湖南省新田县第一中学高中语文《第三单元 晋灵公不君》教案 新人教版选修《中国文化经典研读》
晋灵公不君的教案
晋灵公不君的教案教案标题：晋灵公不君的教案教学目标：1. 了解晋灵公的历史背景和相关故事；2. 分析晋灵公不君的原因和影响；3. 培养学生的历史意识和批判思维能力；4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 掌握晋灵公的历史背景和相关故事；2. 理解晋灵公不君的原因和影响；3. 运用历史知识和批判思维进行分析和评价。
教学准备：1. 教材：包含晋灵公不君相关内容的历史教科书或参考书；2. 多媒体设备：用于展示相关图片和视频资料；3. 纸张和笔：用于学生做笔记和写作。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备展示晋灵公的画像或相关图片，引起学生的兴趣；2. 提问：你们对晋灵公有了解吗？他是中国历史上的哪位君主？请简单介绍一下。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍晋灵公的历史背景和生平经历，包括他的统治时期、国家状况等；2. 分析晋灵公不君的原因，如他的荒淫无道、纵容奢侈等；3. 解释晋灵公不君对国家和人民的影响，如导致国家衰败、民不聊生等。
三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论晋灵公不君的原因和影响；2. 每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果；3. 引导学生提出不同的观点和看法，鼓励他们进行批判性思考。
四、阅读理解（15分钟）1. 分发相关的阅读材料，让学生阅读并回答问题；2. 鼓励学生在阅读过程中做笔记，帮助他们理解和记忆重要信息；3. 收集学生的答案，进行讨论和解释。
五、写作练习（15分钟）1. 要求学生根据所学知识，撰写一篇关于晋灵公不君的文章；2. 提醒学生要包括晋灵公的历史背景、不君的原因和影响等内容；3. 鼓励学生运用批判性思维，提出自己的观点和评价。
六、总结与展示（10分钟）1. 邀请学生分享他们的写作成果，展示他们的观点和思考；2. 总结晋灵公不君的原因和影响，强调历史教训；3. 提醒学生历史的重要性，培养他们的历史意识和批判思维能力。
教学延伸：1. 鼓励学生进一步研究晋灵公时期的其他历史事件和人物；2. 组织学生进行辩论活动，探讨晋灵公不君的合理性和历史评价；3. 引导学生思考现代社会中类似问题的存在和解决方法。
高中语文《第三单元 晋灵公不君》教案 新人教版选修《中国文化经典研读》
湖南省新田县第一中学高中语文《第三单元晋灵公不君》教案新人教版选修《中国文化经典研读》教学目标1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：《晋灵公不君》的学习教学时数：三课时。
第一课时一、导入春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。
本文文学常识简介1.介绍《春秋》与《左传》。
《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。
（见教材P28）《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
2．文中所写事件涉及到哪些人？一君（晋灵公），四臣（谏臣赵盾、士季、叛臣赵穿、史臣董狐），三甲士（xx，提弥明；灵辄）晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
二、初步感知全文1．读准字音，读清句读。
（请一些学生读相关段落，师板书字词）难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊通假字①从台上弹人，而观其辟丸也辟-避②宣子田于首山田-畋③子为正卿，亡不越竟竟-境④反不讨贼反-返⑤衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺⑥我之怀矣，自诒伊戚诒-贻2．齐读全文。
人教版中国文化经典研究《晋灵公不君》课程教学设计
《晋灵公不君》教学设计教学内容：人教版高中选修《中华文化经典研读》第三单元《晋灵公不君》，教材第25-26页。
教学目标：1.通过自读课文明确晋灵公不君和赵盾为“古之良大夫”的表现。
2.引导学生从儒家“礼”的角度看待文中各个人物。
3.理解董狐“书法不隐”和赵盾“为法受恶”的内涵。
教学重难点：了解“春秋笔法”的文化内涵。
教学步骤：一、经典纵览，导入新课我们今天来学习《左传》这部经典中的《晋灵公不君》这篇课文。
什么是《左传》，它是春秋三传之一，请同学们齐读下面这段介绍：《春秋》三传：由于《春秋》言辞隐晦，表述过于简约，给后人学习带来诸多不便。
为了更好地阐释《春秋》经文的微言大义，很多学者为其著文诠释，以补原书之不足。
其中只有《左氏传》《公羊传》《谷梁传》流传至今，被称为“《春秋》三传”。
也就是说，《左传》是《左氏传》的简称，是用来解释《春秋》的。
那么《春秋》又是一部怎样的经典呢？请同学们齐读：现存《春秋》，从鲁隐公记述到鲁哀公，历十二代君主，计二百四十四年，它基本上是鲁国史书的原文。
相传《春秋》之书经由孔子编撰，司马迁《报任安书》中有“文王拘而演周易、仲尼厄而作春秋”之说。
也就是说，《春秋》是一部史书，经由孔子之手编撰。
二、自读经典，赏析人物我们今天要学习的《晋灵公不君》这篇课文中的事件，在《春秋》中就有叙述：“秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋。
”1.大家在这个句子中读到了什么信息？时间（秋九月乙丑），人物（晋赵盾、晋君夷皋），事件（弑）。
大家知道这个“弑”的意思么？（杀？——以下犯上，臣杀君，子杀父）。
赵盾是谁？大家回忆一下昨天学过的内容，课文注释第9：晋国的正卿（相当于相），谥号宣子。
2.赵盾贵为一国之相，他是一个什么样的人呢？晋灵公被杀，他又是一个什么样的人？请同学们自读课文，分别找出赵盾和晋灵公做的事情，并用四字词语概括。
（2分钟）赵盾：A.骤谏灵公B.盛服将朝C.善待灵辄你觉得他是一个什么样的人？赵盾——敬君、敬业、爱民、恪守臣道孔子认为：赵盾——古之良大夫晋灵公：A.厚敛雕墙B.弹丸观辟C.杀宰过朝D.假言纳谏E.患谏贼之F.伏甲嗾獒你觉得他是一个什么样的人？晋灵公——不君贪婪、荒唐、残暴作者认为：晋灵公——不君（君：行君道，不君，不像个君主）三、层层深入，探讨义理1. 按常理说，赵盾这样一个“好”人，是“古之良大夫”，会不会做出“弑”君这种以下犯上的事情？那他有没有？请同学们齐读以下文段，在史实中找答案：乙丑，赵穿攻灵公于桃园。
3晋灵公不君-人教版选修中国文化经典研读教案
3 晋灵公不君-人教版选修中国文化经典研读教案一、教学内容1.文本研读：《左传》卷五，“宣公十二年”。
2.课外拓展：了解晋国国君的评选、晋国贵族的生活方式、中国古代礼仪制度、宗法与爵制等。
二、教学目标1.理解《左传》所反映的历史背景与时代特点。
2.理解“君不君，臣不臣”的政治哲学思想，掌握其在古代政治思想中的地位与影响。
3.学会用历史的眼光去了解古代社会中的利益关系、人际关系、家族权力等现象。
三、教学过程与方法1. 文本研读1.自主阅读：让学生自己先通读一遍《左传》卷五，“宣公十二年”，理解故事发生的背景。
2.导读：由老师和学生一起讨论故事情节。
3.词语解释：解释不懂的古汉语词语（如“君不君，臣不臣”），帮助学生理解。
4.意象理解：引导学生通过对细节的理解来推知情节、描写人物形象。
2. 课外拓展1.晋国国君的评选：让学生了解如何成为晋国国君，晋国的继承制度。
2.晋国贵族的生活方式：向学生介绍晋国贵族的衣食住行和文化娱乐活动。
3.中国古代礼仪制度：让学生了解古代礼仪制度对于人际关系和社会秩序的影响。
4.宗法与爵制：解释宗法社会中的家族权力对于政治和社会的影响，介绍中国古代爵位制度的演变。
四、教学评价1.课堂讨论：针对《左传》卷五，“宣公十二年”的故事情节，进行课堂讨论，检验学生的理解程度。
2.统一测验：出题人为本学期的选修中国文化经典的总编，由他出一份试卷，测验学生的成绩。
3.个性化评价：对于学生在课外拓展方面所做的研究和讨论，进行个性化评价。
五、教学反思1.教学设计合理，教师应该在教学过程中注重激发学生的兴趣和动手能力，使学生获得更多的学习体验。
2.教师需要摆脱对于教材的依赖，鼓励学生仔细读原著并把故事与历史和社会联系起来。
3.课程内容应该和现实社会联系起来，使学生更好地理解中国古代的文化，并培养学生关注历史与现实的能力。
晋灵公不君教案
《晋灵公不君》教案教学目标：1.积累常见的文言词语和句式，背诵文中的名句。
2.反复朗读课文，理解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：积累常用的文言词语和句式，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学难点：探究“春秋笔法”的文化内涵。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入课文晋灵公时，有一位大夫，名叫赵盾，他忠于国事，敢于直谏，体贴下情，尊重史官，是孔子眼中的“古代的好大夫”，但却背上了“弑君”的恶名，这是怎么回事呢？今天我们来学习《晋灵公不君》，了解这一史实。
二、初读课文，疏通文意1.默读课文，读准字音和停顿，准备朗读。
学生朗读，教师根据学生朗读情况适时指导。
2.详看注释，疏通文意。
（1）学生仔细阅读课文，结合注释，理解每一句话的意思，发现疑问，独立思考不能解决的，在小组内交流解决，小组也不能解决的问题可在组与组之间交流，还是不能解决的问题提出来。
（2）翻译全文。
请同学翻译全文，在翻译的时候特别注意理解课后练习四中的词语以及文中的古今异义词和句式。
翻译时，要求字字落实。
三、熟读课文，研讨交流1.请同学熟读课文，思考课后练习一和课后练习二，先在小组内研讨交流，再在全班交流。
同学交流时，可以用文中的话来回答，也可以把文中的话变成自己的话来回答，还可以用自己的话简要概括。
（1）学生交流的过程中，教师关注学生的回答，引导学生诵读体会文中表现晋灵公“不君”的文字和表现赵盾为“古之良大夫”的文字，体会“春秋笔法”的文化内涵。
（2）学生在回答课后练习二时，教师提示同学要清晰有力地表明自己的思想和见解。
这一问题的研讨交流，加深了对“春秋笔法”文化内涵的理解。
四、再次朗读课文请同学再次准确、流利地朗读课文，深入理解“春秋笔法”的文化内涵。
五、布置作业1.课下自己积累在本课学习到的文言词语和句式，背诵文中的名句。
2.阅读《郑伯克段于鄢》，继续深入体会“春秋笔法”的文化内涵。
3.完成课后练习三。
板书设计：晋灵公不君《左传》词语、句式：君、骤、贼、饮、死、食、免、书法、莫之继也。
人教选修中国文化经典研读晋灵公不君教案
------------------------- 天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤劳------------------------------《晋灵公不君》教课设计教课目的1、累积文言文知识。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们的形象。
3、指引学生认识中国古代史学的实录精神，研究“春秋笔法”的文化内涵。
教课假想本单元主要学习史学著作及史学思想。
编写内容由经典原文、有关读物、大视线三部分构成。
“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的有名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁适当，叙事流利，人物形象饱满，性格鲜亮，较鲜亮地表现了所谓的“春秋笔法”。
教课时，可把课文的叙事艺术与对“春秋笔法” 的辩证认识作为教课的重点。
“有关读物” 所选《史通》是中国史学理论名著，节选部分论述史册的“直书”原则，列举了大批案例说明直书的难能难得，有助于学生认识中国古代史学的优秀传统。
“大视线”所选翦伯赞《如何研究中国历史》是同类文章较浅显的，文章对古代史册的体裁、史学的发展历程、史学研究的基本方法等问题，都有深入浅出的解说。
高三学生有必定量的文言知识累积，可经过工具书和讲解理解文意。
语法必修一学过《烛之武退秦师》和《史记》的一些作品，对《左传》的叙事艺术有初步的认识，需要系统梳理知识。
“春秋笔法”秉笔挺书的文化内涵相对陌生一些，需从阅读指南下手难点打破。
这个单元的学习, 以教师解说和学生自学相联合，重申文言文的朗诵，学生要学会自主学习，特别是文言词语的累积，要能越过语言的阻碍，掌握作品所反应的思想实质和深刻内涵。
教课课时：两课时教课过程：课前预习：仔细阅读课文及说明，做得读得顺，能翻译，并思虑全文写了哪些意思，作者是如何表现的？一、导入：由回想学过的历史著作开始。
如《左传》、《史记》文学知识简介：1、《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
《左转》和《春秋》的关系，有两种不一样的见解：一种是它是解说春秋的一部史册。
人教版高中语文选修“中国文化经典研读”第三单元《晋灵公不君》教案
晋灵公不君教学目标1、学习本文运用衬托手法表彰、显扬赵盾的忠诚和正直。
2、联系所学的文字、语法知识，正确分析本文中出现的双宾句、省略句、古今字、古今异义和通假字。
教学重点、难点会正确分析双宾句、承前省略句的各种情况，掌握古今字、古今异义和通假字。
课时安排：一课时教学内容和过程一、春秋笔法《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之？——《左传•成十四》《春秋》的记述，用词细密而意思显明，记载史实而含蓄深远，婉转而顺理成章，穷尽而无所歪曲，警诫邪恶而褒奖善良。
如果不是圣人谁能够编写？晋代杜预解释：一曰微而显。
（微言大义，暗含褒贬）二曰志而晦。
（隐晦）三曰婉而成章。
（避讳）四曰尽而不污，直书其事。
（实录）孔子所谓的直书有两重涵义：其一是史实的标准；其二是史义（符合纲常伦理道德）的标准春秋笔法，也叫“春秋书法”或“微言大义”，是我国古代的一种历史叙述方式和技巧。
即按照一定的义例，通过选择特定称谓或在叙述时使用某些字眼，是非分明而又简约、含蓄地表明对历史人物与事件的道德评判，以达到征实和劝惩的目的。
春秋笔法以合乎礼法作为标准，既包括不隐晦事实真相、据事直书的一面，也包括“为尊者讳，为贤者讳，为亲者讳”的曲笔的一面。
二、题解1、出处《左传》（《春秋左氏传》）2、灵：谥（shì）号。
《逸周书·谥法》郑樵《通志》均有记载，谥法是给予谥号的标准，用一些固定的字，赋予特定的涵义，用以指称死者的美德、恶德等。
表扬经纬天地曰文，布义行刚曰景，威强叡德曰武，柔质慈民曰惠，圣闻周达曰昭，圣善闻周曰宣，行义悦民曰元，安民立政曰成，布刚治纪曰平，照临四方曰明，辟土服远曰桓，聪明睿知曰献，温柔好乐曰康，布德执义曰穆，批评乱而不损曰灵，好内远礼曰炀，杀戳无辜曰厉，同情恭仁短折曰哀，在国遭忧曰愍，慈仁短折曰怀，用两三字：魏安厘王、赵孝成王。
后世谥号除皇帝外，多用二字：忠武侯（孔明），文忠公（欧阳修），武穆王（岳飞）、文正公（范仲淹）。
人教版高中语文选修“中国文化经典研读”第三单元③《晋灵公不君》优质教案
《晋灵公不君》第一课时【学习目标】1积累常用的文言实词，虚词及句式，背诵文中名句。
2分析人物形象3引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
【学习重点】1重要文言实词虚词及句式2春秋笔法的内涵【知识链接】一修身名句1 爱子，教之以义方，弗纳于邪。
——《左传·隐公三年》喜欢子女，应该用道义去教导他，不要让他走上邪路。
这是春秋时期卫国大夫石碏劝谏卫庄公的话，卫庄公不听劝谏，他的宠子公子州吁终于招致杀身之祸。
溺爱，会使子女走上邪路。
2 不吹毛而求小疵。
——《韩非子·大体》不要去挑剔别人的小毛病。
金无足赤，人无完人，喜欢挑剔别人的小毛病就是自己的大缺点。
3 不以规矩，不能成方圆。
——《孟子·离娄上》不用圆规和曲尺，就不能画出矩形和圆形来。
我们的生活，办事情，都必须遵循一定的规章制度，否则，各行其是，准会乱了套。
4 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。
——《管子·牧民》粮仓充实，百姓才懂得礼节制度；衣食丰足，百姓才知道荣誉耻辱。
物质文明是精神文明的基础。
治理国家的人，首先要考虑老百姓的生活。
二、文学常识简介一、作家作品左丘明，春秋末期鲁国人。
双目失明，曾任鲁太史。
其知识渊博，品德高尚，孔子言“与其同耻”。
曾与孔子一起“乘如周，观书于周史”，相传他据鲁国以及其他封侯各国的大量史料，依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，又传著有现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。
他不仅是一个杰出的历史学家，同时也是一个天才的文学家。
三、文体常识1．《左传》的编纂特色《左传》的体例是编年纪事体，内容大部分是传著史事，叙述《春秋》经文重要史事的过程。
起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公二十七年(前468年)。
《左传》补充并丰富了《春秋》的内容，不但记鲁国一国的史实，而且还兼记各国历史；不但记政治大事，还广泛涉及社会各个领域的“小事”；一改《春秋》流水账式的记史方法，代之以有系统、有组织的史书编纂方法；不但记春秋时史实，而且征引了许多古代史实。
高中语文第三单元春秋笔法3晋灵公不君教案1新人教版选修《中国文化经典研读》
晋灵公不君《左传》教学目标：1.掌握主要名词及重点词语的含义。
2.理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象，鉴赏“春秋笔法”的文学魅力。
3.引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的史学价值。
4.全面理解本文所反映的儒家思想观念。
教学重难点：重点：了解我国历史叙述传统——春秋笔法，感受我国古代史官“秉笔直书，不避强御”的精神品质。
难点：理解我国古代史官记载的标准。
课时安排:两课时教学过程：一、导入：这个单元要我们学习的是历史散文。
请同学们思考一个简单的问题，对于一部历史著作而言，它最主要的特点是什么？（或者说一部历史著作它所遵循的最基本的原则是什么?）(答：实录)。
在我国古代灿烂的文化里，历史典籍占有非常重要的地位，因为它不仅记载着各个朝代的历史，而且也承载着中华民族的思想、精神，积淀着中华民族的智慧。
历代的史书，都可以展现出史官撰写史书时秉笔直书的实录精神。
《左传》就是这样的历史著作。
当代史学家钱穆认为：我们要读古代的中国史应该拿这部《左传》作我们研究的一个“基准”，今天我们就以《左传》里的文章《晋灵公不君》为基准来了解“春秋笔法”。
（板书题目）二、感悟春秋笔法的文学魅力2.结合文本内容，分析晋灵公、赵盾怎样的性格特点？（晋灵公之“不君”表现在哪些事情上？赵盾作为臣子又有哪些表现？这些事情表现了晋灵公、赵盾怎样的性格特点？）概括晋灵君的性格特征：贪婪、荒唐、残暴、昏庸。
厚敛雕墙、弹人观辟、虐杀宰夫、虚言纳谏、患谏贼之、伏甲嗾獒，作为一个国君没有国君的样子。
他不敬大臣，不子庶民，最终失去民心被赵穿所杀。
这样一个君主按现在的眼光看是死有余辜，但在那个时代只能是可谏不可杀。
作为臣子的赵盾像不像个臣子，有没有臣子的样子，表现在哪？品质特征：直言敢谏、忠诚仁义、古之良大夫。
忧心国事、骤谏灵公、恩惠养民、为法受恶、尊重史官文中是不是仅仅写了这两个人物？还有哪几个人物刻画地栩栩如生？（士季、鉏麑、提弥明、灵辄）除了士季是以臣子进谏的形象出现，其他三个都是以卫士武士的身份出现的。
《高中经典文化研读——晋灵公不君》 教案教学设计(人教版高二选修)共3篇
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)共3篇《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)1《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)随着时代的发展，中国的文化传统也不断地在改变和发展着。
为了让学生更好地了解中国文化的发展历程，学习古代典籍的精髓，人教版高二选修中特意安排了《晋灵公不君》一课程，这是一篇中国古典文化名著，研读它不仅可以认识到古代中国的政治和文化，也是一种思维上的训练和文化素养的提升。
一、教学目标1.了解晋灵公历史背景，了解晋国政治制度的特点；2.读懂《晋灵公不君》，领会作者的用意，把握文化内涵；3.训练学生的文化素养和综合认知能力；4.通过案例分析提升学生的思维能力和分析问题的能力.二、教学重点、难点1.重点：了解晋国政治制度的特点；掌握《晋灵公不君》的文化内涵.2.难点：分析晋灵公不君的文化内涵，领会作者的用意。
思想启发和总结性问题的提出。
三、教学内容和教学线索1.了解晋国政治和制度发展的历史背景。
2.讲解知识点。
3.课文阅读指导，理解《晋灵公不君》的文化内涵。
4.组织学生活动，训练学生的素养和能力。
四、教学组织和方法1.讲授法，帮助学生打下基础，掌握基本概念，理清主次。
2.课堂讨论，推动学生的思想交流，启发学生的思想敏感性和反应能力，拓展学生的思路。
3.案例分析，让学生更具深度的认识文化内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五、教学评估方法和标准1.听讲和回答问道问题的表现，百分之二十2.课文分析和理解的表现，百分之二十3.分析改革经验和思路的表现，百分之六十六、教学设计方案第一部分：导入（1）引导学生回忆《左传》的遗传和文化价值。
（2）谈论晋国的政治制度，了解不同王侯的职责和关系。
第二部分：重点探究（1）阅读《晋灵公不君》，分析文化内涵，指出作者的用意。
（2）分析晋国的政治制度，解释故事中人物的各自形象和表现。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《晋灵公不君》全文；（2）了解《左传》的相关背景知识；（3）掌握文中重要的文言词汇和句式；（4）分析并欣赏文中的人物形象和文学特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古代文学作品的表达技巧和艺术魅力；（3）提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）领会忠诚、敬业、正直等传统美德；（2）认识历史教训，培养爱国情怀；（3）学会在现实生活中坚守道义，做一个有责任感的人。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《晋灵公不君》全文；（2）掌握文中重要的文言词汇和句式；（3）分析人物形象和文学特色；（4）领会文章所传达的传统美德和价值观。
2. 教学难点：（1）文中较为复杂的文言句子和句式；（2）深入解读文本，理解人物形象和故事背后的含义；（3）将文本内容与现实生活相结合，提炼有益的启示。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《左传》的背景，引出《晋灵公不君》这篇课文。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，勾画出生僻的字词和句式。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题，分析人物形象和故事背景。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论情况，讲解课文中的重点字词和句式，深入解读文本。
5. 欣赏与感悟：分析并欣赏文中的人物形象和文学特色，引导学生领会传统美德和价值观。
6. 课堂小结：四、课后作业1. 熟读并背诵《晋灵公不君》全文；五、教学评价1. 学生对《晋灵公不君》全文的熟悉程度和理解能力；2. 学生对文中重要文言词汇和句式的掌握情况；3. 学生对人物形象和文学特色的分析能力；4. 学生在现实生活中运用文本所学的能力和价值观的体现。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文本，提高思维能力。
2. 运用案例分析法，以典型的人物形象为例，深入剖析文本内涵。
《晋灵公不君》教案及翻译
《晋灵公不君》教案及翻译教学目标：1. 了解《晋灵公不君》的背景和意义。
2. 掌握文章中的关键词汇和句子结构。
3. 翻译并理解文章的主旨和寓意。
教学内容：第一章：课文导入1. 介绍《左传》的背景和地位。
2. 简要介绍晋灵公的历史背景。
第二章：课文朗读与解析1. 朗读课文，让学生感受语言的韵律和节奏。
2. 解析文章的开头和结尾，引导学生理解文章的整体结构。
第三章：词汇学习1. 列出文章中的关键词汇，进行解释和例句展示。
2. 让学生通过造句的方式巩固词汇的使用。
第四章：句子分析1. 分析文章中的重要句子结构，解释句子的含义。
2. 让学生进行句型转换和句子仿写，提高语言表达能力。
第五章：文章翻译与讨论1. 让学生独立翻译文章，对照原文进行检查和纠正。
2. 讨论文章的主旨和寓意，引导学生深入思考。
教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用案例分析法，通过具体句子和词汇的解析，提高学生的理解能力。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生积极参与，培养合作精神。
教学评价：2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度和表现。
3. 翻译成果：评估学生的文章翻译质量和准确性。
教学资源：1. 课文原文：《左传·僖公二十五年》2. 相关注释资料：对课文中的生僻字词和古代文化知识的解释。
3. 翻译参考资料：提供一些参考翻译，供学生对比和学习。
教学安排：1. 每周一次课，每次课时长为90分钟。
2. 第一章：2课时3. 第二章：2课时4. 第三章：1课时5. 第四章：1课时6. 第五章：2课时第六章：文本背景与历史脉络1. 深入探讨晋灵公的历史背景，包括其家族、政治环境及时代特点。
2. 分析《左传》作为史书的史料价值，以及《晋灵公不君》篇章在其中的地位。
第七章：文学特色分析1. 引导学生欣赏《晋灵公不君》的文学表达，如修辞手法、人物描写等。
2. 通过对比分析，探讨《晋灵公不君》在《左传》中的独特性及其文学成就。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，分析晋灵公的形象特点。
学习文言文的阅读方法，提高文言文阅读能力。
掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
学会运用历史知识，理解课文中的历史背景。
3.情感态度与价值观：培养对文言文的兴趣，增强民族自豪感。
认识到尊重他人、谦虚谨慎的重要性。
二、教学重点与难点1.教学重点：课文内容的理解与分析。
文言文阅读方法的指导。
2.教学难点：对课文中的历史背景和人物关系的理解。
部分难句的翻译。
三、教学过程1.导入新课通过提问方式引导学生回顾已学过的文言文知识。
介绍课文背景，引发学生对课文的好奇心。
2.自主学习让学生自主阅读课文，理解课文大意。
指导学生运用文言文阅读方法，如字词注释、句子分析等。
3.合作探讨晋灵公的形象特点是什么？课文中的故事反映了哪些社会现象？你从故事中得到了哪些启示？4.课堂讲解根据学生的讨论情况，进行针对性的讲解。
分析晋灵公的形象特点，如奢侈、残忍、昏庸等。
解读课文中的重点词语和句式，如“不君”、“献媚”等。
5.案例分析选取课文中的经典案例，如晋灵公杀赵盾、献媚等，进行分析。
引导学生从不同角度看待问题，培养学生的辩证思维能力。
6.课堂小结鼓励学生在日常生活中践行尊重他人、谦虚谨慎的美德。
7.作业布置布置课后阅读任务，让学生阅读其他文言文作品，提高文言文阅读能力。
四、教学反思1.本节课通过引导学生自主学习、合作探讨，使学生更好地理解课文内容，提高了文言文阅读能力。
2.通过案例分析，培养学生从不同角度看待问题的能力，激发学生的辩证思维。
3.在教学过程中，注重情感态度与价值观的培养，使学生认识到尊重他人、谦虚谨慎的重要性。
4.不足之处在于，部分学生对文言文阅读仍存在困难，需要在今后的教学中加强指导。
五、教学延伸1.组织文言文阅读小组，定期开展阅读活动，提高学生的文言文阅读兴趣和水平。
2.结合课文内容，开展历史知识竞赛，培养学生的历史素养。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）能够分析晋灵公不君的原因和后果。
（3）能够概括晋灵公不君的历史教训。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解《晋灵公不君》的背景和历史环境。
（2）通过合作讨论，分析晋灵公不君的原因和后果。
（3）通过思考探究，总结晋灵公不君的历史教训。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物和事件的客观评价能力。
（2）培养学生对国家和社会的责任感。
（3）培养学生对传统文化的认识和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）分析晋灵公不君的原因和后果。
（3）概括晋灵公不君的历史教训。
2. 教学难点：（1）晋灵公不君的原因和后果的深入分析。
（2）晋灵公不君的历史教训的归纳和总结。
三、教学准备1. 教师准备：（1）对《晋灵公不君》的故事情节和人物关系有深入了解。
（2）收集相关的历史资料和案例，以便进行比较和分析。
（3）准备教学方法和策略，以激发学生的兴趣和参与。
2. 学生准备：（1）预习《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）查阅相关的历史资料，了解晋灵公不君的背景和历史环境。
（3）准备思考问题和观点，以便参与讨论和探究。
四、教学过程1. 导入：（1）通过引入问题或情境，引起学生对《晋灵公不君》的兴趣。
（2）引导学生回顾相关的历史知识，为学习做好准备。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）学生自主查阅相关的历史资料，了解晋灵公不君的背景和历史环境。
3. 合作讨论：（1）学生分组讨论晋灵公不君的原因和后果。
（2）学生分享讨论成果，进行全班交流和分享。
4. 思考探究：（1）学生思考晋灵公不君的历史教训。
（2）学生提出自己的观点和看法，进行探究和讨论。
5. 总结与反思：（1）学生总结晋灵公不君的原因和后果。
（2）学生总结晋灵公不君的历史教训，并反思其对现实的意义。
第三单元《晋灵公不君》课件——高中语文人教版选修《中国文化经典研读》
第二段
犹不改。宣子骤谏，公患之，使鉏麑贼之。晨 往，寝门辟矣，盛服将朝。尚早，坐而假寐。
犹:还。 骤:多次。 患:憎恶。 鉏麑（chú ní）：晋国力士。 贼：刺杀。 辟:开着。 盛服:穿着好上朝的礼服。 假寐:闭目养神，打盹儿。
犹不改。宣子骤谏，公患之，使鉏麑贼 之。晨往，寝门辟矣，盛服将朝。尚早， 坐而假寐。
《左传》原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左 氏传》，简称《左传》。旧时相传是春秋末年左丘 明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是 一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年(前722年 )，迄于鲁悼公十四年(前453年)。《左传》是我国 第一部叙事完整的编年体历史著作，后来成为儒家 重要经典之一，为“十三经”之一。
士季进谏有什么奇妙之处？
[明确] 奇妙之处有三：(1)巧用宽慰 加以引导。士季用“人谁无过”来宽慰 晋灵公，为晋灵公纠错打下基础，引 导晋灵公改过自新。 (2)妙用《诗经》，增强说服力。士季 引经据典，说理剀切，让人信服。 (3)使用双关，弦外有音，委婉而中肯。 士季用“君能补过，衮不废矣”一语双 关，说“衮不废矣”，实际上也是说君 位可以保全。
译文：晋灵公还是不改过。赵盾多次劝谏， 晋灵公厌烦他，便派鉏麑去刺杀赵盾。 （鉏麑）一大早就去了赵盾的家，只见卧 室的门开着，赵盾穿着好礼服准备上朝， 时间还早，他和衣坐着打瞌睡。
麑退，叹而言曰：“不忘恭敬，民之主也。贼 民之主，不忠；弃君之命，不信。有一于此， 不如死也！”触槐而死。
主：主人，靠山。 信:信用。 触：撞。
一、晋灵公之“不君”表现在哪些事情上?
明确：灵公之“不君”反应在如下几件事上： (1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来 装饰宫墙。(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。”即 从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。 (3)“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以 过朝。”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀 了。杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。 (4)“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。”“饮赵盾酒， 伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。即不听赵盾等大 臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛 犬。以上这些事，说明晋灵公贪婪、荒唐、残酷， 完全不行君道。
高中语文第三单元第3课《晋灵公不君》教学设计新人教版选修《中国文化经典研读》
高中语文第三单元第3课《晋灵公不君》教学设计新人教版选修《中国文化经典研读》晋灵公不君【教学目标】 .知识与技能目标：1.掌握、积累常用的文言知识。
2.品味《左传》高超的叙事艺术。
3.辩证认识“春秋笔法”这一中国历史撰述原则。
过程和方法目标：1. 以经典阅读为中心，对主要内容或观点进行钻研讨论。
2. 学生自主研读，在教师引导下，合作探究解决问题。
情感态度和价值观目标：1.客观评价“春秋笔法”这一历史记述原则，积极联系实际，掌握研读史书的方法，同时思考经典本身的现代意义。
2.引导学生了解中国古代史学的优良传统，同时能从中汲取中华民族精神，获得历史智慧。
【学情分析】 .高二学生已经具备依据课文注释阅读史书的能力，尤其基于《烛之武退秦师》一文对《左传》高超叙事艺术有一定了解，但是对本单元重点“春秋笔法”这一中国史家撰述原则和表现方式未必理解。
【重点难点】 .学习重点：理解“春秋笔法”的内涵。
学习难点：客观评价“春秋笔法”，引导学生了解中国古代史学传统，同时能从中体悟中华民族精神，并获得历史智慧。
【教学过程】 .第一课时（一）导入新课我们大致了解，我国历史上的春秋时期，是一段充满了传奇色彩的历史。
晋文公重耳文治武功卓著，在城濮之战中大败楚军，成为“春秋五霸”中的第二位霸主，创造了晋国霸业。
那么，几十年之后，到了晋文公之孙——晋灵公，他还会延续或创造如此的霸业么。
不急，学了本课，自有分晓（二）文学常识简介1.介绍《春秋》与《左传》《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。
《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
对“晋灵公不君”在《春秋》只有一句话“秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋”。
但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
《晋灵公不君》教案及翻译
《晋灵公不君》教案及翻译第一章：教案简介1.1 课程背景《晋灵公不君》是中国古代经典文学作品《左传》中的一篇，讲述了晋灵公不尊礼法，荒淫无度，最终导致国家灭亡的故事。
本教案旨在帮助学生理解课文内容，体会礼法对于国家治理的重要性，提高古文阅读能力。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵《晋灵公不君》全文；（2）掌握文中的重点实词、虚词及其意义；（3）了解古代礼法制度及其在课文中的体现。
1.2.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）学会运用文言文翻译技巧，准确理解课文含义；（3）学会分析古代历史人物形象，概括作者的观点。
1.2.3 情感态度与价值观：（1）认识礼法对于国家治理的重要性；第二章：课文翻译2.1 课文概述《晋灵公不君》讲述了晋灵公不尊礼法，宠信奸臣，残害忠良，导致国家政治动荡，最终被赵盾等忠臣废黜的故事。
2.2 课文翻译（1）晋灵公不君，多杀无辜，荒淫无度，百姓苦之。
（2）赵盾入谏，灵公不听，反信宠臣，疏远忠良。
（3）灵公宠信宦官，夺权篡位，国家大乱。
（4）赵盾等忠臣，废黜灵公，另立新君，国家得以安宁。
第三章：重点词语解析3.1 课文中的重点实词（1）君：国君，此处指晋灵公；（2）谏：劝谏，此处指赵盾劝谏晋灵公；（3）宠臣：受国君宠信的大臣，此处指晋灵公宠信的宦官；（4）宦官：宫廷中的太监，此处指晋灵公宠信的宦官。
3.2 课文中的重点虚词（1）之：用于主谓之间，取消句子独立性；（2）以：表示手段或方式；（3）其：代词，指代晋灵公；（4）则：表示转折或对比关系。
第四章：历史背景与文化常识4.1 历史背景《晋灵公不君》发生在春秋时期，这是一个诸侯割据、礼崩乐坏的时期。
晋灵公是晋国的一位君主，他在位期间，不尊礼法，荒淫无度，导致国家政治动荡，最终被废黜。
4.2 文化常识（1）左传：《左传》是中国古代一部编年体的历史著作，是《春秋》的三传之一，作者为春秋时期的史官左丘明；（2）礼法：古代中国一种社会规范，强调尊卑长幼之间的关系，以及言行举止的规范。
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湖南省新田县第一中学高中语文《第三单元晋灵公不君》教案新人教版选修《中国文化经典研读》教学目标1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：《晋灵公不君》的学习教学时数：三课时。
第一课时一、导入春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。
本文文学常识简介1.介绍《春秋》与《左传》。
《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。
（见教材P28）《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
2．文中所写事件涉及到哪些人？一君（晋灵公），四臣（谏臣赵盾、士季、叛臣赵穿、史臣董狐），三甲士（xx，提弥明；灵辄）晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
二、初步感知全文1．读准字音，读清句读。
（请一些学生读相关段落，师板书字词）难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊通假字①从台上弹人，而观其辟丸也辟-避②宣子田于首山田-畋③子为正卿，亡不越竟竟-境④反不讨贼反-返⑤衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺⑥我之怀矣，自诒伊戚诒-贻2．齐读全文。
三、结合注释自读课文，重点词语解释1．不君，不行君道。
厚敛，加重赋税。
以，连词，当译作来。
2．'台上弹人，而观其辟丸也。
而：连词，可译作来。
3．'宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。
宰夫，厨子。
过朝，经过朝廷。
4．'谏而不入，则莫之继也'中'莫之继也'怎样解释？提示：没有人继续您进谏了。
'莫之继也'即'莫继之也'。
莫：否定性的无定代词，'没有谁'。
之：代词，指赵盾，等于说'您'。
'之'在这里做'继'的宾语。
5．'君能补过，衮不废矣。
补过，补救过失。
衮，衮袍。
这里指君位。
6．'人谁无过，过而能改，善莫大焉'提示：善事里没有哪个能比这个更大的了。
7．'公患之，使鉏麑（chú nń）贼之' 患：厌恶。
之：代骤谏。
贼之：杀赵盾。
这里的'之'代赵盾。
8．'晋侯饮（yìn）赵盾酒' 饮：给酒喝。
意动用法。
9．'公嗾夫獒焉'中的'嗾'、'夫'、'獒'的意思各是什么？提示：嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。
夫：指示代词。
那个。
獒（áo）：猛犬。
10．'斗且出'中的'且'的解释？提示：且，连词，一边……一边。
11．'提弥明死之'中'死之'的解释？提示：死之：为之死，即为赵盾而死。
12．'倒戟以御公徒，而免之。
'中的'免之'的解释？提示：免之，使赵盾免于受害。
13．'赵盾弑其君'中'弑'的解释？提示：弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。
14．古今异义词“宣子骤谏”的“骤”、“鉏麑贼之”的“贼”、“见灵辄饿”的“饿”、“书法不隐”的“书法”，等等。
【译文】晋灵公不行国君正道。
加重赋税用来彩饰墙壁。
他还从台上用弹弓射人，观看人们躲避弹丸来取乐。
有一次厨子燉熊掌没有燉熟，灵公就杀死他，把尸体装在草筐里，命妇女用车装着尸体经过朝廷。
赵盾和士季发现了厨子的手，追问厨子被杀的原因，并为这件事忧虑。
赵盾准备进谏，土季说：“您进谏，如果国君不接受，那就没有谁能接着进谏了。
请让我先去吧，没有采纳，您再继续劝说。
”士季往前走了三次，伏地行礼三次，灵公假装没看见。
到了屋檐下，晋灵公才看了看他，说道：“我知道所犯的错误了，准备改正它。
”士季叩头答道：“哪个人没有过错呢？有了过错却能改正，没有什么善事能比这个更大的了。
《诗经》上说：‘没有谁没有个好的开头，但很少能坚持到底。
’照这样说来，能够纠正错误的人是很少的。
您能有始有终，那末国家就巩固了，哪里仅仅是臣子们有所依靠呢。
《诗经》又说：天子有没尽职的地方，只有仲山甫来弥补。
意思是说过失是能够弥补的，您能弥补自己的过失，君位就丢不了啦。
”【原文】犹不改。
宦子骤谏。
公患之，使鉏麑贼之。
晨往，寝门癖矣。
盛服将朝，尚早，坐而假寐。
麑退，叹而言曰：“不忘恭敬，民之主也。
贼民之主，不忠；齐君之命，不信。
有一于此，不如死也。
”触槐而死。
【译文】晋灵公仍旧不改。
赵盾多次进谏。
晋灵公很厌恶他，派鉏麑暗杀他。
鉏麑清早赶去，看到卧室的门已打开了。
赵盾已穿戴整齐准备上朝，由于时间还早，端坐在那里打瞌睡。
鉏麑退出来，感叹地说：“不忘记恭敬，真是百姓的主啊。
杀害百姓的主，就是不忠；不履行国君的使命，就是不守信用。
在这两者之间只要有一种，都不如死了。
”便撞死在槐树上。
【原文】秋九月，晋侯饮赵盾酒，伏甲将攻之。
其右提弥明知之，趋登曰：“臣侍君宴，过三爵，非礼也。
”遂扶以下。
公嗾夫獒焉。
明搏而杀之。
盾曰：“弃人用犬，虽猛何为！”斗且出。
提弥明死之。
【译文】秋九月，晋灵公赐给赵盾酒喝，预先埋伏好身穿铠甲的武士，准备攻杀赵盾。
赵盾的车右提弥明发现了情况，快步走上堂去，说：“臣子侍奉国君饮酒，超过了三杯，不合乎礼仪。
”接着扶赵盾下堂。
晋灵公唤出那条猛犬向赵盾扑去。
提弥明徒手搏击猛犬，把它打死了。
赵盾说：“不用人而使唤狗，即使凶猛，又顶得了什么？”一面搏斗，一面退出宫门。
提弥明为赵盾殉难。
【原文】初，宣子田于首山，舍于翳桑。
见灵辄饿，问其病，曰：“不食三日矣。
”食之，舍其半。
问之，曰：“宦三年矣，未知母之存否。
今近焉，请以遗之。
”使尽之，而为之箪食与肉，寘诸橐以与之。
既而与为公介，倒戟以御公徒，而免之。
问何故，对曰：“翳桑之饿人也。
”问其名居，不告而退。
──遂自亡也。
【译文】当初，赵盾在首阳山打猎，在翳桑住了一晚。
看见灵辄饿倒在地，问他得了什么病，灵辄回答说：“已经多日没有吃东西了。
”赵盾给他东西吃。
灵辄留下一半食物不吃。
问其原因，答道：“我在外当奴仆已经多年了，不知道母亲还在不在。
现在离家近了，请让我把这些东西送给她。
”赵盾要他吃光，并给他预备一筐饭和肉，放在袋子里送给他。
不久灵辄做了晋灵公的甲士，却把戟掉过头来抵御灵公手下的人，使赵盾得免于难。
赵盾问他为什么这样做，回答说：“我就是您在翳桑救的饿汉呀。
”问名字和住处，他没有告诉就走了。
──接着赵盾也逃亡了。
【原文】乙丑，赵穿攻灵公于桃园。
宣子未出山而复。
大史书曰：“赵盾弑其君。
”以示于朝。
宣子曰：“不然。
”对曰：“子为正卿，亡不越竟，反不讨贼，非子而谁？”宣子曰：“乌呼！‘我之怀矣，自诒伊戚，’其我之谓矣！”【译文】九月二十六日，赵穿在桃园杀死了晋灵公。
赵盾还没有逃出国境的山界就回来了。
太史（董狐）记载说：“赵盾弑其君。
”并且把这条记载拿到朝廷上公布。
赵盾说：“不是这样。
”太史回答说：“您是正卿，逃亡没有越过国境，回来后又不声讨叛贼，弑君的不是您又是谁？”赵盾说：“唉！《诗经》说：‘由于我怀念祖国，反而自己找来了忧患。
’大概是说我吧！”【原文】孔子曰：“董狐，古之良史也，书法不隐。
赵盾，古之良大夫也，为法受恶。
惜也，越竟乃免。
”【译文】孔子说：“董狐，是古代的好史官，据法直书不隐讳。
赵盾，是古代的好大夫，为了记事的原则而承受恶名。
可惜呀！要是逃出了国境就可以免掉罪名了。
”第三课时一、理解课文（结合练习一、二进行）1．内容梗概孔子在《春秋》里写道'晋赵盾弑其君夷皋'，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。
'晋灵公不君'一文，开头就说'晋灵公不君'——晋灵公不行国君正道。
定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。
晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。
以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。
赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。
后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。
晋国的太史董狐写下'赵盾弑其君'，让朝中大臣都知道。
赵盾对董狐说：'弑君者是赵穿，不是我的罪。
'董狐说：'你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？'赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。
孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。
赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。
赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。
2．晋灵公之“不君”反映在哪几件事上(1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙。
(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。
”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。
(3)“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。
”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀了。
杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。
(4)“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。
”“饮赵盾酒，伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。
即不听赵盾等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛犬。
以上这些事，说明晋灵公贪婪、荒唐、残暴，完全不行君道。
3．赵盾作为“古之良大夫”，哪些事情体现？赵盾作为“古之良大夫”，从以下事情上可以看出来：（1）“盛服将朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。
（2）看到晋灵公随意杀人，非常忧心。
多次劝谏晋灵公，希望晋灵公有所悔改，成为一个好的君主。
(3)体贴下情。
看到灵辄饿病了，就给他吃的；听说他要省下食物给家人，就给他家人也准备了一份丰盛的食品。
(4)虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载。
4．如何理解赵盾的“为法受恶”?法即“书法”，也就是记事的原则。
晋国太史董狐的记事原则是不隐晦事实真相，评价事实的标准是当时被普遍认可的礼（宗法社会道德和行为规范）。
孔子认为赵盾是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名是“为法受恶”，并不算冤枉。