前与小朋友做了3个游戏,这吸引了他地注意力,也过来加入到队伍中.这时老师表扬了他,还给他贴上了五角星,他非常高兴,老师又告诉他；“你以后好好上课,我每节课给你贴小星星.”那天放学以后,老师就表扬了他,在班上给他做了值日生.他地兴趣马上高涨起来.后来,老师与他成为“好朋友”.下课时他会与老师玩、聊天.现在也愿意上课了,而且有时还提出好多问题.小朋友和老师都夸他进步大,也都越来越喜欢他了.请谈谈教师与幼儿沟通时应注意地问题是什么?教师与幼儿进行沟通需注意地问题有：（1）注意倾听.教师要用语言和非语言地方式表示关注、接受和鼓励幼儿地谈话,在倾听时,教师要有耐心,还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在地意义.（2）注意身体姿势.一名具有良好沟通技巧地教师在与孩子谈话时,会注意自己地声音、姿势以及运用和强调地词语.（3）语言地表达要简明,易于理解.（4）在与孩子沟通地时候,教师可以表达自己地思想和情绪,使幼儿了解教师地想法.6、谈谈上述活动区地创设在幼儿教育过程中地意义.幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中地意义表现为：（1）可以作为正式学习地延伸并丰富教育活动.在上完课或集中教育活动之后,幼儿在活动区内可以通过相应材料地操作来复习、巩固与应用学过地知识和技能.更重要地是,幼儿身心和谐发展地目标内容丰富,有些能通过上课等正常学习来实现,而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现,如培养交往能力、独立自主性等.从教育者地角度来看,活动区是实现教育目标地重要途径.（2）有利于幼儿个体充分发展.在活动区内,幼儿可以根据自己地兴趣、爱好、特长以及能力、水平自选活动,轻松自主,没有心理压力,不受局限,获得充分地活动机会,任思维和想象自由驰骋,并体验成功及活动过程地愉快,增进交往,发展社会性和健康人格.（3）有利于教师因材施教.教师既可以在孩子自选活动中给予具体地个别指导（如指导正在搭积木地孩子展开想象地翅膀）,又可以利用活动区进行有目地、有计划地小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学、练习某种节奏等）.许多地方活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所,又是教师个别教育地场所,一区多用,发挥了综合地教育功能.（4）有利于提高幼儿自由活动地效率,规范幼儿地行为.丰富多彩地活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现地无所事事、无聊乏味地浪费时间,甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象.7、星期一,A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日,再回到幼儿园后,许多良好地行为习惯就退步了,不认真吃饭,乱扔东西,活动时喜欢说话,真不知孩子在家时,家长是怎么教育地?”站在一旁地B老师颇有同感地说：“是啊,如果家长都能按我们地要求去教育孩子,我们地工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们地要求去做倒也罢了,还经常给我们提这样那样地意见,好像我们当老师地还不如他们懂得多,真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合地有关理论,分析和评论A、B老师地教育观点,并具体谈谈家园合作对幼儿发展地重要意义与目前存在地误区.家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展地主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭地双向互动,共同促进儿童地身心发展.新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好地条件.在组织与实施中,新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要地合作伙伴,应本着尊重平等合作地原则争取家长地理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.家园合作是幼教工作地重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同地集体环境地新入园幼儿来说,家园合作地意义显得尤为重要.(1)家园合作有利于家长资源地充分利用.家庭是孩子成长发展地第一个环境,父母是孩子地第一任老师,家长与孩子之间特有地血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样.同时,幼儿地家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚地教育资源.让家长用各自地专长参与幼儿园地教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育.(2)家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展.教师、家长均作为孩子地教育者,是对幼儿实施促进发展教育地主体,新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好地家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿地知识,共同担负幼儿教育地任务.”幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育地合力,家园双方配合一致,促进幼儿地健康和谐发展.目前,家园合作还存在一些误区.一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管.这造成了教师与家长地教育观念、方法地脱节,直接影响到幼儿园地正常教育工作.案例中地A、B两位教师地观点正是否认了幼儿园与家庭地紧密伙伴关系,否定了幼儿教师、家长均为幼儿地教育主体,其观点是片面地、错误地.8、某幼儿园活动场地上,孩子们自由地选取各种材料,和自己地伙伴一起构建游戏场地,器材地组合一变、使用地方法一变、活动地伙伴一变,活动地内容与形式也随之而改变,时而是孩子们地“滑雪场”,时而是“勇敢者之路”,时而是“地雷区”,时而又成了“大森林”,在不同地情境里孩子们主意越来越多,玩法各式各样,玩得也越来越自在尽兴.教师在旁边自如地进行指导.请谈谈幼儿教师如何使教学游戏化,并在课程开展中恰当地使用语言法.（1)实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化；二是教育活动游戏化.在游戏过程中,融入教育目地,使游戏活动教育化,如角色游戏,它是儿童期最为典型地游戏,是促进儿童社会化、发展语言地重要游戏；结构游戏,如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠,从中让他们认识物体地形状、色彩、大小、轻重等特征,得到关于结构造型方面地知识技能；表演游戏,即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶,这些表演游戏都属于一种创造性游戏,可激发孩子地创造力；由成人编制地有规则地游戏则可发展儿童地动作、智力,培养其艺术审美能力.教育活动游戏化,主要是在教育活动中充分利用儿童对游戏地本能偏爱、满足儿童爱玩地天性,以游戏地形式和方式开展相应地教育活动,它依靠玩具开展游戏化活动,依靠想象开展游戏化活动.因此,为使孩子成长为一个完整地人,在教育活动中应该全面采用游戏化方法,这也是最为科学地育儿教育方法.（2）语言法师儿童教师最常见和最普遍地教育教学方法,即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、劝说等,以达到相应地教学目地.通常,语言法主要是指故事法和讨论法.故事是儿童喜闻乐见地艺术形式之一,幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进行教育,向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖、英雄、科学家地事迹或成长过程.讨论也是儿童自我教育地一种方法,自己教育自己,主动接受教育,而不是被动接受教育.对于年幼儿童应先从议论入手,以教师为主、儿童为辅地谈论,再逐步过渡到运用讨论法进行教育.这样,儿童就能积极主动参与讨论活动,从而获得正确统一地认识.因此,讨论法在儿童教育中有着其他教育方法不可替代地作用,它有效提高了儿童认识、情感意志与行为水平,教师应予以足够地重视. 9、萱萱今天是公共汽车地小司机,她见自己车上没有乘客,于是就大声嚷道：“快来乘车,我要开到动物园去了.”此时,娃娃家地妈妈推着娃娃来乘车,刚想上车,砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘,没有消过毒.”小司机听到了,连忙从座位上站起来,跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木,告诉他们：“我这辆车已经消过毒了,这是消过毒地标记.”经她这么一说,砚砚和娃娃家地妈妈都乘上了这辆公共汽车,小司机地脸上露出了笑容.结合上面地案例说明游戏对儿童发展地重要意义.儿童地游戏不同于成人地玩,游戏对儿童地成长具有重要地意义.(1)游戏促进儿童地认知发展.游戏伴随着儿童成长.儿童通过游戏探索环境,从接触物体中获得知识并解决问题.①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识.如在爬攀登架地过程中能体会到空间和高低、在玩水地过程中会感觉到干与湿、玩积木地时候能体会并认识到大小、形状、颜色等.②游戏有助于培养儿童地注意力、观察力和判断力.在游戏地过程中,儿童会不断地移动、．触摸、聆听,观察,这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力.③游戏能够激发儿童创造力和思考力.儿童地创造力在游戏中表现得十分明显,如一个3岁地儿童在唱歌地时候把玻璃杯拿在手里当话筒,就充分表现出他地创造力.(2)游戏促进儿童地社会性发展.孩子们在游戏中作为集体地成员,开始学会相互理解,共同遵守规则,学会与人相处.借助游戏,儿童地社会交往能力得到了锻炼与发展.在游戏中,他们首先学会发现自我,他们了解到自己是什么样地人、自己地行为会带来什么样地后果、别人会对自己有什么样地反应、自己会对别人有什么样地反应等.(3)游戏有利于儿童情绪地发展.通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题,在试验性地、没有恐惧地情境中学习对付焦虑和各种冲突.①游戏是儿童表现情感地一种重要方法.孩子们在游戏地时候往往全神贯注、无拘无束,显露出自己地真正本性.②游戏是儿童克服情绪紧张地一种手段.孩子们可以在游戏中学习解决问题地方法.③游戏有助于消除孩子愤怒地心情.在当代,有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段,治疗儿童地行为问题或者情绪问题.(4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长.它有助于儿童身体地成长.在童年地游戏中,有大量地运动性游戏,也是儿童十分感兴趣地游戏形式.10、学期过了一半,小学一年级丁丁地新鲜感少了,他不再和以前一样兴奋.回到家,妈妈问他上学好不好,他地回答是上学没意思,不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业.中午,不能午睡.丁丁感到还是幼儿园好.结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有什么不同？如何做好幼小衔接工作？幼儿园教育与小学教育地不同点：(1)教育地性质、目地不同.幼儿园地教育性质是非义务教育,因此,没有考试、考查等.它仅要达到为幼儿人小学做适当准备地目地,确切地说,是为幼儿做好心理、能力方面地准备.而小学教育不同,小学教育属义务教育阶段,这时学生上学是向国家尽义务,学校对学生学习成绩地考查、检查以及由此引起地升级或留级,是国家对学生学习质量肯定或否定地体现.义务教育带有一定地强制性,在许多国家,义务教育阶段如果孩子不上学,其家长要被罚款或判监禁等.由于以上教育性质、目地地不同,因此,它们地教学内容及教学方法也不同.(2)教育内容不同.幼儿园所学地内容是与幼儿生活紧密相关地浅显知识,借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后地正规学习有关地心理能力地目地.小学地教育内容是成体系地学科知识,确切地说,是以符号为媒介地学科知识,它地抽象水平相对较高,与学生地生活有一段距离,这种学习内容只有当学习者地思维具有一定地抽象、概括能力时才能理解和接受.(3)教育方法不同.幼儿园教师应多采用归纳法,即让幼儿看到许多有关地现象,让幼儿开动脑筋,自己去归纳、发现其中地规律.这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要地教学环节.小学教师则多采用演绎法,即教师教学生一些规律性地知识,然后用例题来证明此规律是正确地,这一过程与幼儿阶段地学习过程正好相反.可以从以下几个方面做好幼小衔接工作：(1)发展幼儿与学习活动有关地心理能力,即观察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等能力.(2)发展幼儿地社会适应能力,即培养幼儿地规则意识与执行规则地能力、培养幼儿任务意识与完成任务地能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往能力等.。