终身教育与社区教育关系辨析
辨析题综合
“以人为本”的学生观1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
（1）学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的顺序性；个性身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性（不均衡性）；个体身心发展的互补性；个人身心发展的个别差异性。
（2）学生具有巨大的发展潜能。
（3）学生是处于发展过程中的人。
（4）学生的发展是全面的发展。
2、学生是独特的人。
把学生看成是独特的人，包含以下三个基本含义：（1）学生是完整的人。
（2）每个学生都有自身的独特性。
（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人。
把学生看成是具有独立意义的人，包含以下三个基本含义：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
（2）学生是学习的主体。
（3）学生是责权主体。
“素质教育”的教育观1、素质教育的含义：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
2、素质教育的内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
（5）课程与教学，学校教育活动中的管理活动，课外、校外教育活动等都是素质教育实施的重要途径。
“新课改”的教师观1、教师角色（具有良好的教师职业道德素质）（1）在教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
（2）在教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
（3）在教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
（4）在学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。
2、教学行为变化：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
（3）在对待自我上，新课程强调反思。
（4）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
社区教育终身学习培训心得
02 03
强化数字化学习
随着科技的发展，数字化学习已经成为趋势。建议未来的培训活动加强 数字化学习资源的建设和推广，为学习者提供更加便捷、高效的学习方 式。
推动跨界合作
建议社区教育机构积极与其他领域合作，如企业、高校、文化机构等， 实现资源共享和优势互补，为学习者提供更加丰富、多元的学习体验。
对个人学习成长的展望
积极参与学习社区
加入学习社区或组织，与他人交流学习心得和经 验，共同营造良好的学习环境。
06
总结与建议
对社区教育终身学习的认识
社区教育的重要性
社区教育作为终身学习的重要组成部分，为居民提供了多样化的学习资源和平台，满足了不同年龄、背景和需求的学 习者的学习愿望。
学习的持续性
终身学习强调学习的持续性和长期性，社区教育为学习者提供了一个持续学习的环境和机会，促进了个人和社会的不 断发展。
创造一个有利于学习的环境，包 括良好的学习氛围、互动机会等 ，对学习效果至关重要。
应对挑战的策略和方法
制定合理的学习计划
根据自身实际情况，制定切实可行的学习计划， 并留出足够的时间用于学习。
充分利用在线资源
利用互联网丰富的在线资源，如在线课程、学习 平台等，获取所需的学习材料。
提高自律性
通过设定明确的学习目标、建立奖惩机制等方式 ，提高自律性，确保学习计划的执行。
知识传播
01
我将把所学的知识和技能传播给更多的人，促进社区教育的普
及和发展。
实践探索
02
我将积极参与社区教育的实践活动，探索新的教育模式和方法
，为社区教育的发展贡献自己的力量。
反思总结
03
我将不断反思自己的实践过程和结果，总结经验教训，不断改
教育与社区教育
教育与社区教育教育是社会进步和人才培养的基石，而社区教育则是教育事业中的一个重要组成部分。
教育与社区教育相互交织，互为影响。
本文将探讨教育与社区教育的关系，以及社区教育的重要性和功能。
一、教育与社区教育的关系教育是指通过特定的方式和方法，对人进行系统的知识传授和能力培养的过程。
而社区教育则是发生在社区环境中的教育活动，旨在满足社区居民的学习需求和提供终身学习机会。
教育与社区教育紧密相连，相互促进。
首先，教育为社区教育提供了基础。
在学校中进行的正规教育为社区教育提供了知识和技能的支持。
学校教育提供了公民素质和基本学科知识，使个体能够更好地参与社区教育活动。
教育还通过培养学生的批判思维和创造力，为社区教育注入新的活力。
其次，社区教育丰富了教育的形式。
社区教育以社区为基础，根据社区居民的需求和特点，提供各种形式的教育服务。
社区教育的形式包括但不限于继续教育、职业培训、业余兴趣班等。
这些教育形式拓宽了教育的领域，满足了不同人群的学习需求。
社区教育为教育注入了更多的实践和创新元素。
最后，教育和社区教育相互借力。
教育机构可以通过与社区教育合作，将学校教育延伸到社区。
通过与社区组织合作，学校可以更好地了解社区居民的需求，提供更贴近实际的教育服务。
同时，社区教育也可以借助教育的资源和专业知识，提升社区教育的质量和水平。
二、社区教育的重要性社区教育是整个教育体系中不可或缺的组成部分，具有重要的意义和价值。
首先，社区教育有利于提升社区居民的素质。
社区教育提供了终身学习的机会，可以满足不同层次、不同需求的人群的学习需求。
通过参与社区教育，个体可以学习新知识、掌握新技能，提升自己的综合素质。
其次，社区教育有助于促进社区发展。
社区教育不仅仅是一种学习机会，更是社区建设和社区文化的重要组成部分。
社区教育可以培养社区居民的社会责任感和公民意识，促进社区良好的互动和共建共享。
再次，社区教育有利于提升社区凝聚力。
社区教育活动通常发生在社区内，参与其中的个体往往有着共同的兴趣和需求。
成人教育、继续教育与终身教育概念的解读与辨析
在未来的发展中，成人教育和继续教育将以更加灵活多样的形式出现，更好 地满足人们的需求。随着科技的不断进步，互联网等技术的应用将为成人教育和 继续教育提供更加便捷和高效的学习方式，让更多的人受益。
总之，成人教育和继续教育的概念内涵和发展需要我们持续和研究。只有通 过不断探索和创新，我们才能更好地发挥它们的作用，促进社会的持续发展和进 步。
二、社区教育与终身教育的关系
社区教育是终身教育的重要组成部分。终身教育是指一个人在一生中不断接 受各种形式的教育，以不断适应社会发展和个人成长的需要。社区教育通过开展 各种形式的教育活动，如成人教育、职业技能培训、文化娱乐活动等，满足了不 同年龄段、不同职业群体的学习需求，促进了人的全面发展。因此，社区教育与 终身教育在教育理念和目标上有着高度的一致性。
继续教育的意义和价值主要体现在以下几个方面：首先，继续教育可以帮助 成年人适应职场变革，提高职业技能和竞争力；其次，继续教育有助于推动社会 进步和发展，提高全社会的知识水平和素质；最后，继续教育也是个人实现自我 价值和完善自我发展的重要途径。
三、终身教育
终身教育是指人们在一生中不断接受教育的过程，包括家庭教育、学校教育、 社会教育和自我教育等方面。终身教育的概念强调教育的连续性和整体性，即人 们在不同阶段、不同领域都能够接受到合适的教育。
在当今社会，成人教育的重要性不言而喻。随着科技的不断进步和市场的竞 争加剧，成年人需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应市场需求和职业 发展的变化。成人教育不仅可以帮助成年人提高自己的知识水平和技能，还可以 增强他们的自信心和创造力，提高生产力和创造力。
二、继续教育的内涵与发展
继续教育是指在成人教育的基础上，针对职场人士开展的教育活动，旨在提 高职场人士的综合素质和专业技能，以适应职场的变化和市场的需求。继续教育 包括职业培训、学历提升、技能培养等多方面的内容，让职场人士能够不断更新 自己的知识和技能，提高自己的职业竞争力。
中学：教育教学知识与能力辨析题
教育教学知识与能力辨析题1.遗传素质具有可塑性（正确）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。
会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。
2.教学任务就是向学生传授知识（错误）教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。
3.行为改变都是学习的结果（错误）学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。
4.焦虑不利于学生的学习（错误）焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应。
很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应，严重影响学习与生活。
所以过度焦虑不利于学生学习。
5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有：特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。
因此要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。
6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次进行（错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程。
道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。
教育学原理辨析名词解释简单论述
②按照国家相关规定获得奖学金贷学金助学金在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书。
③对学校的处分不服可以向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权等合法权益时可以依法提起诉讼法律法规规定的其他权力
20.简述教育发展的依据
答：正确。培养什么样的人是教育的首要问题。教育目的总是反映着人们对教育者应有的基本素质的一种设想，这种设想必然也包含了人的价值追求。
10.学制是教学管理制度的简称
答：错误。学制是学校教育制度的简称
11.灌输即教育
答：错误。灌输是单边的输送，学生被动的接受。教育强调双方互动，有互动才构成教育。
12.受教育者就是指学生
4.培养目标
培养目标是不同级别，不同类型，不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。
5.教育方针
是指国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需求与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。
6.个体发展
指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强
10.国家课程
是国家规定或国家开发的课程，由国家根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定课程计划课程标准编写教科书
简答：
1.简述科尔伯格的道德教育观
①道德教育工作在目标教育内容方法上应尊重儿童道德判断的水平道德教育
②要逐渐促进儿童道德判断水平提高道德
③教育工作要从注重他律到注重自律，从个人私德到社会公德以及人类共同的道德基础
名词解释：
1.教师专业伦理
是指教师工作中应该遵循的道德规范和行为准则
2.终身教育
是人在一生中受到的各种教育的总和，是社会所提供的一切正规非正规和非正式教育的总和。
教师职业能力辨析题
1、（辨析）当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。
【答案】对。
解析：现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
2、（辨析）桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。
【答案】对。
解析：桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释，本质没有差别。
3、（辨析）政治经济制度制约着教育发展的规模和速度。
【答案】不对。
解析：教育发展的规模和速度是受生产力发展水平制约的。
4、（辨析）只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】不对。
解析：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
5、（辨析）教育受政治经济制度的制约，所以教育只能完全依附于政治经济制度。
【答案】×。
解析：教育虽然受政治经济制度的制约，但它又具有相对的独立性。
6、（辨析）广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。
【答案】不对。
解析：广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
7、（辨析）全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳，其中，德育是五育中的基础。
【答案】不对。
解析：全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
但是，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向;智育则为其他各育的实施提供了认识和基础;体育则是实施各育的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。
8、（辨析）教师专业能力与教师职业能力是否一样？【答案】不对，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力。
教育学与社区教育
教育学与社区教育社区教育是指在社区中以促进终身学习为目标，以满足个体、家庭和社区的教育需求为导向的综合性教育活动。
教育学作为一门学科，研究的是教育的原理、方法和理论。
教育学与社区教育密切相关，可以为社区教育提供理论指导和实践方法。
本文将从教育学的角度，探讨教育学对社区教育的重要性和贡献。
一、教育学为社区教育提供理论基础教育学研究了教育的目的、原则、方法等多个方面的理论，这些理论为社区教育提供了理论基础。
例如，教育学中的教育心理学分析了儿童、青少年和成人的学习和发展规律，为社区教育的实施提供了心理指导。
教育学中的课程理论研究了课程设计、教学方法等问题，可以指导社区教育的课程设置和教学计划。
教育学的社会学研究了教育与社会环境的关系，可以促进社区教育与社区的融合。
二、教育学为社区教育提供教学方法和策略教育学研究了丰富的教学方法和策略，这些方法和策略可以应用于社区教育。
例如，教育学中的合作学习理论提倡学生之间的合作与共同学习，这可以应用到社区教育课堂中，促进社区成员之间的交流和合作。
教育学中的情感教育理论可以指导社区教育师生之间的情感交流和教育环境的营造。
三、教育学为社区教育提供教育政策建议教育学的研究成果可以为社区教育的政策制定和改革提供建议。
教育学研究了教育管理、教育评价等问题，这些研究成果可以帮助社区教育机构制定科学的管理和评价制度。
教育学中的教育法律研究可以指导社区教育机构的法律合规。
四、教育学为社区教育师资培养提供支持教育学是培养教育专业人才的学科，可以为社区教育师资培养提供支持。
教育学的教育技术研究可以为社区教育教师提供教学技术和教育工具的培训。
教育学的教育管理研究可以为社区教育管理者提供管理和领导的培训。
综上所述，教育学与社区教育之间存在着密切的联系和相互支持。
教育学为社区教育提供了理论基础、教学方法和策略、教育政策建议以及师资培养的支持。
通过充分利用教育学的研究成果和理论指导，可以不断提升社区教育的质量和水平，满足社区成员的终身学习需求，促进社区的发展和进步。
“终身教育”解析
2019年第5期（总第229期）No.5，2019General，No.229 THE MODERN EDUCA终身教育是教育学学科体系中的一个基本概念。
开展教育学学科体系建设，一项重要任务就是要对已经形成的各种概念进行整理，澄清其意义及使用范围。
“终身教育”百年历程经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定，再到思想和理论体系化的过程。
[1]已有研究在终身教育的历史发展、终身教育体系、终身教育政策、终身学习与学习型社会等理论问题与实践问题上均取得了重要进展，但对“终身教育”一词尚缺乏比较一致的认识。
有鉴于此，我们有必要对“终身教育”这一概念进行较为全面的解析。
一、“终身教育”概念的产生及其形成“终身教育”一词最早来源于英国。
多数西方学者认为，首先提出终身教育概念的是英国成人教育委员会主席史密斯(A..L..Smith.)的《1919报告书》(The 1919 Report )，并评价《1919报告书》是“终身教育”概念发展和兴起的一个转折点。
[2]《教育大辞典》也指出：“终身教育一词始见于1919年英国。
”[3]4994英国成人教育事业的奠基者B.A.耶克斯利(Basil.Alfred.Yeaxlee)是终身教育概念的早期使用者和提倡者，在其1926年出版的《终身教育》（Lifelong Education）一书中使用了“终身教育”这一概念。
但由于他是出于宗教的目的，这一概念在当时并没有引起太大反响。
1955年有论者认为“没有哪个阶级的人需要更经常地想起柏拉图的一句睿智的话：教育是一项终生的事业”[4]，等等。
虽然与这一概念有关的表述多了起来，但这一概念始终未得到明确。
直到20世纪60年代，法国著名成人教育家·教育基本理论·侯怀银 时益之摘 要：对教育学基本概念的研究是建设教育学学科体系的前提。
终身教育概念自出现后已得到广泛使用，并且受不同社会、历史和文化语境影响，对它形成了不同的认识。
社区教育心得体会
社区教育心得体会社区教育是指在社区范围内，针对社区居民展开的一种综合性、基础性的教育形式。
社区教育对于提高社区居民的文化素质、增强社区凝聚力、促进社会和谐发展具有重要意义。
在我参与社区教育工作的过程中，我深切感受到了社区教育的价值和影响力，同时也积累了一些心得体会。
首先，社区教育是一种亲近基层民众、满足他们实际需求的教育形式。
社区教育的基本原则是实用性和功能性，要从社区居民的实际需求出发，设计有针对性的教育内容和活动。
在开展社区教育工作的过程中，我深入社区调研，了解居民的需求和意见，根据他们的诉求开设相关课程和活动。
比如，当我发现大部分居民对健康知识有较高的关注度时，我就组织了一次健康教育讲座，让居民了解一些健康保健的基本知识和方法。
通过满足居民的需求，社区教育才能得到广泛的认可和支持。
其次，社区教育要注重培养社区居民的实际技能和创新能力。
在社区教育中，我发现许多居民对一些实用技能的学习需求很大，比如学习家政技能、养生保健知识、手工制作等。
为了满足他们的需求，我组织了一系列的实用技能培训班和工作坊，让居民学习并掌握一些实用技能。
通过培养实际技能，社区居民不仅可以提升自己的生活品质，还可以增加就业机会和创业能力。
此外，社区教育还应当注重培养居民的创新能力和创业意识，鼓励他们勇于创新，主动参与社区发展。
再次，社区教育应当注重促进社区居民之间的交流和合作。
社区教育不仅仅是向居民传授知识和技能，更要通过各种形式的活动来促进居民之间的交流和合作。
在我参与的社区教育工作中，我组织了一些团队游戏、合唱比赛、社区文化节等活动，吸引了许多居民的参与。
通过这些活动，居民之间的沟通和交流得到了加强，社会凝聚力得到了提升。
尤其是在社区文化节上，居民们可以充分展示自己的才艺和能力，同时也能够欣赏和学习其他居民的优秀文化成果，增加了社区居民之间的良好互动和合作。
最后，社区教育要注重培养居民的公民意识和社会责任感。
社区教育不仅仅是向居民传授知识和技能，更要培养他们的公民意识和社会责任感，让他们主动参与社区的建设和发展。
论社区教育与终身教育、成人教育、学习型组织的关系
经验交流会议纪要》 中对 “ 社区教育”下了这样 的 定 义 ：社 区 教 育 是指 在 一 定 地 域 范 围 内， 充 分 利 用 、开 发 各类 教 育 资 源 ， 旨在 提 高 社 区 全 体 成 员 整 体素 质 和 生活 质 量 ， 促 进 区 域 经 济建 设和 社会 发展 的教育 活动 。Ｉ它有 别 于传统 的 学 ｌ Ｊ 校 教 育 、成 人 教 育 ，具 有 区 域 性 、教 育性 和 互 动性 等 多重 特 征 。本 文 在 此 定 义 的 基 础 上 ，对 社区教育 与终 身教育 、成人教育 、学习型组织 的 关 系进 行 辨 析 ， 以供 社 区 教 育 工 作 者和 研 究 者参考 。 社 区教 育与 终身 教育 的关 系 （ ） 身教 育 的概念 一 终 终身 教 育最 早 是 由法 国成 人 教 育家保 罗 ・ 郎
一
、
作者简介 ：沈光辉 ，男 ，福建福州人 ，福建广播 电视 大学党政办公 室主任 ，社 区教育研究院院长．研 究员。
福 建 广 播 电视 大 学 学报 （ 第 ８ ） 总 ６期
２ １ 年 ４月 ２ 日 ０１ ５
格 朗于 １６ ９ ５年 提 出 的，他 在 《 终身 教 育 引论》中 指 出 ：终 身 教育 是 指 人 的一 生 的教 育 与 个 人 及
求 ，促进 人 的全 面 发 展 和 社 区 和 谐 ，推 动 学 习
型 社 会 的基 本 模 式 和 必 由之 路 。在 社 区 教 育 日 益 成 为一 种 区 域 性 全 民终 身 教 育 的进 程 中 ，社
区教 育 、终 身 教 育 、成 人 教 育 、学 习型 组 织 都
型 社会 建 设 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 自上 个 世
教育必然促进社会的发展辨析题
教育必然促进社会的发展辨析题教育必然促进社会的发展辨析题自从教育制度的建立以来，教育一直被认为是人类社会发展的重要标志。
许多人相信，教育是社会进步和发展的主要力量。
但是，也有人认为教育对社会发展的贡献是有限的。
本文将探讨教育是否必然促进社会的发展。
教育促进经济发展首先，教育对经济发展有着显著的促进作用。
经济学家们提出，教育可以促进人力资本的积累。
在一个受过良好教育的人群中，人们更有技能、更有创造力、更有竞争力。
因此，教育可以推动一国经济的发展。
许多研究表明，教育程度高的国家往往具有较高的国民收入和发展水平。
教育带来政治和社会稳定其次，教育对社会的政治和社会稳定也有着深刻的影响。
教育为人们提供了更好的知识和技能，使其更加理性，更具有责任感。
受过教育的人更能够通过公共舆论和选举进程来参与政治。
他们也更有可能成为更好的家长、更好的公民，更有可能支持公共政策和积极参与社区活动。
在这些方面，教育对社会的发展和稳定起着至关重要的作用。
教育的限制然而，教育对社会的贡献也有其限制。
首先，教育成本高昂，需要大量的投入。
许多国家和地区由于资金的不足，教育水平无法实现跨越式发展。
同时，一些国家的教育质量也无法达到实用标准。
其次，教育也带来了一些消极的影响，例如过度竞争、失业和社会分化。
教育对社会的影响也受到教育内容和质量的制约。
如果教育内容无法满足现代社会的需求，教育将不足以推动社会的发展。
此外，如果教育质量低下，可以更容易地推出大量废物。
结论在总体上，教育是必然促进社会发展的动力，它可以提高人们的素质，进而推动全部生产力的发展，为社会的发展和全体人民的福利作出积极贡献。
当然，由于多种原因，教育也存在着一些限制和局限性。
为了最大限度地发挥教育促进社会发展的作用，各国政府和教育者应当不断提升教育的总体质量，同时致力于建设一个公正和可持续的教育体系。
辨析题
4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。
【答案】这种锐法是不正确的。品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。
【答案】错误
【中公教育解析】这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，是具有自主发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
【参考答案】正确
【中公教育解析】教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性。
2.新课程强调内容要密切关注学生的兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。
【参考答案】正确
【中公教育解析】新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。
教育学论述题及答案
教育学论述题及答案教育学论述题及答案教育学论述题教育学、教育⼼理学论述题的题型分析及解题技巧（⼀）、论述题题型特点：理论性强，是论述题最突出的特点。
理论要有深度，是论述题主要的质量要求。
理论联系实际，是论述题最显著的特⾊。
（⼆）、论述题解题技巧论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。
要求理论联系实际，⼀定要结合本⼈或学校、学区⼯作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。
观点和材料要统⼀，语⾔要精炼。
1、论述题涉及的都是主要理论，其中⼀些问题，需要全⽅位论述，因此，开阔视野，多⾓度看问题，这是解答论述题的⾸要策略，当然这也要求您能对基本的教育学、教育⼼理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同⾏在我的学习经验中⼀再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，以不变应万变。
例如：学校、家庭、社会三⽅⾯如何有机结合起来，形成教育合⼒？回答这⼀问题，就要注意到三个⽅⾯，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作⽤的前提下，必须争取家庭和社会的⽀持，通过书⾯或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学⽣教育的统⼀要求和统⼀⾏动，形成教育合⼒，共同搞好教育⼯作。
2、“授之以鱼，仅供⼀饭之需；授之以渔，则终⾝受⽤⽆穷”。
在论述题中，常引⽤这样⼀类格⾔，与教育现象联系起来，看你的理解能⼒。
在这⾥，此格⾔表明了智⼒开发的重要意义，涉及的是知识与智⼒的关系问题，由这⼀点展开论述，就抓住了本质。
与这⼀个类似的还是“⽼⼦英雄⼉好汉”等说法的辨析等。
3、能⽤教育学理论指导实践，是论述题考察学⽣知识程度的⼜⼀个⽅⾯。
这⼀点对于在职教师考取教师资格证是⼀个优势，但对于新毕业的学⽣，难度就较⼤，但任何事情总是⼀分为⼆的，我们新毕业的同学⼀个优势就是记忆能⼒较好，能掌握好知识点，这是⼀个最⼤的优势。
更何况，我们都过了10⼏年的学校⽣活，⽽⼤部分时间都是在教室与⽼师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类论述题提供⼀些联系实际的素材，要注意多挖掘⼀些。
教育与学校社区
教育与学校社区教育是社会进步的关键所在，而学校社区则是教育活动的核心场所。
它们之间密切相互依赖，互为支撑，共同构建了一个健康有序的教育生态系统。
本文将探讨教育与学校社区之间的关系，并就如何优化学校社区环境提出一些建议。
一、教育与学校社区的关系教育是指对人的知识、道德、技能等方面进行有计划、有组织的教导和培养的过程。
而学校社区则是指由学生、教师、家长和其他相关人员组成的一个社会集体，共同承担着学生教育和成长的责任。
教育与学校社区是紧密相连的。
首先，学校社区提供了一个教育的场所，为教师和学生提供了良好的教学环境。
其次，学校社区是学生学习和交流的平台，促进了他们的知识和思想的传递。
同时，学校社区也为家长提供了了解学生学习和成长的机会，加强了家校之间的沟通和合作。
最后，学校社区还承担着培养学生社会责任感和团队合作精神的重要任务。
二、优化学校社区环境的建议1. 加强教师和学生的互动教师是学生成长的引领者和指导者，他们的教学方法、态度和行为对学生产生重要影响。
学校应建立起良好的教师和学生之间的互动机制，鼓励教师与学生进行深入的交流和互动，了解学生的需求和问题，从而更好地满足他们的学习需求。
2. 加强学生之间的交流与合作学生之间的交流和合作是培养他们团队合作意识和社会交往能力的重要方式。
学校可以通过开展各类活动，如团队项目、社区服务等，促进学生之间的交流与合作。
同时，学校还应搭建起各类交流平台，如学生社团、班级活动等，让学生有更多的机会与他人合作、交流和分享。
3. 加强家校合作家长是学生成长的重要伙伴，他们对学生的教育与成长起着至关重要的作用。
学校应积极建立健康、亲密的家校合作关系，定期与家长进行沟通，了解家长对教育的期望和关注点，并及时解决家长遇到的问题和困惑。
同时，学校还可以组织家委会等组织，让家长更多地参与到学校的教育管理和决策中来。
4. 创造良好学习和发展环境学校社区应创造一个良好的学习和发展环境，提供适宜的教学设施和资源，使学生能够充分发展自己的潜能。
终身教育与社区教育关系辨析
终身教育与社区教育在现代社会 中已经被大众 认同与接受 ， 并逐渐成为社会教育领域的热门词汇。 但是 ， 纵观各类教育思想研究成果 ， 有不少研究将终 身教育与社区教育简单混同 ， 或者将社 区教育简单
终 身 教 育 与社 区教 育关 系辨 析
马 成 成
（ 中国矿 业 大学 ， 江苏 徐 州 ２１ １ ） ２ １６
摘要 ： 终身教 育与社 区教育是现阶段教育 系统 中的重要概念 ， 必要 对二 者的 关系进行 深入 辨析 。二 者具有共 通之处 ， 有 如： 均以人本教 育为理念 ， 体现 以人 为本 ； 均属 于社 会化教 育 ， 具有 开放性 的特点 ； 以提 高教 育水平 为 出发 点 ， 均 维护社会公 平； 均是促进学习型社会建设的有 力载体和途径 。但是 ， 者也 不是 简单相等 ， 者在认识视 角和认 识层面上 还存 有差异。 二 二 关键词 ： 终身教 育； 区教 育 ； 社 关系
置， 形成 了一定 的终 身 教 育 体 系 。所 谓终 身 教 育 体 系， 就是 一个 国家 或城 市按 照终 身教育 思想 ， 根据社
、
基本 概念 界定
作 为 现在 风靡 全 球 的教 育 思 想 ， 身教 育 思想 终
具有深远的历史源流。除去古代朴素的终身教育思 想外 ， 现代的终身教育思想形成于 ２ 世纪 ６ Ｏ ０年代 ， 是由当时任联合国教科文组织成人教育局局长朗格 朗提 出 的。他 在 １６ ９５年 的联 合 国教 科 文 组 织成 人 教育促进委员会上正式提出了“ 终身教育” 的议案 ，
育不再是局限于学校 的活动 ， 也不再是某一个年龄 阶段或者是某一部分人 的特权 ， 而是贯穿于人的一
学校教育家庭教育与社会教育
四、当代中国的社会教育与 家庭教育
1、社会教育呈现新特点
战略上日益高度重视，党的领导部门综合协调； 全社会动员，延伸资源，社区、校外教育机构、 媒体总动员； 关工委等组织全面调动社会资源，构建社会性的 教育网络； 学校、家庭、社会相互配合，努力形成合力； 贴近实际，丰富内容，创新形式；
2、学校教育发挥主渠道作用
三、家庭教育必须掌握的几个 原则
1、成长是一个全面的过程
2、发展的目标是成熟
人的成熟可表现为： 从依赖到自治； 被动到主动； 主观到客观； 无知到有见识； 承担责任少到责任多等；
3、什么是称职的父母
喜欢并经常与孩子亲近； 乐于和孩子一起解决困难； 把孩子的兴趣放在最重要的位置，从不为了自己 的方便而忽略了孩子； 善于和孩子做语言上的沟通； 致力于孩子创造一个和谐欢乐的家； 会依照孩子的程度为孩子制订一个合理的目标， 让孩子在其中有自由表现的机会； 家中有明显、确定的规范可循；
广义的社会教育，是指有意识地培养人，并使人身心和谐 发展的各种社会活动。狭义的社会教育是指由政府、公共 团体或私人所设立的社会文化教育机构对社会全体成员所 进行的有目的、有系统、有组织、独立的教育活动（侯怀 银,张宏波：《“社会教育”解读》）
4、学校教育、家庭教育、社会教育 的相同之处
从人的综合发展角度，家庭教育、学校教育和社 会教育，三者在坚持社会主义核心价值体系上， 目标和任务是一致的 ；
2、关于学校教育
学校教育代表社会对人的要求，根据一定社会 政治经济和生产力发展的需要，按照一定的目 的与方向，对人进行系统的教育和训练，使人 获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一 定的世界观和道德品质。（姜月：《遮蔽与解 蔽学校教育的文化反思》） 学校教育是按照社会的要求，有专门的教师， 使用最有效的方式对年轻一代集中进行教育， 使他们具备一定的知识和能力，成为教育者所 期望的人才的教育。（毛志远：《试论小学学 校教育与家庭教育的结合》）
教育学与社区教育的关系
教育学与社区教育的关系社区教育作为一种重要的教育形式，与教育学之间存在着密切的关系。
教育学作为研究教育本质、目标和方法的学科，为社区教育的理论和实践提供了理论支撑和指导。
本文将从教育学对社区教育的定义、理论与实践的关系以及教育学在社区教育中的应用等方面，探讨教育学与社区教育的关系。
一、教育学对社区教育的定义和理解教育学是一门研究人对他人进行教育的过程和规律的学科。
它涉及到教育的目的、内容、方法以及教育与个体、社会的关系等方面的问题。
而社区教育，则是指在社区环境中，通过各种形式和途径，为社区成员提供教育服务的活动和过程。
教育学对社区教育的定义和理解，为社区教育的目标、内容和方法提供了科学的依据和指导。
教育学的研究和实践成果为社区教育提供了理论支持。
教育学理论深入探讨了人的成长发展规律、教育目标的设定和教育方法的选择等问题，为社区教育的目标设定和实施提供了科学依据。
二、教育学理论与社区教育实践的关系社区教育实践需要依托教育学理论，而教育学理论也需要在社区教育实践中得到验证和应用。
教育学理论的发展与实践相互作用，不断推动教育的进步和发展。
教育学的理论在社区教育实践中发挥重要作用。
教育学理论可以帮助社区教育工作者深入理解社区成员的需求与特点，为社区教育的目标设定提供科学依据。
同时，教育学理论也对社区教育的内容和方法提供了指导，比如提倡启发式教育、个别化教育等理念，为社区教育的实践提供了新的思路和方法。
三、教育学在社区教育中的应用与意义教育学在社区教育中的应用具有重要意义。
首先，教育学可以帮助社区教育机构提升教育质量，提供更加科学、有效的教育服务。
教育学的研究成果可以指导教育者更好地了解社区成员的需求，设计和实施符合特定需求的教育方案。
其次，教育学可以促进社区教育的创新和发展。
通过借鉴教育学的理论和方法，社区教育可以不断提升自身的能力和水平。
例如，教育学中的新技术和教学理念可以为社区教育带来更多的可能性。
谈终身学习体系和学习型社会的构建
谈终身学习体系和学习型社会的构建摘要:面对当前经济、科技快速开展和经济全球化的挑战，党的十六大在提出我国全面建设小康社会和全面实现社会主义现代化战略目标的同时，提出了在我国建设学习型社会和终身教育体系的重大战略任务，这不仅是全面建设小康社会和实现我国社会主义现代化的重要组成局部，而且为21世纪中国教育开展和改革带来了新的机遇和挑战。
深入研究在我国构建终身学习体系与建设学习型社会的理论、开展战略、实践经验和制度建设等重大问题，对我国教育的进一步开展和改革以及社会主义现代化建设具有重要的意义。
关键词:建设终身教育学习型社会一、前言建设终身学习体系和学习型社会是一项庞大而复杂的系统工程，不仅涉及教育观念、教育结构体系、教育功能、教育体制、教育内容和方法等一系列深刻的变革，而且涉及经济开展的模式、人力资源开发等领域的重大社会变革，包含着极其丰富的观念更新和组织的、制度的调整、重组和变革。
建设终身学习体系和学习型社会既包括以学校教育为核心的国民教育体系的开展和改革，也关系着企业教育培训、社区教育等诸多非正规、非正式教育的开展和变革；既要以终身教育的思想改革传统的教育结构体系、教育制度和开展模式，使学习成为每一个社会成员生存和开展的动力，又要适应建设终身学习体系和学习型社会的需要，探索有利于终身学习的政策与法律法规、管理体制和运行机制，推动学习型组织和学习型社区的建设，最大限度地满足全民终身学习的需求。
二、终身教育和学习型社会的内涵终身教育的含义：“学习型社会〞是属于社会形态范畴内的一个概念，它从社会开展角度更加突出强调：消除学习障碍，保障所有人的学习权益，使教育和学习从传统的学校扩展到社会的各个层面、各个组织和所有的人。
学习型社会的新概念赋予社会以新的特征。
学习将成为未来社会形态特征的根本内容，包括社会生活中学习活动的普遍性、学习时机的充分性、学习对象的广泛性、学习内容的丰富性等，教育(学习)将处于推动社会开展的中心位置。
探析如何在社区教育课堂中推进英语教学
探析如何在社区教育课堂中推进英语教学作者：夏青来源：《学校教育研究》2018年第09期一、社区与社区教育“社区”的概念最早是社会学家滕尼斯提出来的，他在1887年出版的《社区与社会》中首次使用了“社区”一词，我国学者在介绍西方社区研究的成果的同时，也逐渐提出了结合中国社会特征的社区定义，胡敏捷在《社区定义辨析》中对社区定义进行归纳，发现“地域空间”和“人口构成”是我国学术界目前社区定义几乎都会包括的要素，“人际、群体互动”等要素有一定比重。
一些学者认为社区发展中，社区非仅是单纯物理学意义上的地理空间，还是公众广泛参与的领域。
联合国教科文组织对社区教育的定义指出：“基于所有教育起始于社区，且并不是以获取社区的利益为目标，而是以提高社区住民生活质量为目的的原理，因此，实现这一原理的活动即为社区教育。
”二、社区教育特点我国社区教育经历30年的发展历程。
从20世纪80年代兴起至今，社区教育经历了初步发展与迅速扩张，已经进入全面发展阶段。
20世纪90年代，我国高等教育高速发展，逐步实现大众化，但是，我国现有高等教育不能满足学习需求。
随着社会主义市场经济的发展，“单位人”向“社区人”过渡，要求社区的功能不断丰富，在这种情况下产生社区教育。
三、英语教学规律特点（一）义务教育阶段在刘涛硕士论文《中小学英语教学中的文化研究》中，认为中小学英语教学主要进行听、说、读、写的训练，引导学生掌握语音、词汇和语法规则。
由于英语教学中缺乏文化内涵，学生能够认识单词、短语，却不能够正确理解其英语本土文化中的涵义。
（二）高等教育阶段根据朱梅红、阎莉、张媛媛等在《大学公共英语教学现状的调查与反思》中体现了大学生对公共英语的反馈，大学英语是本科阶段的重要课程，对大学生今后工作有很大帮助，有必要增加课时，改变“哑巴”英语的情况。
英语教学应更加侧重解决教学方法和自主学习。
朱梅红、阎莉、张媛媛等认为大学英语教学应增加听说学时；在重视课堂教学的同时强调自主学习；增大英语课程的选择性、多样性和发展性，本科期间对不同专业的学生提供不间断的选修课。
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2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总298期）Total No .298收稿日期：2012—07—17作者简介：马成成（1986—），男，江苏徐州人，中国矿业大学文法学院，助教，硕士，研究方向：教育学、行政管理。
项目简介：本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“江苏省城乡一体化社区教育体系研究”阶段性成果，项目编号：B －b /2011/03/066。
终身教育与社区教育关系辨析马成成(中国矿业大学，江苏徐州221116)摘要：终身教育与社区教育是现阶段教育系统中的重要概念，有必要对二者的关系进行深入辨析。
二者具有共通之处，如:均以人本教育为理念，体现以人为本;均属于社会化教育，具有开放性的特点;均以提高教育水平为出发点，维护社会公平;均是促进学习型社会建设的有力载体和途径。
但是，二者也不是简单相等，二者在认识视角和认识层面上还存有差异。
关键词：终身教育;社区教育;关系中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0134—03终身教育与社区教育在现代社会中已经被大众认同与接受，并逐渐成为社会教育领域的热门词汇。
但是，纵观各类教育思想研究成果，有不少研究将终身教育与社区教育简单混同，或者将社区教育简单定义为实现终身教育的手段，对于二者的相似与不同之处未能进行完全厘清。
对二者关系进行准确界定，有助于更好的实现教育目标，更好的推进终身教育和社区教育。
一、基本概念界定作为现在风靡全球的教育思想，终身教育思想具有深远的历史源流。
除去古代朴素的终身教育思想外，现代的终身教育思想形成于20世纪60年代，是由当时任联合国教科文组织成人教育局局长朗格朗提出的。
他在1965年的联合国教科文组织成人教育促进委员会上正式提出了“终身教育”的议案，标志着现代终身教育理论的形成和兴起。
他的这一思想主要集中在其出版的《终身教育导论》中，得到了当时人们的热情关注。
随着联合国教科文组织1972年《学会生存———教育世界的今天和明天》的推出，终身教育思想在世界范围内得到认同和不断完善。
虽然对于终身教育并没有一个标准的定义，但诸多学者提出的终身教育概念都有一个共同之处，即认为终身教育是对于传统以学校为中心的封闭式教育的一种改革，是一种开放性的教育制度，主张教育民主化和教育自由化。
教育民主化是指教育对所有人都是平等的，教育自由化是指每个人都具有自发学习和终身学习的意识。
在终身教育过程中，教育不再是局限于学校的活动，也不再是某一个年龄阶段或者是某一部分人的特权，而是贯穿于人的一生之中，贯穿于人类活动的各个角落。
社会中也针对终身教育的特性做出了相应的制度安排和机构设置，形成了一定的终身教育体系。
所谓终身教育体系，就是一个国家或城市按照终身教育思想，根据社会发展规律和教育规律，为达到一定教育目标所构建的各级各类教育、各类教育形态的有机综合教育系统。
终身教育体系的构建，成为终身教育继续完善和发展的重要保证。
与终身教育紧密相连的另一个概念是终身学习。
概括来说，终身学习具有主体性、终身性和社会性等特征，强调学习者的主动性和主体地位，强调把人的一生都作为学习和接受教育的过程，强调社会的全体成员都在社会中进行不断学习和受教育。
终身学习其实是终身教育概念的进一步延伸，是在终身教育概念基础上进行的拓展，只不过更强调发挥学习者的主动性和能动性。
当代社区教育的概念出现于二战后，伴随着世界现代经济社会和科技的发展在世界范围内兴起。
教育家杜威曾提出“学校即社会”的观点，认为学校431应该是雏形的社会，教育应该走出校门，让学生在社区和社会的范围内进行成长。
此后社区教育的内涵被不断丰富和完善，逐渐成为当代国际教育的一种重要趋势。
由于社区教育实践是一个实践、动态的过程，各国的基本国情和教育政策也不尽相同，因此人们对于社区教育内涵的理解并不完全一致，但仍能从中找出一致的方面，如：强调一定的区域和范围，强调教育和社会的双向服务和相互促进，等等。
根据我国的具体情况，国家教育部对于社区教育的概念提出了这样的定义，即社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。
社区教育具有本土化、大众化、多样化和人性化的特点，能够立足于本土实际、面向社区全体大众、通过多种形式和不断创新的教育方法，让受教育者感受到人文关怀。
作为一种教育形式，社区教育又具有全民、全面、全程的基本特征，实际上是一种面向全体社会成员、教育内容涵盖方方面面、在人生的各个阶段都能发挥作用的教育形式。
此外，社区教育内容也在不断完善，涵盖了政治理论教育、文化基础教育、职业培训教育、健康娱乐教育、法制教育和公民教育等各方面的内容。
当然，社区教育并不是将学校教育等传统教育方式排除在外，而是强调综合各方面的教育资源，同时对传统教育方式进行相应的补充和完善，进而为提高全民的教育水平做出相应的努力。
二、终身教育与社区教育具有共通之处对于终身教育与社区教育，大部分研究都将二者视为相同或相近的教育理念，或者将社区教育简单认定为终身教育的实现手段，可见二者确实有不少共通之处。
一是二者均以人本教育为理念，体现以人为本。
教育是人类与生俱来的一种活动，教育功能的体现实质上是人与社会一种相互适应的过程，是指引人类正确处理自身与社会关系的一种体现。
教育离不开人，否则便不能称之为教育；人也离不开教育，否则也不能称之为现代的人。
教育正是使人之所以成为人的一种必需品，因此教育必须体现出以人为本。
但是，在现实生活中，由于各方面的原因，教育的功能出现了弱化甚至是扭曲。
在中国，素质教育的提出实质上就是希望对扭曲的教育观进行修正。
传统的校园教育有可能因为各种因素而强化教育的工具性，而忽略了教育最原始的育人职能。
终身教育与社区教育则改变了这种情况，因为他们都没有或者只有较少的工具意识和急功近利的行为，可以把教育范围扩展到社会上的各类群体，当然也包括弱势群体，维护了全体社会成员的基本受教育权，体现了对全体社会成员的人文关怀和强烈的以人为本意识。
二是二者均属于社会化教育，具有开放性的特点。
现代教育已不仅仅只有传统的校园教育形式，终身教育意识和社区教育形式都大大扩充了教育的内涵和形式。
终身教育和社区教育都是属于开放性、社会化的教育类型和教育体系，内容则包括正规教育、非正规教育、非正式教育等。
正如有的学者所说：“正因为社区是人们生活和休闲的主要场所，人的一生的多数时光会在社区中度过。
所以，社区教育是帮助每个社区成员在其一生的各个阶段都接受教育的最佳组织形式。
”当然，社区教育和终身教育都会吸引和充分利用多方面的教育资源，利用社会上的各类力量为教育提供支撑，这些都是和传统教育形式不一样的，也体现了更强的社会化程度。
这些不仅弥补了正规化、制度化教育的弊端，也使各类非正规教育、非正式教育在社会化的大教育体系中找到了自己的定位，并能够发挥作用，从而成为真正能为社会全体居民提供平等的教育。
正是这种面向社会、形式开放的特点，使得终身教育思想得以广泛传播，社区教育形式也得到了社会的广泛赞同。
三是二者均以提高教育水平为出发点，维护社会公平。
终身教育与社区教育无论是着眼于弥补现实教育制度的不足，还是作为完善现行教育制度的手段，二者都将提高教育水平作为出发点。
而提高教育水平有一个内隐的要求，那就是教育公平。
曾有学者指出：教育公平是社会公平的重要体现，“教育给人以知识和能力，给社会成员提供平等的社会上升机会，尤其是可以帮助弱势个体改善其生存状态，缩小社会的差距，减少社会的不公正。
”而现实的社会制度，包括教育制度，又有可能造成社会不平衡和教育不公平。
有研究成果表明：“教育的差距既是经济社会差距的结果，也是经济社会差距的原因。
教育的协调发展既是社会协调发展的重要组成部分，又是社会协调发展的基础和动力。
”因此，需要将教育作为维护社会公平的重要手段。
作为有别于传统教育的教育思想和教育形式，终身教育和社区教育具有较少的功利性动因，能够较为公平的为全体社会成员提供教育资源；同时，二者也可以作为传统教育的重要补充，为传统教育体系中的弱势群体提供一个追赶先进的机会，提供一个弥补先天不531足的权利。
四是二者均是促进学习型社会建设的有力载体和途径。
随着知识经济时代的来临和人们对于学习型社会构建的需求，人们对于知识的需求逐渐增加，仅仅利用传统的校园教育已经不能满足快速更新的知识需求，构建终身教育体系已经成为当今世界教育的一大趋势。
曾有学者指出：“终身教育是一种宏伟的理论架构，需要依托于具体的组织和个体才能实现其美好愿景。
”为了实现这一美好的愿景，社区教育是必不可少的。
正如有的学者所说：“社区教育就其本质而言，实际上就是社区范围内的全民终身教育和学习活动，是实施终身学习与终身教育、建设学习型社会的教育载体，是促进社区成员终身学习、终身发展、全面发展的基本途径。
”社区教育是终身教育的主阵地，终身教育和社区教育又都是构建学习型社会的有力载体和途径。
通过终身教育理念的普及，可以让人们认识到构建学习型社会的必要性；通过社区教育的普及，可以帮助人们更好的完成学习型社会的构建。
终身教育和社区教育的完美结合，能够更好的提升教育质量，有力促进学习型社会的构建。
三、终身教育有别于社区教育终身教育与社区教育毕竟不能简单等同，对于二者的认知还需要进一步界定，需要认清二者之间的不同之处。
一是二者的认识视角不同。
日本在有关终身学习的改革报告中曾经指出，“建立具有尊重个性而丰富多彩的生活方式的终身学习化社会，最重要的是在人生的各个需要学习的阶段，给人们提供多种多样的良好的学习机会；确保每个人走向社会后，能够根据自己的能力、性格和愿望选择各种学习途径。
”从这段话中可以看出，终身教育是从人生的各个学习阶段来认识问题，即从纵向的时间维度、兼顾空间维度来进行教育问题的分析。
而对于社区教育来说，社区教育更侧重于从横向的空间维度、兼顾时间维度来进行分析问题，更多的和全民教育、社会教育联系在一起。
正如有的学者所说：“终身教育定位在社会化大教育体系中，社区教育则侧重于全民教育和社会教育。
”二者在认识视角上的差异使得二者能够有交叉重合之处，也有求同存异之处。
二是二者的认识层面不同。
终身教育更多的与“理念”一词联系在一起，关注的是教育的宏观层面，注重从理念和理论上指引教育的目的和要求，更多的尊重个人的主体能动性的发挥，鼓励学习者个体要积极主动的实现主体的终身发展和自我完善。
社区教育则更多与实践层面相联系，重视和关注社区居民的参与度、教育的实施成效度、对于社区居民的影响等，关注更多的微观层面，并注重从学习者的外部环境进行改良和完善，要求利用各种教育资源为学习者提供良好的外部学习条件，主张政府和社会应该为形成一个良好的学习氛围而做出相应的努力。