谈课堂有效提问现状与策略
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
小问题 大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策
是谁 ， 了什么样的工作 ， 做 她的生平事迹有哪些？学 生无法 回 答 。另外还有老师问有没有去过北极之类 的问题 。这些 问题 只能给学生留下不好 的印象 ． 影响整个课堂的质量 。
１ 问题过多 ． ２
作者简介 ： 月兴（９ ） 男， 严 １５ ， 浙江兰溪人 ， 小一 ， 工作于 兰溪市马涧中心 小学， 研究方向为语 文教 学。
ห้องสมุดไป่ตู้
些问题 。下面笔者通过对现状的分析 ， 并提出相应 的对策 。
１ 课 堂提 问存在 的 问题
１ 问题 无 意 义 ． １
提高 ， 而且 也不 利于学生 的互动 ， 无法起到 引导 学生 ， 激发学
生兴趣 。
有些教师提出的问题 也是根据 自己想法直接提 出来 的， 没有思考学生会如何 回答 ． 回答 的答案对 于课 堂进程有何作 用， 或者学生根本 就没有 办法 回答 。 比如 有老师问居里夫人
１４ 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ 。 Ｉ ７ ｃＥ Ｃ Ｅ Ｈ 。 。 ＹＶ ｓ Ｎ Ｉ
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教 学 技术
科 技 视 界
２１年 ８ ０２ 月第 ２ 期 ４
算 ， 箭借 回来 的 ， 把 诸葛亮他是从哪些方面考虑 的？那么学生 带着这些 问题 对课 文进行 了认真有效 的研读 ， 生列举 了诸 学 葛亮在人 、 、 地 天等方面思考的经过 ， 感悟 了诸葛 亮的神机妙 算 。这样 只有 一个 问题 就能很好的解决 了课程 的教学任务 ， 让学生充分理解 了课文的内涵。这样 的“ 精问模式” 以有效 可 避免 课堂上 的杂乱和 随意提 问的现象 ，起 到 以点及 面的作
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略
小学英语新手教师课堂提问现状及优化策略一、小学英语新手教师课堂提问现状1. 提问不够多样化许多小学英语新手教师在课堂上的提问往往只限于一些基础的知识点，比如词汇、语法等，缺乏足够多样化的提问方式。
这样就容易导致学生对于课堂内容产生兴趣丧失，提问的目的也很难得到有效的实现。
2. 提问质量参差不齐有些新手教师在提问时问得过于简单，学生很容易就能回答，而有些问题又过于抽象和复杂，学生很难理解和回答。
这样就导致了提问的质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
3. 学生参与度低由于提问的方式和内容不够多样化和引人入胜，学生的参与度往往不高。
有些学生因为害怕回答错误而不敢积极参与，有些学生则因为对课堂内容缺乏兴趣而表现得漠不关心。
这就让课堂变得缺乏活力，影响了学习效果。
二、优化策略1. 多样化的提问方式新手教师可以尝试利用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、组内讨论、角色扮演等，来激发学生的积极性和主动性，提高他们的参与度。
也可以通过提出有趣的问题或者谜语、故事来调动学生的兴趣，让他们更愿意参与到课堂提问中来。
2. 合理安排提问内容和难度新手教师在提问时应该考虑到学生的实际情况和水平，提问的内容和难度要适当。
可以根据学生的年龄、认知能力和学习情况灵活调整提问的难易程度，力求使每个学生都有机会参与到提问中来，提高他们的学习兴趣和自信心。
3. 激发学生的思维在提问过程中，新手教师可以尝试提出一些开放性的问题，鼓励学生展开自己的思考，勇于发表自己的观点。
也可以通过引导式的提问，让学生自己去思考问题的答案，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 及时给予肯定和鼓励在学生回答问题时，新手教师应该及时给予肯定和鼓励，不管学生的答案是对是错，都要给予积极的反馈，让学生感受到自己的价值和重要性。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对学习的积极性和热情。
三、结语小学英语新手教师在课堂上的提问是一项非常重要的工作，直接关系到教学效果的提高和学生学习能力的培养。
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。
在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。
然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。
因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。
然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。
其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。
在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。
然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。
此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。
因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。
其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。
本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是培养学生语言能力、沟通能力和文学素养的重要阵地。
在实际的教学中，教师提问的方式、学生回答的质量、提问的范围与层次等方面存在一些问题。
本文将从小学语文课堂提问的现状入手，分析存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为小学语文教学改进提供参考。
一、提问现状1. 教师提问缺乏多样性在小学语文课堂上，教师提问往往集中在直接回答问题、填空、默写、朗读等基础性的问答形式上，缺乏多样性和灵活性。
这种提问方式使得学生的思维停留在被动回答问题的层面上，难以真正激发学生的思维和潜能。
2. 学生回答缺乏深度受限于教师提问的范围和层次，学生的回答往往只是在表面上回答问题，缺乏深度和思辨。
他们常常只是为了应付教师的提问而作答，而没有真正地思考和理解问题的内涵。
3. 提问范围局限在小学语文课堂上，教师的提问范围通常局限于课文内容，缺乏与学生生活、社会实践和实际情境紧密结合的提问。
这种提问方式难以引发学生对语文知识的主动探究和实际运用。
二、对策建议教师在语文课堂上提问时，可以采用多样化的提问方式，如开放性问题、情境性问题、对比性问题、引导性问题等，以激发学生的思维和想象力。
这样的提问方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师在提问的过程中，应该通过引导性的问题，促使学生对问题进行深度思考，并给予充分的回答时间。
教师需要对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
这样既能提高学生的回答质量，又能够增强学生的学习自信心。
4. 鼓励合作性答题在课堂上，教师可以采用合作性答题的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作性答题，学生对问题的理解和掌握也会更加全面和深入。
5. 注重情感与认知的结合教师在提问的过程中，不仅应该注重学生的认知层面，还应该注重情感的引导和情感因素在提问中的作用。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告
小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究的开题报告一、选题背景语文教育是小学教育的核心课程之一，也是素质教育的重要组成部分。
语文课堂中，教师的提问是有效的教学工具，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
然而，在实际教学过程中，教师的提问却常常存在一些问题，如提问不充分、不具体、不深入等，无法达到预期的效果。
因此，本研究旨在对小学语文课堂有效提问的现状进行调查，探究原因，提出相应的策略，从而改进小学语文教学质量。
二、研究内容1. 问题意义当今，语文教育的发展趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质。
教师的提问是课堂教学的重要方式之一，它对学生的学习产生着巨大的影响。
了解小学语文课堂有效提问的现状，探究原因，提出改进策略，对于促进语文教育的发展，提高学生的语文素养具有重要的现实意义和理论价值。
2. 研究目的(1) 了解小学语文课堂教师的提问现状，分析其不足之处；(2) 探究教师提问不够有效的原因；(3) 提出小学语文课堂有效提问的策略，以改善教学质量。
3. 研究方法本研究采用问卷调查法，调查小学语文教师对提问过程的看法和认识，对学生对教师提问的反应进行分析。
同时，采用访谈法，了解教师对提问的具体操作和思考过程，以及学生对提问的反应和影响。
4. 研究策略(1) 分析小学语文教师提问现状，找出不足之处；(2) 查找相关文献，了解现有研究成果，为提出策略提供依据；(3) 采用问卷调查法和访谈法，收集数据；(4) 借助SPSS等统计软件，对数据进行分析，提取所需信息；(5) 结合实际情况，提出相应的策略，以改善小学语文课堂教学的质量。
三、预期结果本研究预期结果如下：(1) 描述小学语文课堂教师提问的现状；(2) 分析造成提问不足的原因；(3) 提出相应的策略，以改进小学语文教学质量。
四、研究方案1. 研究内容本研究包括以下内容：(1) 研究背景和问题提出；(2) 相关理论和文献综述；(3) 研究方法和分析；(4) 研究结果和分析；(5) 研究结论和建议。
浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略
浅析初中道德与法治课堂提问的现状及策略初中道德与法治课堂提问是教学中非常重要的环节，有助于引导学生思考、激发学生的学习热情。
现实中很多老师在进行提问时，往往会遇到一些困难和挑战。
本文将就初中道德与法治课堂提问的现状进行分析，并提出相应的策略，以期为教师们提供一些有益的参考。
一、现状分析在进行初中道德与法治课堂提问的时候，教师们经常会遇到以下一些问题：1. 学生参与度不高。
有些学生在课堂提问环节表现得比较 passively，缺乏积极性，无法积极思考和回答问题。
2. 提问内容单一。
有些老师的提问内容比较单一，往往只是停留在简单的知识回答层面，缺乏启发学生深入思考和探讨的问题。
3. 提问形式呆板。
有些老师在提问的形式上缺乏创新，常常采用传统的提问方式，缺乏趣味性，学生参与度不高。
4. 课堂氛围不活跃。
有些课堂的氛围比较沉闷，学生们缺乏互动，很难在提问环节中进行有效的交流。
以上问题给道德与法治课堂提问带来了一定的困难，也影响了提问效果的发挥，因此有必要研究解决这些问题的策略。
二、策略提出1. 增加趣味性。
在提问的过程中，可以适当增加一些有趣的内容，比如通过引用相关的案例、故事或者名人名言，来吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
2. 多样化提问形式。
在提问的形式上，可以多样化一些，不要仅仅停留在口头提问，可以使用小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式来激发学生的思维、提高课堂的互动性。
3. 拓展提问内容。
在提问内容上，应该尽量拓展到深层次的思考，促使学生进行跨学科的联想，让他们能够从不同的角度思考问题，激发他们的创造性思维。
4. 鼓励学生自由发言。
在提问环节中，应该给学生充分的自由，鼓励他们言之有理、挑战现状的观点，不宜一味地追求所谓的“正确答案”，而忽视学生自身的思考过程和个性发展。
5. 塑造积极的课堂氛围。
在提问的过程中，应该努力营造积极的课堂氛围，让学生们感到轻松、愉快，让课堂变得有趣、富有活力。
以上策略可以帮助教师们更好地进行初中道德与法治课堂提问，提高提问的效果，促进学生的思考与成长。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略1. 引言1.1 为什么提问是课堂教学的有效策略提问是课堂教学中一种非常有效的策略，它能够激发学生的思考，促进学习兴趣，提高学习效果。
通过提问可以引发学生的好奇心和求知欲。
当学生被老师提问时，他们会思考问题的答案，积极寻找答案的线索，这样能够激发他们的学习动力，使学习变得更加主动和积极。
提问可以促使学生进行思维活动。
在回答问题的过程中，学生需要进行思维的转换、分析、整合，这种思维活动有助于加深对知识的理解和记忆。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，有利于更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问作为课堂教学的一种有效策略，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助教师更好地了解学生，提升教学效果。
1.2 提问对学生的益处提问是课堂教学中常用的一种策略，它不仅可以促进学生思考，还能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，教师可以引导学生深入思考问题，帮助他们理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还能够促使学生积极参与讨论，增强他们在课堂上的学习体验，提高学习效果。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时发现学生的学习困难和误解，有针对性地进行教学调整和辅导。
通过不同形式和层次的提问，教师可以激发学生的求知欲，引导他们探索和发现知识的乐趣，从而激发潜在的学习动力。
提问作为课堂教学的有效策略，对学生具有多方面的益处。
它不仅可以促进学生的思考和参与，在教学过程中还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，实现个性化的教学目标。
合理运用提问策略，能够有效提高课堂教学的质量和效果。
1.3 本文探讨的内容本文将探讨课堂提问的有效策略，包括激发学生思考的提问方式、引导学生参与讨论的提问技巧、巧妙运用开放性和封闭性问题、注意提问的节奏和分布，以及提高教师提问的质量。
通过对这些内容的讨论，我们希望能够揭示课堂提问在教学中的重要作用，以及如何通过合理的提问策略来提升课堂教学效果。
小学数学课堂教师有效提问的现状及策略
异确实存在． 例如 ， 有 的学生性格开 朗 ，
爱发表 自己的意见 ． 特别是在小组讨论 时． 总是 积极参 与 ． 将 自己的发现 和想
这 些 有 目 的 的 提 问 紧 紧 围绕 这 节
课 的教学 目标和教学重难 点 ． 使学生能
参与课堂活动 ， 积极思考 ， 勇于探究 ． 快 速掌握本节课的教学重难 点．
能让 学 生 感 觉 到 它 的 魅 力 所 在 ． 例如 ．
学生 给 出的时间 的不 同形式 ．提 出问 题： “ 这两 种计时方法都 对吗？ 这种 我 们 已经 学 过 的 计 时 方 法 叫 什 么计 时 法？ 那新 的这个 叫什么 呢？” 简短的３
目标 、 教 学重难点 精心设 计 ， 使 问题能
个问题 ． 不但 能激起学生的数学学习兴
趣． 而 且 能 引 出所 学 知识 — — “ ２ ４ 时计 时
例如 ． 在教学“ 能被２ 整除 的数 的特 征” 时． 教学重点是掌握 能被２ 整除 的数
法” ． 还可进一 步提 问 ： “ 请你 仔细观 察
一
的特征． 难点是 能判断 一个数 能否被 ２
整 除． 教 师先让 学生说 出一些 能被２ 整 除 的数 ． 让 学生仔细观察 ． 然后 提问“ 能 被２整 除的数有什么特征 ？” 学 生通过 观察 ． 归 纳出 “ 能被２ 整 除的数 都是２ 的
倍数” ． 此时教师进一步追 问“ 个 位 上 的
下１ ２ 时计 时法与 ２ ４ 时计 时法有什 么 区别 ” ……随着一个个课 堂提问 由浅入
些 教师 的数学课 堂提 问已经有 了固定 的模式 。 如开门见山式 ， 练习导入 式等 ．
往往 是 为 了 问 而 问． 对 此 ．笔 者 觉 得 课
农村小学科学课堂有效性提问的现状与改善
、
鱼 、干 面条 和发 馊 的面 条所 获得 的信息 ， 它 们 有哪些 不 同的 地方 ？ 小 鱼为 为什 么 在短 时 间 里腐 败 了？ 鱼 干 为什么 能长 时 间保持 好 闻 的气 味 ？ 这节 课 中通 过 “ 全 堂问 ” 活 跃 了教 学 气 氛， 但重 点不 明确 ， 问题 过 多 。 老 师试 图想通 过 创设 实 际生 活情 境 ，然后 提 出科 学 问题 ， 让 学生 明白科 学来 源 于生 活 ，应用 于 生活 ， 服 务 于生 活 ，从 生 活 中建立 与 科学 的 联 系 。 但 其 中 教师 提 出了 一些 与 教 学 目标 无关 的 问题 ，从而 使学 生 的思 维偏 离 了教 学 目标 ， 因此反 而适 得其 反 。 ２ 、 提 问表述 不清 晰 教师 通 过 语 言清 晰地 表述 一 个 问 题 是 课 堂有 效性 提 问 的一个 重 要 因素 。然 而 ， 调 查显示 ， 对 于 教 师提 问 的清 晰状 况 ， 选 择 了 “ 有 时候 不 明 白老 师 的提 问是 什 么 意 思 ” 的 学 生有 ４ ２ ％。 由此 表 明 ， 老师 提 问时 ， 没有 通 过教学语言十分清晰的表述出来 ， 结果导到 处 教师 想让 学 生 明 白问题 ， 只 能多 次 表述 问 题， 从 而耽 误教 学时 间 ， 影 响教 学效 果 。 ３ 、 提 问方式 过 于单 一 问卷 调 查显 示 ， ２ ７ ％的学生 认为 教 师 提 问的 方 式过 于 单一 。 （ 下转第 ８ ５页 ）
【 教学研究】 。
俗话说 ： 学 起 于思 ， 思起 于疑 ， 疑 解 于 问 。教学 是一 门艺术 ， 而课 堂提 问是组 织课 堂教 学 的 中心环 节 ， 课 堂提 问 的有 效性 直接 影 响 教育 教学 质 量 ， 那 么什 么是 课 堂有 效性 提 问呢 ？新课 程 标 准指 出 ： 课堂 有 效提 问是 指 通 过 课 堂 提 问 的 方式 使 学 生 在 知 识 与 技 能， 过 程 与方 法 和情 感 、 态度、 价 值 观三 维 目 标 获 得协 调发 展 。 也 就 是说 教师 在课 堂上 通 过各 种方 式 提 出各 种学 习 问题 ， 调 动学 生 的 学 习兴 趣 ， 培养 学生 的求 知 欲 ， 并 在 提 问 的 过程 中 引导 学 生积 累学 习经 验 ，锻 炼 思维 ， 逐 步培 养 出学 生 主 动 提 问 、 自我 学 习 的 能 力 。为此 ， 笔 者 从 了解 江西 省农 村 小学 科 学 课 堂 有效 性 提 问 的现状 出发 ， 采 用 无记 名 方 式， 向来 自江西 省南 昌 、 九江、 赣 州 等 四地 的 ２ ０多 所 农 村 学 校 ３ ２位 小 学 科 学 教 师 和 十 所 学校 的 １ ５ ０位 小 学生 进 行 了抽 样 问 卷 调
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教学中十分重要的环节，通过提问可以检验学生的学习情况，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习积极性，增强学习兴趣。
要想有效的提问，需要掌握一些方法和技巧。
接下来，我们将从提问的目的、方法和效果等方面进行探讨。
一、提问的目的1.引导学生思考。
提问可以引导学生思考问题，激发他们的求知欲和好奇心，促使他们主动去发现问题、解决问题、创造新知识。
2.检查学生学习情况。
通过提问可以检查学生对所学知识的掌握情况，了解学生的学习进度和学习效果，及时发现和纠正学生的错误。
3.激发学生学习兴趣。
精心设计的问题可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，提高学生的学习积极性，促进学生的主动学习。
二、提问的方法1.提问前的准备工作在课堂上提问之前，老师需要对问题进行认真的筛选和设计，确保问题的质量和深度，不仅要考虑提问的内容，还要充分考虑问题的形式，使提问的方式丰富多样。
2.提问的方式（1）口头提问这是最为常见的一种提问方式，老师可以直接向学生提出问题，学生可以通过口头回答或举手回答。
（2）书面提问老师可以让学生写下问题的答案，然后老师逐一批改并给出评价，这种方式可以检查学生的书面表达能力和逻辑思维能力。
（3）小组讨论提问老师将问题分发给学生小组进行讨论，并在一定时间内让每个小组派一名代表回答问题，这种方式可以培养学生的协作和沟通能力，激发学生的学习热情。
3.提问的技巧（1）开放性问题尽可能提出一些开放性的问题，让学生有多种答案和看法，从而激发学生的思考，促进学生对知识的深入理解。
（2）提问技巧老师在提问过程中，可以使用一些技巧，如反复追问、点名提问、提问前的预设暗示等，来引导学生深入思考和回答问题。
三、提问的效果1.促进知识的牢固掌握通过提问，可以让学生对所学知识进行巩固和加深理解，使知识得到更好的掌握。
2.培养学生的思维能力提问可以促使学生进行思维活动，从而培养学生的分析、综合、判断和解决问题的能力。
初中数学课堂有效提问策略的研究报告
初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。
二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。
研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。
研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。
同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。
未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。
三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。
研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。
四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。
首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。
五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学数学课堂提问现状及建议的答辩稿
小学数学课堂提问现状及建议的答辩稿（一）问题的提出1.研究的背景课堂提问是在小学平时上数学课中不可去除的，好的课堂提问可以大幅度改善调控课堂教学程序以提高课堂教学的效率，甚至对于课堂秩序的改善也有一定的促进作用。
课堂提问是教师在整个小学数学课堂教学过程中不可或缺的教学行为。
在小学数学教学中课堂提问的好处是十分明显的，但是目前现状依然有不少的问题暴露了出来，我根据实际所见所得概括了以下几点问题，如：教师缺少课堂提问的意识；教师课堂提问的方式缺乏一定的合理性；教师对于提问的反馈不够及时等等。
因此，进行小学数学课堂提问的研究，仍然具有现实意义。
2.研究的目的本研究是在小学数学课堂的基础上，结合课堂记录、老师访谈、问卷调查，分析当下小学数学课堂提问的现状与成因。
根据分析结果,寻找提升的空间，为可能存在的一些问题提供解决思路与策略。
3.研究的意义研究课堂提问可以在丰富课堂提问理论基础的同时能够帮助我们在实际课堂中很好的使用课堂提问的技巧，从而帮助学生更好的学习知识，发展智力。
从理论上看，可以让我们更深层次的认识和理解课堂提问，可以更加理解新课改下关于课堂提问的要求，为课堂提问理论研究提供支撑。
从实践上看，可以锻炼学生的思维，并且让学生更加集中课堂，促进课堂气氛的提升，引起学生学习的积极性；反馈有效的学习信息，有利于及时调整教学进度。
（二）核心概念界定1.提问什么是提问呢？提问就是教师根据学生的情况而去发问学生，鼓励学生多思考，总结，使得学生获得能力提升的教学方法。
2.课堂提问什么是课堂提问呢？每个人心中都有不同的哈姆雷特，有的人认为课堂提问就是教师课堂上提出问题；有的人认为课堂提问是师生课堂交流的最主要方式；有的人认为呢课堂提问能很好的了解学生对于知识点的掌握程度；还有的人认为课堂提问是老师根据教学内容和目标，旨在培养学生思维能力并且提升教学质量的一种重要的教学方式。
按照前人总结的经验，结合我的看法理解，我理解的课堂提问是教师在教学中根据各种各样的情况来设置相关的问题情景，并且组织恰当的语言陈述问题，鼓励学生多思考多探讨，引导学生理解知识并形成自己的看法的一种师生交流方式，也是老师重要的教学手段。
课堂有效提问的技巧与策略
课堂有效提问的技巧与策略在教学过程中，提问是教师与学生互动的一种重要方式，也是启发学生思维、检查学习成果的有效工具。
然而，并非每个提问都能达到预期的效果。
本文将探讨课堂有效提问的技巧与策略，以帮助教师更好地引导学生思考，促进学习。
一、确立清晰的目标无论是在教学过程中提问还是评估学生的学习成果，都需要明确的目标。
教师在设计问题时，应该明确问题的目的是什么，是激发兴趣、促进思考还是检验知识掌握程度。
在提问前，教师应该思考问题的结构、形式和难度，以适应学生的学习阶段和能力水平。
二、保持问题的挑战性和启发性有效的提问应该具有一定的挑战性，能够刺激学生的思考和探索。
过于简单和条条框框的问题容易导致学生缺乏主动性和创造性。
同时，提问也应该具有启发性，引导学生对问题进行深入思考，并帮助他们建立知识之间的联系和应用能力。
三、多样化提问方式在教学中，教师可以采用多种提问方式，以激发学生的兴趣和积极性。
以下是一些常用的提问方式：1. 开放性问题：这类问题需要学生做出解释或给出自己的观点，有助于培养学生的批判性思维和表达能力。
2. 小组讨论问题：将学生分组进行讨论，让他们理解不同观点和解决问题的多种方法。
3. 情景模拟问题：通过设计具体情景，激发学生的联想和应用能力，让他们将所学知识运用于实际情况。
4. 追问问题：教师在学生回答问题后，通过追问进一步引导学生思考，挖掘更深层次的知识和理解。
四、鼓励积极参与和多样化回答在提问过程中，教师应该鼓励学生积极参与，给予充分的思考时间和回答机会。
同时，教师应该尊重学生的不同回答，鼓励多样化的观点和解决方法。
这样能够增强学生的自信心，培养他们的创造力和独立思考能力。
五、及时给予反馈和引导教师在提问后，应该及时给予学生反馈并进行适当引导。
对于正确回答的学生，可以给予肯定和鼓励；对于错误回答或模糊回答的学生，可以给予指导和提示。
同时，教师还可以通过提问学生，让他们自己发现问题所在，并思考解决方法。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。
小学数学“说理”课堂中有效提问的原则与策略
小学数学“说理”课堂中有效提问的原则与策略摘要：著名思想家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”在数学说理课堂中有效提问是教学的重要手段之一，有效的提问就像一石激起千层涟漪，让学生沉醉在思考的涟漪中；又像柳暗花明又一村，让学生在探寻思索中、顿悟中感受思考的趣味。
因此，教师只要处理好“说理”课堂的有效提问，让师生之间、学生之间碰撞出思维的火花、再进行方法的交流与经验的分享，让课堂呈现出五彩的缤纷。
关键词：小学数学、有效提问、原则与策略一、课堂提问现状目前大部分的课堂教学中，教师的提问几乎都有唯一的标准答案，其余的答案都将被老师否定。
由此可见，在目前的课堂提问的主要作用就是让学生的思路更顺利地跟着教师提前预设思路走下去，长而久之，学生对教学中所提的问题，就不再运用已有的知识经验，也不需要通转动脑筋思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。
就会出现这种情况老师一问学生全部回答，表面学生全都会，实际什么都没学到，还会养成不思考、随意脱口而出的不良习惯。
例如：是与不是、对与不对、等这类非此即彼的问题二、“说理”课堂有效提问的原则（一）目的性原则提问的目的性要明确，这要求教师在上课前要根据教学内容精心设计提问，为什么目的而提问，这个提问可以培养学生怎样的能力，就是提问要做到一针见血，不可为课堂热闹表现地为提问而提问。
例如教学“可能性”这一内容时，教师在进行游戏前，教师就要有目的的提出问题：“大家猜一猜，这枚硬币落地后是哪面朝上呢？（正面或反面）等进行一系列抛硬币游戏之后再提问：“同学们你有什么发现？”这样能让学生从解决问题中体验不确定现象。
（二）启发性原则我国古代教育家孔子中提出：“不愤不启，不悱不发” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，调动学生学习的主动性。
而不是强迫、代替学生。
例如在圆的周长的教学中，探究“圆周长计算公式”时，从实际动手测量的滚动法和绳测法到公式法的教学中，需要教师引导学生启发圆的周长与什么有关？从而进行探索，而不是怕学生出错而直接告诉学生正确答案。
从独白走向对话——小学语文课堂提问有效性的现状分析与对应策略
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堡
垒 文课 堂提 问有 效 性 的现 状 分 析 与 对应 策略
＠ 王 琴 玉
一
、
课 堂 提 问所 存 在 的 主 耍 问 发 言 者 一 对 一 的 对 话 后 ， 我 们 绝 大 生 的信 心 都 能 受 到 鼓 舞 。 部 分 学 生 便 不 再 有 倾 听 的 习 惯 。其
下 列 问题 ：
慢 慢地 讲 出来 。”
己 思 考 得 出 ，判 断 时 根 据 提 出 的 问
（ １ ） 课 文 的主人 公是 谁 ？ （ ２ ）小女 孩第 一次 遇见 爱 因斯 徽 坦时 ， 是什 么情 形 ？第 二次 呢 ？
什么 样 的人 ？
原 因 之 三 ：提 问 的 评 价 方 式 有 题 看 学 生 说 的是 否 有 道 理 ，是 否 有 善
相 性 提 问 ； （ ５ ） 评价 性 提 问 ； （ ６） 创 造性 生 用 自 己 的 语 言 来 表 达 ，而 不 是 机 因 为 真 正 的 学 习 是 从 相 互 倾 听 、
相 互勉 励 开始 的 。听课 中 ， 提 问。 前 三类 属 于低 级认 知层 次 ， 一 械 的记忆 和模 仿 。 以此 为标 准 ， 我 互 交谈 、
们 对 老 师 课 堂 提 问 的 内 容 进 行 归 类 我 们 发 现 老 师 上 课 总 是 要 求 学 生 大 般 只 有 一 个 正 确 答 案 ，学 习 者 按 照 分 析 ，我 们 发 现 老 师 课 堂 提 问 的 问 声 地 发 言 ， 做 到声 音 响亮 ， 其实 ， “ 在 所记 忆 的和对 知识 的 理解 ，照原 样 不 需要做 深 入思 考 。 对 学 题 符 合 问题要 素 的 占不 到 １ ０ ％， 学 生 以 自然 的 轻 声 细 语 来 交 谈 的 教 回答 即可 ， 更 能 培 养 自主 、 合 作 的 学 生 的 回答 也 较 容 易 ，只 需 判 断 正 确 ９ ０ ％ 的课 堂 提 问 本 身 就 不 具 备 问 题 室 环 境 里 ，
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二年级数学教学论文
谈课堂有效提问现状与策略
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存有着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。
教师不但要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存有，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这个点是绝绝大部分老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
作者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就能够用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就能够用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不但能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提升教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不但要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受水平、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求
的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的水平。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。
”如果总是“没问题”，那这个现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的理解，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观点，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
总来说之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，持续提升自己提问的水平，同时也要培养学生提出问题和发现问题的水平，真正提升课堂教学质量。