细节, 更体现爱

细节，更体现爱

曾经听过一节一年级的语文课，课的内容已经忘记，但其中的一个细节却深刻脑海。

那是上新课前的生字复习环节，年轻俊俏的女教师让学生以“开火车”的方式认读黑板上的生字。一年级的学生喜爱表现，在教师的称赞下，一个比一个读得准确，一个比一个声音响亮。轮到一个文静的小女生了，只见她站了起来，小嘴张开却没有读出来。年轻的女教师一边指着生字一边用眼神鼓励她。两三秒钟过去了，小女生还读不出来。一些学生已经高举起小手，嘴里还喊着“我来，我来”，还有个别学生小声嘲笑着说：“嘻嘻，这还不会读。”只见小女生涨红了脸，小嘴咬得紧紧的，两只手不知所措地摩擦着桌面。看得出，她很难堪很着急。

“那你会别的字吗？”忽然，年轻的女教师发话了，她面带笑容，十分亲切。“会！”小女生轻声地读了另一个生字。“读得不错，再大声地读一遍给还不会读的同学听，好吗？”小女生点点头，大声地又读了一遍，发音准确、声音洪亮，毫不逊于前面的同学。读完后，她自豪地看了看四周，高兴地坐下。教学活动继续轻松愉快地进行着。在后面的学习中。那个小女生特别认真，显然，刚刚那个小小的挫折并没有在她心中留下什么阴影。

其实，这种“卡壳”现象，在我们的课堂中经常会碰到，我见过许多教师或是简单地说“再想一想”后直接示意学生坐下，

或是用“谁能帮帮他呢？”这样相对委婉的方式让其他学生替之回答。这些方式表面看起来没什么不好，特别是第二种，既不影响教学进度又不显得生硬，似乎还教育学生“合作互助”，但如果从更深的方面去想，从学生的心理健康方面去想，便会发现这种处理方式存在不当之处。

一年级的学生爱表现自己，他们身上有着强烈的自尊心，在别的同学都能顺利读出的情况下，自己却读不出来，她会怎么想呢？或许会怪自己：学过的字都不会读，自己真笨，真丢脸！或许会顾虑重重：同学门会不会嘲笑我，老师会不会不喜欢我？以至在后面的学习中不能集中精神。无疑，他的心灵会因此受到打击蒙上阴影。

然而，这位可爱的女教师，却用轻轻一句“你会别的字吗？”保护了一个小女生的自尊。她的机智，她的宽容，让一个天真的孩子从小就懂得：这方面我也许比不上别人，但另一方面会比别人好。女教师的处理方式体现了她的教育机智，更体现了她对孩子真正的尊重，真正的爱护。在帮助学生获取知识的过程中，关心学生的内心需求，让学生身心健康地发展，这应该就是“以学生发展为本”的内涵吧。