中学语文教学的求活原则
初级中学语文教师资格考试面试2024年复习试题及答案指导
2024年教师资格考试初级中学语文面试复习试题及答案指导一、结构化面试题（10题）第一题题目：请结合初中语文教学实际，谈谈你对“教师主导与学生主体相结合”这一教学原则的理解，并举例说明如何在教学中实践这一原则。
答案：教师在教学过程中，要充分发挥自身的引导作用，同时尊重学生的主体地位，实现教师主导与学生主体相结合的教学原则。
以下是具体理解及实践方法：1.理解：（1）教师主导：教师在教学中起主导作用，通过讲解、示范、指导等方式，引导学生掌握知识、技能和价值观。
（2）学生主体：学生在教学中处于主体地位，通过自主探究、合作学习、实践体验等方式，主动获取知识、发展能力。
2.实践方法：（1）激发学生学习兴趣：教师可以通过创设情境、设置悬念、运用多媒体等手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动。
（2）尊重学生个体差异：教师要根据学生的认知水平、兴趣爱好、性格特点等差异，实施分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
（3）培养学生自主学习能力：教师可以引导学生进行自主学习，培养学生的阅读、思考、探究等能力，提高学生的综合素质。
（4）注重师生互动：教师应善于与学生沟通交流，关注学生的需求和困惑，及时调整教学策略，实现教学相长。
（5）关注学生情感体验：教师要在教学中关注学生的情感需求，关注学生的心理健康，为学生营造一个和谐、温馨的学习氛围。
举例：在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以先通过展示荷塘美景的图片，激发学生的兴趣。
然后，引导学生自主阅读课文，思考作者如何描绘荷塘月色。
在学生自主学习的基础上，教师再进行讲解，引导学生分析作者的写作手法和情感表达。
在讲解过程中，教师可以适时提出问题，引导学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力。
最后，教师可以让学生结合自身的生活体验，谈谈对“荷塘月色”的感悟，实现教学目标。
解析：本题考查考生对初中语文教学原则的理解和实际应用能力。
教师主导与学生主体相结合的教学原则是教学过程中不可分割的两个方面，教师应在尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的主导作用，实现教学相长。
新编实用中学语文教学法(2013级语文教育班)
三、语文学科的目的和任务
第一，语文学科最基本的目的、任务是 培养学生正确理解和运用祖国语言文字 的能力，特别是阅读、写作、听话、说 话这四种基本能力，养成学习语文的良 好习惯。 第二，要正确处理培养四项语文能力与 增进知识、开发智力和进行思想政治教 育、审美教育的关系。
第二节
第三节
二、教育观念的作用
语文教育观念，就是人们对语文教育中诸问题 的认识、看法和信念。 按理来说，大多语文教师都知道语文教学大纲 怎么规定，语文教育理论怎样论述…… 然而下列场景会让我们产生什么想法呢? 1、持‚教懂‛、‚学懂‛观念者，必然在语 文教育实践中重知识、轻能力，重讲述、轻训 练，重课内、轻课外，重教法、轻学法；
(1)教学目的
在小学语文教学的基础上，指导学生正确理 解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本 的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学 习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学 生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱 祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣， 培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
（2）教学要求
第四节
怎样学好中学语文教学法
一、中学语文教学法的特点
理论性，实践性，综合性，特殊性。
二ห้องสมุดไป่ตู้怎样学好中学语文教学法
语文教学法的理论学习与语文教学实践和社会 的语文应用联系起来； 掌握教育学和心理学知识； 在语文教学实践中运用教学法理论并结合运用 多学科知识，才能真正学好这门课。
第二章
第三节
中学语文教育观念
第一、中学语文教育观念：包括中学语文 学科的性质、目的、教学的原则、内容和 方法等基本理论。 第二、掌握教育理论的根本目的是指导教 育实践。但是，理论不能直接指导实践， 理论只能转化为实践者头脑中的思想认识 与信念即观念，才能发挥其指导实践的作 用。所以，学习教育理论必须与更新自己 的教育观念同步进行、互相促进。
谈因材施教的原则在中学语文教学中的应用
谈因材施教的原则在中学语文教学中的应用摘要：因材施教的教育思想一直都在教育史中有着重要的地位，对于中学语文学科来说因材施教也是一个很重要的原则，探讨因材施教在中学语文教学中的作用和方法对中学语文教学来说是很有必要的，因材施教的原则在我国中小学实施过程中存在的问题以及如何解决也是值得思考和重视的。
关键词：中学语文教育因材施教教学方法教学应用因材施教是贯穿于我们的教育教学实践当中，教师们在遵循“因材施教”的教学原则的同时又在探寻着新的教学手段和方法，寻求更适合学生学教师教的教学方法。
什么是因材施教呢？因材施教是教学中一项重要的教学原则，是指在教学中，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
肯定的是，很多教师都探究过因材施教的原则在语文教学中的应用问题。
我认为，我所讨论的语文教学中因材施教的“材”既指学生，又包括教学内容（教材）。
因此，在实施因材施教的原则的时候，既要考虑“因学生施教”，又要考虑“因内容施教”。
一、因学生施教（一）给安静生以熏陶安静生是指性情天生文静的学生。
这种学生有强烈的自尊心，但做事、学习是有主见的，碍于性情的影响，总是担心那怕是出一丁点的差错，会被人笑话。
因此，在学习的时候表现出对学习的活动反响不主动，交流不积极，更别说当众当堂汇报学习效果了。
在语文的教学中，我们可以利用语文的文学性，对文质彬彬的学生进行“以毒攻毒”。
可以给这类学生多设计一些画面感比较强烈的美文朗读和偏重于书面表达的学习活动。
如布置“当孔乙己遇到范进时，两个读书人有何表现？请描述。
”这样的教学任务后，大多安静型的学生都能表述到相互讥笑、同病相怜、抨击制度等情形，且能做到条理清晰，流畅连贯，甚至生动形象；但如果要即兴口述，还不一定能说得清楚。
安静生对于诸如此类的自行调控的学习任务会不折不扣地完成，从而达到应有的教学效果。
中学语文教学中应如何处理词类活用现象
词类活用现象浅析襄城县教研室赵红飞摘要词类活用是传统古汉语语法体系中一个非常重要的语法理论，也是理解文言文的疑难问题。
首倡“词类活用”说的是陈承泽先生，其后“词类活用”说的研究蓬勃展开，逐渐深入。
然而“词类活用”说各家，无论在理论上还是实际操作上都有很大局限性，众说纷呈，说法不一。
其根本原因西洋语法不尽适用于古代汉语语法。
词类活用作为一个语法理论，我们必须确定一个严谨的原则来认定，否则，一方面，我们研究起来，容易陷入误区，造成混乱局面；另一方面中学教学过程中，老师们莫衷一是学生越学越糊涂。
原则的确立与操作对研究者各方面的要求都很高，并且词类活用是不断发展变化的动态过程，又很不容易把握。
词类活用具有很重要的修辞功能，并且其修辞功用很容易为人们所接受，因此，词类活用现象，应受到特别重视。
关键词“词类活用”说缘起局限性造成根源认定原则修辞功能一、“词类活用”说的缘起汉语缺乏形态变化，言语中的词随文异用现象较为常见，在古汉语中，这种现象更为盛行。
同一词（在古汉语中成为字）在不同句子或同一句子中的不同位置出现即在不同语境中运用担当不同的成分，有不同的句法功能。
然而这种灵活运用缺乏形式标志，也就是说人们很难从它本身的形式上来认定它的词性、功能。
人们只能从它使用的具体情况从意义层面来意会。
这种现象让许多试图用现代语言学理论来认识、研究它的学者一筹莫展：汉语语法的奠基者—马建忠先生曾试图借用西洋语法的研究方法来认识、研究古代汉语，他按照西方分析思维模式，强行给古汉语的“字”归纳词类并分析其语法功能，然而他也意识到了这种方法不尽适用与汉语，他在《马氏文通》中提出：“字无定义，故无定类，而欲知其类，当先知上下文如何耳”。
［１］黎锦熙则说的更彻底，他明确指出：“字贵在品”，应“依句辨品”，“离句无品”。
［2］然而，为了尽量使汉语更适合于西洋语法规则，马建忠在《马氏文通》中提出了“字类假借”说来补救汉语语法体系中字（词）类划分的不足。
中学语文教案设计与实施
中学语文教案设计与实施语文教育是中学教育的重要组成部分，也是培养学生良好语言表达能力、修养和人文素养的重要手段。
在语文教学中，教案设计是非常重要的一项内容。
合理的教案设计可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
本文将从教案设计与实施两个方面进行探讨。
一、中学语文教案设计中学语文教案设计需要根据学生的年龄、认知水平、学科性质和讲授的内容等因素进行科学合理的设计。
以下是中学语文教案设计的一些基本原则。
1. 真实性原则教案设计应当跟近学生的真实生活，充分结合学生生活中的经历、经验和素材，从而使学生对所学知识更有兴趣，更有感受，也更易于掌握。
2. 渐进性原则在教案设计中，应按照由浅入深、循序渐进的原则来设计。
让学生从简单到复杂、从易到难地学习知识，从而逐步扩充知识量，增加对重难点的深刻理解。
3. 自主性原则在教案设计中，要尊重学生的自主性，让学生在教学中充分发挥主观能动性，自觉地探究、发现和实践，从而更好地体会和理解所学知识。
4. 目的性原则教案设计应遵循“目的性原则”，即学生的学习目标和教育目的要求贯穿于整个教学过程中，从而在达到预期目标和教育成效的同时，增强学生的学习自信心和动力。
二、中学语文教案实施教案设计完成后，实施阶段就进入了首要的执行环节。
正确深入地实施教案是成功教学的重要保障，以下是教案实施的一些基本原则。
1. 生动活泼在语文教学中，为了提高学生的学习兴趣和语感，教学实施必须要注重生动而有趣的表达方式。
教师要用生动、有趣、有感染力的语言来讲授课程，把知识的要点、体验和情感传递给学生。
2. 手把手教学教学实施过程中，无论是语言文字的运用还是技能的练习，都要尽可能做到“手把手教学”，带领学生一步一步完成整个过程。
帮助学生理解内容，解决难点，同时注重学生的实践和反馈。
3. 个性化教学在教学实施中，教师要注重个性化教学。
“一课一案，一生一策”是教学实施的重要原则，要根据学生的不同特点、差异，针对性开展教学工作，以达到最佳教育效果。
试论中学语文教学的“五有”原则
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天津教育 2 010 年第 4 期
Hale Waihona Puke LU N TAN 论坛 未来教育家奠基工程
思考， 巧妙地品 悟， 善 于发现语 文学科与 现实生活相 联系的趣 味所在�其 次是不 要将学生头 脑视为容 器，一味地 使用浇 灌� 填 塞的教学 方式� 应将学生 视为有待 点燃的火把 ， 用 灵活的方式 去促燃， 巧妙 地在面向生 活中使学 生燃起对于 语文学 科的爱恋之 火� 当然， 学生的智 力水平和 非智力因素 会因人而 异，这就需 要教师 善于对课堂 讲解的材 料�对被分 析的事 实采取灵活 多变� 因人而异 的处理方式 ， 耐心地不懈 地努力，撞 击出激发 学生兴 趣的第一颗 火花�要借 助语言文 字的独 特魅力， 以词语 为突破口， 通过 对词语意 义的 深刻 领悟 和独 特的 联想 与想 象， 巧 素材， 训练 � 积累 布局谋篇 的能力来学 习 作文构 思� 这样， 背诵古诗 文经典名句 就 不再仅 仅是为了 高考默写， 更是为了 恰 当地运 用于作文 中，使作文 因点缀着 瑰 丽的诗 文名句而 显文采斐然 之才，因 活 学 活用 课本 资源 而显 思维 灵活 之能 ， 因 巧引妙 用而显文 化涵养之深 � 没 有讲完�" 一个 "讲" 字， 真真切 切地暴 露 出了语文 教师观念上 的误区： " 我" （教 师） 讲 "你" （学生 ） 听�所以 ， 往往 语文教 师 讲得妙趣 横生，学生 也只是听 得兴趣 盎 然， 一旦运用起 来却手足无 措� 一脸茫 然� 将 语文教师 常说的 "讲"课 文改为
论坛 LU N TAN 未来教育家奠基工程
的实践 结果就是 以和谐 理念为内 涵的生 态式课 堂� 由 此可以看出 ， 生 态式课堂的 核心理 念是教学 诸因素 的共存 �统一与 和谐� 1. 教 师与 学 生融 通 ， 构 建民 主 关系 平衡的 生态式课 堂� 教师 应改变 传统角 色定位 ，由教育 中 的主 角转 向 "平 等的 首席 " ， 成为 学生 心理的 了解者� 学生发 展的促进者 � 教师 要以民 主� 尊重的方 式接纳学 生， 要把热 爱� 微笑� 激励� 宽容 送给学生� 在教与学 的关系 上，教师 要与学 生共同开 展探究 知识的 活动� 在探究过程 中， 教师不能以 "知识 的传 播者 " " 话语 权的 垄断 者" � 自 居， 要成为 学生求知道 路上的同行 者� 学 生也要 从知识的 接受者� 学习 的被动 者， 转化为 知识的探 究者� 学习的主动 者� 2. 主 导与 放 手结 合 ， 构 建主 导 与主 体关系 平衡的生 态式课堂� 在坚 持教师 主导的 前提下 ，要解放 思想， 放开 手脚， 实现生 态式课 堂过程的 动态平 衡� 在 生态式课堂 中， 教师要赋予 学生更 多的自由 和权利 ，让学生 独立思 考� 个性化 理解� 自由表 达�要 让学生作 为平等 的一员参 与课堂 教学并拥 有平等 的自由 和权利， 充分释 放学生的 个性和 潜能 ，使学生 的主观能 动性和 创造性 得 到充 分的发挥� 首先， 在课 前放手 ， 让学 生 搜集 信息 ； 其次 ， 在课 堂开 始放 手 ， 让 学 生尝 试； 再 次， 在 课堂 中放 手， 让学生 探 究； 最 后， 在 课堂 后放 手， 让 学生 把 在 课堂 上掌握的 知识， 带出课堂 ，带向 生 活， 带向家 庭， 带向社会� 3. 课堂 与社会 对接 ，构建 社会 � 自 然� 文本等 因素有机 平衡的生态 式课堂� 在课 堂实践 中， 要有开 阔的视 野， 拓 展课 堂； 要 改变过去 只以课 堂为主 ， 忽略 贯穿 于课前� 课后的 拓展性 课堂现 状， 提 倡学 习途经的 多样性 和灵活性 ，发展 学 生体 验感知的 能力�要 超越教 材文本 限 制， 贴近生 活， 观照现实， 放眼未 来� 教师 要带 领学生走进 社会， 走进 自然， 让学 生 在拓 展性的学 习中得 到美的熏 陶�要 真 正 使 学 生 感 受人 类 文 化 知 识 的 精 神 力 量， 使教 学成 为充 满智 慧� 彰 显个 性 � 崇 高独 立的精神之 旅� 4. 注 重学 生 自主 探 究 能力 ， 构建学 生个 性化发展的 生态式课堂 � 教师 要根据 新课标 的要求 和个人 的 知识 积累以及 对学生 的了解， 采取适 当 的方 式进行个 性化教 学，让学 生根据 自 己已 有的知识 和社会 经验，对 新知识 进 行 积极地建 构�引 导学生 围绕一定 的学 习 任务，开 展积极 主动的探 讨和研 究活 动 ，培养学 生独立 思考� 自主探索 的能 力， 鼓励 学生 相互 研讨 � 提 出见 解� 发现 规 律� 5. 多 维互 动， 互助 合作 ， 构 建师 生和 谐 共进的生态 式课堂� 教 师要提 供多因 素� 多形式 � 全 方位 的 活动， 师生互动 � 生 生互动 � 小 组互动 ， 以 调动每一 个学生 的主体 能动性 ，让学 生 去主动地 建构新 知，从而 培养学 习能 力 �教师与 学生之 间不仅进 行知识 的传 授， 还要 及时 反馈 ， 加强 情 感的 交流 ， 教 学 相长， 使课堂充满 民主的气 息� 6. 创 设 问题 情 境， 构 建 探 究学 习 的 生 态式课堂� 教 师创设 问题情 景， 提出问 题， 诱导 启 发； 学 生发 现问 题， 分 析 问题 ， 解决 问 题， 反思 问题， 活跃思维 ， 激发 能力� 师生 之 间�生生 之间感 情融洽 ，课堂气 氛活 跃， 争论 激烈 ， " 活而 有序 ， 活而 有度 ， 活 而 有效" �教师和 学生做 到有效 授受， 有 效 提问， 有效倾听 ， 有 效反馈 ， 有 效活动 ， 让 学生在体验 中感悟， 在感悟 中生成� �
中学语文阅读教学须求“活”
、
“ 精通 的 目的全 在于应用 ” 。这好 比磨刀 ， 刀是 一定 要磨 的 ， 但磨 刀不用 刀 ， 磨有 何益 ？ 目前 ， 在阅读 教学过
程 中存在着 一种 通病 ， 是 只停 留在磨 刀阶段 ， 就 学用 脱 节 ， 课 内 阅读讲 解 ， 生 忙 于课 堂 笔记 ， 于题 海 战 纯 学 奔 术， 囫囵吞枣 、 死记 硬背 ， 死读有何用 ？只有活学活用 ， 才
“ ” 活 。 内心 接受 。
要 想学 得 活 ， 必须 阅读 大量 的课外 读物 ， 是课 还 这 堂 阅读 教学 的延 伸。在这里 ， 教师 只是对 阅读 的 内容作 引导 ， 不对阅读形式 、 时空作 限制 ， 不让学生做 各类 阅 也 读检 测题或写 阅读 笔记等 ， 而让学 生的 阅读活 动直接指 向阅读 材料 的内容 或所包含 的信息 ， 在大量 的以了解 内
出了方法——切忌 片面追求情节 的刺激 。 此外 ， 学生作 文的立意创 新 、 句的掌握运用 、 从 词 材 料摄取 的涉及面广可 以看 出他 们是经 过大量 阅读 ， 长期 积累 的。学得活 了 ， 的时候 才不会拘泥于常规思维 ， 用 才 能跳 出局 限的小 院子取材 。如布置《 谈班 门弄斧》 的文题 时 ， 常规 思维 ， 比喻在行 家里手 面前 卖弄本事 ， 按 是 居然
是学 习的归宿 。凡语 文学得好 的人 ， 是因为 听了多少 不
节 阅读分 析课 ， 而是 掌握 了阅读方 法 ， 阅读 了大量 的作
品。
二、 学得 “ ” 活
直 以来 ： 由于应 试教 育 的影 响 ， 文 阅读课 在 教 语 条 的模 式里进行着 重复教学 ，学生被 引到迷 信常理 、 崇 拜堂上 提
ｊ ＿ 空 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｊ 【 Ｕ ｃＮ Ａ 学 ＨＮ ｘＥ Ｉ） Ｅ Ａ Ｋｏ Ａｘ
中学语文课堂教学应遵循的几个原则
学习知识是一 个循 序渐 进 的过 程 ， 前 苏 联 著 名 的 教 育 学 家 巴甫 洛 夫 在 给 青 年 们 的 一 封 信 时 说 到 ： “ 循 序 渐进 ， 循 序渐进 ， 再循序渐进” ， “ 循” 是按照 依照 ； “ 序” 就 是 学 生 认 识 客 观 事 物 的能 力 和 学 科 知 识 本 身 的 体 系 与 各 自的 特 点 。学 生 吸 收 知 识 的过 程 ， 在客观上都有 一定 的次序 ， 从 感 性 到 理 性、 具体 到抽 象 ， 再到个别到 一般 、 现象 到本质 ， 实 际 上 在 教 学 就 是 由浅 人 深 的 过 程 ， 课 堂 教 学 必 须 注 意 这 个 规 律 。前 面讲 了哪 些 知 识 ， 还没有讲的有 哪些 ， 后 面 讲 的 与 前 面 有 何 联 系， 教师讲课时力求考虑周全 ， 并 能 做 到 教 学 内 容 通 俗 易 懂， 尽可 能用生 动 、 具体 、 形 象的 语言 去描述 概念 ； 用例 子 、 比喻 、 故事等深入 浅 出地说 明抽 象 的科学 道理 ； 用 小黑 板 、 卡片 、 投影仪 、 录像 机 等进 行 教 学 ， 使学 生深入 理解知识 、 牢
●课 堂 教学 与研 究 ●
２ ０ １ ５ 。 ９ 断课 稚 导 学
中学语 文 课堂 教 学 应 遵 循 的 几 个 原则
甘 肃省 宕 昌县 第 一 中学 马 婷婷
摘 要 教 学原 则 是 根 据 教 育教 学 目的 、 教 学 规律 而 制 定 的 指 导 教 学 工 作 的 基 本 要 求 ， 它 反 映 了人 们 对 于教 学 活 动 本
可 以 归 纳 出事 物 的 异 同 点 。 如 今 设 备 齐 全 、 经 济 条 件 优 越 的学 校 为 直 观 教 学 创 造 了 良好 条 件 ， 电化 教 学 就 是 为 了 更 具 体 地 向学 生 提 供 大 量 丰 富 和 生 动 的 形 声 材 料 ， 使 一 些 抽 象 的东 西 变 为 直 观 的东 西 ， 从而呈现最佳的教学效果 。
2024年语文教研组教学工作计划及工作总结（3篇）
2024年语文教研组教学工作计划及工作总结一、教学目标和原则1.1 教学目标：提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力和思维能力，增强学生的语文综合运用能力。
1.2 教学原则：因材施教，激发学生学习兴趣；因地制宜，注重地方特色教学；因时制宜，关注时事热点教学；因势利导，借助新媒体开展教学。
二、教学内容和重点2.1 教学内容：依据《语文课程标准》和教材要求，结合学生实际，确定教学内容。
2.2 教学重点：注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，加强语言运用和语文素养的培养。
三、教学方法和手段3.1 教学方法：采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、探究法等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.2 教学手段：借助多媒体设备、互联网资源和教学软件等，提供多样化的教学资源和学习材料，增加学生的学习体验。
四、教学评价和反馈4.1 教学评价：建立科学合理的教学评价体系，包括课堂表现评价、作业评价、期中期末考试等，全面评价学生的语文学习情况。
4.2 教学反馈：及时反馈学生的学习情况，鼓励学生积极参与和探索，提供个性化的学习指导和建议，促进学生的进步。
五、教学活动和计划5.1 第一学期教学计划：- 了解学生的基础知识和学习情况，制定针对性的学习目标和计划；- 通过课前预习、课堂授课和课后巩固，提高学生的基础知识和能力；- 开展阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力；- 组织写作活动，提升学生的写作能力和表达能力；- 利用多媒体设备，开展有趣且生动的教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
5.2 第二学期教学计划：- 继续巩固和提高学生的基础知识和能力；- 引导学生进行文学鉴赏，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力；- 开展小组讨论和合作学习活动，培养学生的团队合作和交流能力；- 进行实践活动，拓宽学生的知识面和社会经验；- 制定合理的复习计划，备考期末考试。
六、教学总结6.1 教学效果评估：总结各个阶段的教学效果，进行评估和分析，以了解学生的学习情况和掌握程度。
中学语文课堂教学的原则及语言要求
中学语文课堂教学的原则及语言要求语文新课标要求中学语文教学必须注重倡导学生积极主动参与教学，乐于探究问题，勤于动脑动手的学习精神，注重培养学生搜集和处理信息及分析解决问题以及合作交流的能力。
根据新语文课标的要求和实践体会，我认为中学语文课堂教学必须遵循五个原则，课堂教学语言必须注重六大要求。
一、中学语文课堂教学必须遵循的五个原则第一是注重点诱的原则。
新课标要求中学语文教师要革除单纯的应试教学的理念，革除给学生脑子里灌塞死知识，使学生终日处于沉重的精神压力之下的教学模式，转变观念，革新教法，采用重点诱导的教法。
实践证明，给学生死灌硬塞，学生只能死学，越学越死板。
注重点拨诱导，学生学得主动灵活，能使学生青云直上，生动活泼。
第二是倡导师生互动的原则。
教学本身就是师生互动的活动。
教师的教离不开学生的学，教与学相互联系，相互促进，双方是和谐的统一。
新课标强调“生本”教学的理念，注重在课堂上师生互动，教学情感共鸣。
学生是教学的主体因素，教师只是教学的主导因素，主体是内因，主导是外因，外因的作用是促进内因产生质变，内因质变的完成，只有在互动的条件下才能实现。
第三是注重读诵的原则。
新课标倡导中学语文教学应恢复重读诵的传统学法。
“读书百遍，其义自现。
”中学语文教材中的大多数课文内容并不是很深奥，只须教师稍作梳理，稍加点拨，障碍即可排除，只要多读诵几遍，其内容即可把握，其意义即可理解。
教师在课堂教学中的主要任务则是指导学生把握重点，突破难点，而留足充裕的时间，引导学生反复读诵课文。
这样，学生不仅记住了课文内容和理解了课文意义，而且在反复读诵中能逐步领悟文章的写作特点和语言妙处，达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习境界。
四是注重培养学生思维能力的原则。
语文是富于形象思维的科学，离开形象思维就无法学好语文。
语文教师的教学若不注意引导学生进行积极的形象思维，不注重培养学生的形象思维能力，就不是语文教学。
五是努力培养学生提高写作能力的原则。
莫为浮云遮望眼 力求本色归自然——打造中学语文本色课堂的实践探究
的 、更 贴合 实 际的解 读 ，它应 是 以人 为本 的 、人 文性 与
工 具性 和谐 统一 的 、真 实 、 自然 的课 堂 ，它 追求 的是 朴 实 、简约 与活力 ，它是 真正让人 成长 的课堂 教学 。 ・ 、“ 千教 万教教 人 求真 。千 学万 学学做 真人 ”— —
中学语 文 课堂 上 。它 活生 生地 出现 在我 们 的身 边 、我 们 的学 校里 。它 可能 是 留有遗 憾 ，甚 至是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ存 在缺 点 ，却 是
实实在 在的 。并不能 因为我 们不愿 看到 而否认 它的存 在 。
言实 践 上 ，而学 生在语 言 实践 过程 中 ，不 管是 理 解 ，还 是表 达 。都需 要充 实 的语 言积 累作 后 盾 ， 因此 ，重视 朗 读 背诵 、重视 语 言 积 累 ，是学 生 学 习 语 文 的 基本 途 径 ，
但 漫步 于新课改 的语 文课堂 ，我们 看到 了许 多 “ ”课 ： 秀 媒 体秀 、表演 秀 ；在大 张旗鼓 喊得 山响 的 “ 自主 、合 作 、 探 究 ” 的学 习 方式 中 。我们 看 到 了许 多假 课 、空 心课 。 新 课标 被 误读 ，语 文课 入误 区。再 度反 思 ，越 来越 多 的 中学 语 文 教育 工 作者 确 信 语 文课 堂 教学 要 让 学 生 受 益 ，
的生命 成 长 的课 。每一 位 中学语 文 教师 都应 关 注本 色 中
学语 文课 堂教 学 的真实 ，以 “ ” 为贵 ，这 样 的教 学 才 真
会呈现 “ 然去 雕饰 ”的纯 美 。 天
２真实 是做 人 的 准则 。著 名教 育 家 华特 说 ： “ 文 ． 语
语文教学原则
语文教学原则以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。
2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文学的水平。
3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和根本依据。
以语文能力训练为重心的优先发展原则：1以语文能力训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。
2中学语文科的内容主要包括知识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促进语文能力的发展服务。
学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。
2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。
3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。
怎样构建高效语文课堂论文
如何构建高效语文课堂摘要：教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣；高耗低效。
这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。
如何真正让教师从或矫揉造作或沉闷刻板或花架务虚的教学程式中摆脱出来？如何让学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来？如何真正走出高耗低效的怪圈，切实提高语文教学的效率？笔者个人认为，在解决语文课堂”求活”的同时，还必须要解决好“务实高效”的问题。
关键词：高中语文高效课堂框架模式课前预设节约型课堂在现行中学语文教学体系下生存的高中学生，其阅读没有多少自我选择的空间。
按照指定的内容和指定的方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部，学生阅读的主体能量并未充分释放。
现在的课堂教学基本上是让学生处在被动的地位，他们的所读是编定的课文，所想也是老师早已处理过的“二手货”，这样的课堂，如果答案不确定，师生的内心则不踏实，因此在有限的时间内，总要得出几个合乎编者或考者意图的结论（答案）来。
在这样的课堂里，“民主”成了课堂的表象，多元理解虚化为理想，“集权”才是课堂的真相。
即使偶尔有所谓“热烈”，也不过是一部分人在参与，而更多的人只是在看热闹。
一节课下来，教师教了什么，学生学了什么，掌握了什么，大家都很茫然。
构建务实高效的课堂，是当前语文教学走出困境的必然要求。
语文课堂教学要实实在在，要让学生学得扎扎实实，不仅学有所思，而且学有所得，听说读写等语文能力有所增强，语文素养得到提高。
要达到这样的目标，就必须做到以下几点：一、加强备课，充分预设课堂教师必须提高备课质量。
教师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下观察日记，对相关的知识充分学习。
如能集体备课更好，即提前一周集体研究下周课堂的教学方案，毕竟集体智慧高于个人。
但是现在却有这样一部分老师，他们懒得阅读相关资料，一个人、一本书、一支粉笔最多加一张现代的配套光盘就进教室了，就很自信地在讲台前教书育人了。
于是在上课的时候，只好“空手套白狼，空口说白话”。
中小学语文教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，对培养学生的语言表达、思维能力和人文素养具有重要意义。
作为一名中小学语文教师，我深知肩负的责任和使命。
本文将结合我的教学实践，对中小学语文教学进行总结，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学目标与原则1. 教学目标（1）知识目标：掌握语文基础知识，提高学生的阅读、写作、口语表达等能力。
（2）能力目标：培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
（3）情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的人文素养。
2. 教学原则（1）因材施教：根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，制定合适的教学方案。
（2）启发式教学：引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
（3）情境教学：通过创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣。
（4）互动教学：加强师生、生生之间的交流与合作，提高课堂氛围。
三、教学策略与方法1. 教学策略（1）注重基础知识的传授：通过讲解、练习、检测等方式，使学生掌握语文基础知识。
（2）培养学生的阅读能力：引导学生阅读经典文学作品，提高阅读速度、理解和鉴赏能力。
（3）提高写作水平：通过写作训练，提高学生的写作技巧和表达能力。
（4）加强口语表达训练：组织学生进行口语表达比赛、演讲等活动，提高口语表达能力。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用讲授法进行讲解，确保学生掌握。
（2）讨论法：引导学生围绕课文内容进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）情境教学法：通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）游戏教学法：将语文知识融入游戏中，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、教学实践与反思1. 教学实践（1）课堂氛围：注重营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
（3）作业布置：布置有针对性的作业，巩固所学知识，提高学生的实践能力。
（4）评价方式：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
中学语文教学方法指导思想(完整版)
中学语文教学方法指导思想(完整版)中学语文教学方法指导思想中学语文教学方法指导思想是多种多样的，以下是一些主要的指导思想：1.学生为主体：学生是学习的主体，教师应当注重学生的自主学习和思考，激发学生的学习兴趣和潜力。
2.实践为基础：语文学习需要大量的实践，学生需要通过阅读、写作、口语表达等多种方式来提高语文素养。
3.情感为纽带：语文教学不仅仅是传授知识，还需要关注学生的情感和价值观，培养学生的审美能力和人文素养。
4.教师为主导：教师是教学的组织者和指导者，应当注重学生的需求和特点，根据学生的实际情况制定教学计划和策略。
5.多样化教学方法：教师应当根据不同的教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、小组活动、角色扮演等。
6.合作学习：语文教学可以采取合作学习的方式，让学生在小组内共同学习、讨论、交流，培养学生的合作精神和沟通能力。
7.文化传承：语文教学应当注重文化的传承和弘扬，让学生了解和尊重中华文化的传统和精髓。
总之，中学语文教学方法指导思想的核心是“以学生为主体，以实践为基础，以情感为纽带”，教师需要根据实际情况灵活运用各种教学方法，以提高教学质量和效果。
中学语文知识教学方法中学语文知识教学方法包括讲授法、谈话法、问答法、读书指导法以及字词句篇的教学。
以下是关于中学语文知识教学方法的详细介绍：1.讲授法：讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演。
它是中学语文知识教学中广泛使用的一种方法，是传授知识、展示教学才华的主要形式。
2.谈话法：就是教师根据学生已有的知识和生活经验，提出问题，引导学生通过分析、比较、归纳、概括，自行探求知识并获得应用的方法。
3.问答法：问答法，也叫问答法或问答谈话法，是在课堂教学中，通过师生的问答活动，引导学生获取和巩固旧知，探求和发现新知，实现教学目标的一种教学方法。
4.读书指导法：读书指导法是指教师指导学生读书的方法。
它是学生获取知识的重要手段和途径。
5.字词句篇的教学：字词句篇的教学在中学语文知识教学中占据着重要的地位。
求新 求活 求实——对语文教改的认识与实践
并 掌 握 四个 要 点 ：１ ．作者 ；２ 题 ． 材 ；３ ．文 中 的 描 写 ；４ ．人 物 形 象 。一 堂课完 成教 学任 务 ， 教师教 得 畅快 ， 生学 得 扎实 ， 学 而且有 更 多 的 时间扩 大课 外知 识面 。
们在快乐、 紧张、 参与、 竞争的情 铭》 “ 、 捕蛇者说》 “ ” 的 铭” 《 的 说 、 的推动作用 。 或许 ， 这正是教改之 境 中获得 知识 ， 高能力 。我从 实 《 提 从百草园到三味书屋》中描写雪 魅 力 。
下 几点 ：
（ ）打破 框框 ， 于创新 。 一 敢
４ 《 ８ 基础教育》 月刊 ２０ ０ ６年第 ９期
后一课》 一文 ， 在指导学生反复阅 心 、 甚至 做必 要 的板 书 ， 高 了学 提
这 读 的基 础 上 ，我 只要 求 学生 弄 懂 生 能力 。当然 ， 需 要传授 方法 ，
实。 求新 ： 山重水 复疑 无 路 柳 暗 花明又 一 村
且不 失 时机 地来 点幽 默 ， 开 ‘ 词、 词、 解 文学 常识 等分 类记 录 到 图 画 ， 笔 记本 上 ， 中记忆 ， 集 以专 门的精 开玩 笑 ，大 大激 发 了学生 学 习语
力 掌握专 项知 识 ， 零 为整 ， 化 增强 文 的兴趣 。
划分段落 、 分析课文 、 课 堂 教 学 中 ，我 注 重 创造 愉 快 的 成 为许 多语 文界 同行 的共 识 。那 正音解词 、 么 ， 益从 何 而来 ？我 体会 最深 的 总 结 归纳 这 几 步 。我 在 开学 之初 气氛 ，用生动形象 的语言将 白纸 效
是 这样 六 个字 ：求 新 、求 活 、求 或 开 学 前 便 要 求 学 生 把 全 册 字 黑字 变 成 学 生脑 子 里 彩色 立 体 的
谈语文的“互动教学设计”
谈语文的“互动教学设计”作者：林国志来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第06期语文教学已不再是传统那种师讲生听、师授生得、师导生演的方式，而是一种师生之间平等合作、互动互学的方式。
这种双向互动的教学方式，必须有待于教师用创造性的劳动来完成，因此，互动教学的设计也就显得犹为重要了。
那么，如何进行互动教学呢？一般说来，可以按照以下方式进行设计。
一、确定好教学的目标只有教学的目标明确了，互动教学活动才能在具体实施时具有针对性，才能达到教学的最终目的。
在制定教学目标的时候，既不能将目标定得过高，也不能将目标定得过细。
一般说来，一堂课解决三四个主要问题便可以了。
例如，《故都的秋》的第一课时，可以确定以下几点作为教学目标：①秋天到来时，你的感觉怎样；②结合课文与现实，谈谈对作者笔下的秋的理解；③你将如何去描绘秋天的景象。
至于这篇文章的语言、写作特色等方面的内容，则可以放在后面的课时去完成。
二、高度重视预习工作一堂课的目标确定之后，教师必须结合教学目标与教材，精心设计好预习作业，要让学生在进行互动教学活动之前，能够用“心”与教材对话，用“心”去感受生活，以便使学生自觉地去观察、了解、发现教材中、生活中的新问题。
只有学生的预习工作做到了位，才能让学生在教学活动中处于积极参与、自主学习的状态中，从而使互动教学活动收到理想的效果。
否则，便有可能使互动教学过程陷于僵局状态之中。
三、安排好具体的教学内容设计互动教学的具体内容，是使互动教学过程得以顺利实施的前提，也是完成既定教学目标的关键。
因此，教师在课前，一定要深思熟虑，以便在互动教学活动中做到游刃有余。
一般说来，设计互动教学的具体内容，应主要做好以下工作。
1.明确学生读的内容学生“读什么”的问题，是教师在互动教学设计过程中要处理的一个重要问题。
在设计的时候，教师必须围绕着教学目标、教材内容和学生实际，认真思考，恰当安排。
因为课堂教学的时间仅45分钟，而学生的自由阅读往往又带有一定的盲目性，所以，只有教师帮助学生恰当地选择了所要读的内容，才能真正让学生做到开卷有益，从而在有限的时间内收到良好的读书效果。
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中学语文教学的求活原则
摘要：语文的“活”就是要充分培养学生的语文应变能力、创造性思维方法与完善的人格品质。
在教学中，追求“活”的语文教学方法理念，必须把握正确的教学观念，防止走入所谓“大语文观”的误区，是求活的前提；尊重学生个性与特长，因材施教，全面发展，是求活的基础。
不拘一格地运用多种课堂教学方法，精心点拨、启发学生，鼓励学生积极参与课堂活动，是求活的关键。
语文的“活”，是教学手段、教学方式、教学知识、教学目的的灵活。
关键词：语文；教学；求活
语文教学的求活是相对于死板的语文教学方法而言的，它绝不同于乱，绝不等同于漫无目的地随意拓展和将语文的内涵外延随意扩大。
它是将语文教学从微观的知识传授中解脱出来，充分培养学生应变的语文能力、创造性思维方法与完善的人格品质，其原则我认为可以从以下三个方面来把握。
一、把握正确的教学观念，防止走入所谓“大语文观”的误区，是求活的前提
有相当一部分人认为，语文教育要追求活的原则，必须采取大语文观。
何谓“大语文”观，包含两层意思。
一是大教材观。
就是将一切适合阅读的文字材料当作教材。
“大
教材”可以是报纸、杂志，可以是大部头的小说。
二是大课堂观。
生活中，时时处处皆语文。
语文教学不应仅仅局限于45分钟，而应走出课本，走出课堂，走向社会。
认为只有实行大语文观，语文教育才能真正走向“活”路。
在这种观点的影响下，学生在课堂上不是听教师对教材的文本解读，而是我行我素，自己去看课外书了。
语文教学来源于生活，但语文教学并不等同于生活，生活中的语文也不等同于教学中的语文。
“大语文观”的出现直接导致学生对语文课本、语文课堂的漠视。
“大语文观”认为什么都是语文，要求学生什么都要学，让学生感到无所适从，无从下手，直接导致学生什么都不学，也最终导致语文整体教学效果的不尽如人意。
这是对语文“活”的教育理念的曲解，丢开文本盲目求新、求变、求知识的所谓“活”，就等于丢了西瓜捡了芝麻。
这种行为是不可取的。
我们所说的语文教育的“活”，指的是语文阅读材料的“活”。
既学课内的文本，又适当拓展课外的一些经典名著。
既注重精读，又强调泛读。
从方法学的角度看，对于文化的学习既要有精读，又要有泛读，精读是细嚼慢咽，是深入的消化吸收；泛读是扩大、是拓展。
许多国学功底很深的大学问家，他们学习语文的最重要的方法之一就是要读透几本书。
对于中学生来讲，课堂文本的学习，就是精读的过程；适当延伸到课外，有计划地读一些经典名著，就是泛读的过
程，二者相辅相成。
二、尊重学生个性与特长，因材施教，全面发展，是求活的基础
目前正在推广的新课程标准第一次提出发展个性和特长的语文教学目标，我是从两方面来理解的：一是开掘教师的潜能，解放教师的个性，端正教师的人格；二是尊重学生的经验、情感和意见，信任学生的潜能和诚实，善于发现学生的闪光点，培养其特长。
后者是主要的，作为教师必须保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地，有思想和幻想、形式和内容的广阔天地。
真正把语文当作人文科学来认识，达到活的效果，而不是将语文肢解成硬邦邦的框条式的语法和词汇，令教学者望而生畏不可否认，学生先天与后天的诸多因素，造成了他们的个性差异。
对于不同性格的学生，语文教学工作者都应该因材施教，让学生的潜力得到充分发掘。
对于性格内向的学生，教师应多启发、鼓励，给他以发言的机会，让他尝试成功，消除窘迫。
三、不拘一格地运用多种课堂教学方法，精心点拨、启发学生，鼓励学生积极参与课堂活动，是求活的关键课堂上求活，首先要注意营造民主的、有活力的课堂气氛。
“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，语文教师应少一些专制，多一些豁达，鼓励学生大胆质疑。
其次是鼓励学生的发散思维。
对同一个问题，教师不要过早地作结论，
而是引导学生多向出击，各抒己见，只要符合情理，都应得到肯定。
譬如，在讲到《黔之驴》时，有一个问题：本文的寓意是什么？一般来说，学生会很快从驴的角度回答：讽刺那些徒有其表、虚弱无能的人。
但教师如果就这样解决了问题，是不利于培养学生能力的。
教师这时应再深入一步启发学生，让他们再去从其他角度进一步思考，这样课堂气氛自然就能活跃起来，一定会有学生从老虎的角度阐述貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能够战胜他。
甚至还会有学生从好事者角度阐述：好事者把驴运到黔地后，无所用，说明在做事前一定要调查研究。
通过大家的讨论，开阔了学生思维，寓言的深层含义也就自然明白起来了。
课上求活，有一些具体的方法，如点名发言、自由发言、分组讨论、课堂竞赛，以及使用现代化教具等，总之不拘一格。
就拿分组讨论来说，可以由教师提出问题，也可以发动学生在预习的基础上提出各种问题，教师将这些问题归纳整理后，交还学生进行讨论。
讨论时，将学生分为四组或八组，要求学生讨论后推荐中心发言人代表全组发言，教师将各组陈述的意见收集起来，再让学生比较异同，进而寻求最完整、最合理的结论。
当然，我认为，语文的“活”不是毫无边际、无拘无束的。
语文是一门学问，毕竟不能等同于生活，不是所有的
东西，所有的知识都可以归结到语文上面。
否则，会让学生无所适从，让学生感到茫然。
语文的活，是教学手段的灵活，是教学方式、教学知识的灵活，让学生感到语文的乐趣，让学生从语文教学、学习中有所收益。
（作者单位江苏省宿迁市宿迁中学）。