秋天的图画反思
《秋天的图画》教学反思15篇
《秋天的图画》教学反思15篇《秋天的图画》教学反思1本课是描写秋天的一篇__，文美，意更美。
朗读感悟背诵之后，带领学生模仿写四季。
首先引导学生观察，发现本课的结构特点：第一句，呼唤秋天来啦;第二句运用比喻的手法，描写山野里的景物的样子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。
接着，放手让学生选择自己喜欢的季节。
相同季节的学生自由组合成一组，互相说出、补充本季节里特有的景物，组内交流展示。
然后，小组代表在全班交流、展示，教师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。
最后，启发学生说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。
”的表达方式，并借鉴。
有的学生说的不是很准确，比如：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很准确，变引导学生看幻灯片，并结合自己的生活实际来认识，学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。
……放学的时候，陆陆续续，大家都交上了自己的作品。
春、夏、秋、冬各自开花。
二年级的学生，刚刚开始动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，慢慢来!《秋天的图画》教学反思2一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式。
本课教学的伊始，我和学生以谈话展开，激起学生原有的知识，经验和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的美丽，感受语文的魅力。
这种独具匠心的欲设，是学生学习本课文的起点。
值得思考的是一个有生命力的课堂首先要和学生平等地对话，要让学生真诚地说话，真诚地表达感情，表达自己内心的真实体验，使学生的个性知识，体验被调动起来，积极地参与课堂教学。
一堂有效的语文课是一堂高质量的对话课。
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
教学中和学生阅读感悟，不失时机地组织交流，让学生把自己对__内容的理解、情感的体验、语言的领悟释放出来。
《秋天的图画》教学反思
《秋天的图画》教学反思作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《秋天的图画》教学反思，欢迎大家分享。
《秋天的图画》教学反思1本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。
朗读感悟背诵之后，带领学生模仿写四季。
首先引导学生观察，发现本课的结构特点：第一句，呼唤秋天来啦；第二句运用比喻的手法，描写山野里的景物的'样子；第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。
接着，放手让学生选择自己喜欢的季节。
相同季节的学生自由组合成一组，互相说出、补充本季节里特有的景物，组内交流展示。
然后，小组代表在全班交流、展示，教师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。
最后，启发学生说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。
”的表达方式，并借鉴。
有的学生说的不是很准确，比如：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很准确，变引导学生看幻灯片，并结合自己的生活实际来认识，学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。
……放学的时候，陆陆续续，大家都交上了自己的作品。
春、夏、秋、冬各自开花。
二年级的学生，刚刚开始动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要！不急，慢慢来！《秋天的图画》教学反思2《秋天的图画》这篇小短文描写了秋天的美丽景色。
语言优美，结构严谨，最后点明中心──是勤劳的人们画出了美丽的图画。
学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。
我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么？有的画出一整句话。
我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。
”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。
这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。
“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了第二个要求。
《秋天的图画》教学反思15篇
《秋天的图画》教学反思15篇《秋天的图画》教学反思1在本课教学中，我完全从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。
如：听音乐欣赏图片，游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习，达到预期的效果。
一、多种形式，激发学生识字兴趣识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。
领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动，使学生轻松愉快地认识了汉字，真正做到了寓教自乐。
二、在具体的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。
采取“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。
课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。
先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把绳子又放回文中。
同时有创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。
三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。
如：在学生认识“梨”时，学生说：“我喜欢吃梨。
”就记住了“梨”字。
随即教师提出你们都喜欢吃什么梨？这样学生说说出了各种梨。
即认字，说词与生活密切联系起来。
再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，教师就启发学生用“勤劳”说一句话。
这样在具体的语言环境中拓展了识字。
四、注重培养学生的朗读能力课文朗读从低年级开始就要加强练习，指导朗读培养学生的语感。
在朗读中理解课文。
从读中感知、感悟。
本节课处处都能听到朗朗的读书声。
开始时是自由读课文，同桌对读。
大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。
喜欢哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。
同时分句进行朗读指导。
有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读能力。
进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱，赞美之情。
《秋天的图画》教学反思2在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。
秋天的图画教学反思(十五篇)
秋天的图画教学反思(十五篇)身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那教学反思应该怎么写才合适呢？下面是我们为大家收集的秋天的图画教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
秋天的图画教学反思1秋天是一副色彩艳丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美创造这一美景的劳动人民。
优美的文章配合美丽的插图，使作者的喜悦之情和自豪之情表露无遗。
那如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资源，因此在教学时我用插图做引线，再配合课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力进行理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展示自身的感情。
当孩子们理解了这美丽的丰收的热闹情景时，以“谁使秋天这样美丽？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进行思考，寻找创造者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的原因，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的敬佩之情。
秋天的图画教学反思2《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生自读自悟。
我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自身对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自身喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。
例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。
又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。
《秋天的图画》课后反思4篇
《秋天的图画》课后反思4篇《秋天的图画》课后反思1第三单元的作文是要求写秋天的图画。
先画一幅秋天的图画，再把图画的内容写出来。
为了教好这次写作，首先我们利用双休日让学生到郊外到田野去认真观察秋天，因为城里的孩子不知季节变换。
如果不仔细观察，不但不会画，而且写不出话来。
再根据观察到的画一幅秋天的图画。
其次，老师也拍摄收集了许多有关秋天的图片，制作成幻灯片让学生更直观。
当看到孩子们画的画时，感觉画得很凌乱，学生说自己画的图时也显得很没顺序，一会儿天上，一会儿地面，一会儿又天上。
因此，我就放映自己制作的幻灯片给学生看。
按天空、田野、果园、池塘边、树林等顺序的图片归类，依次按序让学生说说图的内容。
说之前，出示两个句子让学生分析：1、红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
2、美丽的菊花在秋雨里频频点头。
一句是比喻句，一句是拟人句。
说说把什么比作了什么?然后说说这样写的好处。
当学生知道这样可以把景色写得生动形象后，学生说图片的内容时纷纷用上了比喻句和拟人句。
天上，白云朵朵，湛蓝湛蓝，大雁南飞。
田野里，景物有：蒲公英、苍耳、棉花、甘蔗、稻谷、小草等等。
是这样写的：苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲，挂住动物的皮毛到处去旅行;蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，秋风一吹，都纷纷出发，像仙女散花;棉花姑娘裂开了嘴，露出雪白的牙齿，远远望去，像繁星点点;一眼望不到边的稻田，秋风吹来，泛起金色的波浪。
果园里，景物有：苹果、梨子、柿子、橘子、石榴、葡萄等等。
是这样写的：苹果红通通的，像小姑娘害羞的脸盘;梨子黄澄澄的，像一个个金色的小葫芦挂在枝头;石榴也熟透了，咧开了肚皮;一串串葡萄晶莹透亮，像一颗颗闪闪发亮的宝石。
树林里，景物有：枫树、梧桐树、松树柏树、小松鼠、小青蛙、小蚂蚁等。
是这样写的：一片片红红的枫叶像燃烧的火焰，一直连着晚霞到天边;手掌似的梧桐树叶飘啊飘啊，像一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞;只有松树柏树不怕冷，依然穿着绿衣裳，挺立在秋风中;小松鼠忙着找松果，准备粮食去过冬;小青蛙赶紧钻进洞里准备冬眠;小蚂蚁成群结队帮运粮食，和秋天挥手告别等。
《秋天的图画》教学反思(15篇)
《秋天的图画》教学反思(15篇) 反思本课的教学工作!尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进展，而是放在第三节写字课指导。
以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。
在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积存，实践体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。
通过本课的教学，我有一些体会：一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。
1、教师引述：教师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗? (《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定挨次写下来)2、教师一一出示有关秋天风光的几幅图画，选一幅图画让学生按肯定的挨次，用平常积存的词语来说一说，然后生生评价。
3、同桌相互介绍自己的画，师生评价。
由于是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。
我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生简单走近文本，情愿走近文本，承受美的感染，为整节课铺设一个“美的基调。
学生结合平常积存的语言，说一说有关秋的词语和古诗。
二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
新课改反复强调：“教师是用教材，而不是教教材。
高超的教师，在于能通过教材上例子，奇妙地与学生的生活实际联系，让学生到宽阔的生活中去学习。
在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。
将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。
教师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。
依据学生阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。
2024年二年级语文《秋天的图画》教学反思
二年级语文《秋天的图画》教学反思2
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生自读自悟。
三、识字和语言思维训练结合
在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生认识“梨”时，学生说：“我喜欢吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜欢吃什么梨?”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活密切联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展了识字。
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放学的时候，陆陆续续，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。
二年级的学生，刚刚开始动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，慢慢来!
二年级语文《秋天的图画》教学反思4
《秋天的图画》是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的热闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样美丽？”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。
2024年二年级语文《秋天的图画》教学反思
二年级语文《秋天的图画》教学反思1
本课教学伊始，我和学生以谈话展开，激起学生原有的知识，经验和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的美丽，感受语文的魅力。
在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。如：欣赏图片，游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习，达到预期的效果。
《秋天的图画》课后反思(4篇)
《秋天的图画》课后反思(4篇)一、多种形式，激发同学识字爱好识字教学是低班级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。
我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使同学轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。
二、在详细的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。
实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。
课堂上首先激发同学的读书爱好，用多种形式让同学读遍课文，把文中生字圈出来，表达了生字从文中来。
先学字再学词，同学在文中能熟悉绳子后，引导同学把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。
同时又创设了新的语境，使同学加深了生字的印象，稳固了生字。
三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导同学把识字个语言训练思维结合起来。
如：在同学熟悉“梨”时，同学说：“我喜爱吃梨。
”就记住了“梨”字。
随即提出“你们都喜爱吃什么梨?”同学说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。
再如说“勤”字时，同学说“勤劳”，就启发同学用“勤劳”说一句话。
这样在详细的语言环境中拓展了识字。
四、注意培育同学的朗读力量课文朗读从低班级开头就要加强练习，指导朗读培育同学的语感。
本节课到处都能听到朗朗的读书声。
开头时是自由读课文，同桌对读。
大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。
喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。
同时分句进行朗读指导。
有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了同学的朗读力量。
进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。
尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。
以后我会更加合理支配时间，在有效时间内完成教学任务。
《秋天的图画》课后反思2【教材简析】《秋天的图画》是一幅颜色的图画。
全文语言美丽，行文流畅，运用比拟的手法，在颜色的搭配上以金黄、火红为主色调，简洁几笔，便把丰收的喧闹情景与人们的喜悦心情描绘出来。
2024年《秋天的图画》教学反思15篇_1
2024年《秋天的图画》教学反思15篇《秋天的图画》教学反思1（约316字）《秋天的图画》是一篇描写秋天的课文，图文并茂，呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
而__不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
在__的教学中，我以课文中的插画为引线，让学生通过看图理解—想象—有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。
在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁呢？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。
我再通过让学生思考：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说什么？来加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
《秋天的图画》教学反思2（约874字）秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。
画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。
它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。
本课生字不多，可以先集中识字，再朗读课文。
在学生自学的基础上，让学生认读生字，用猜字、玩字卡游戏等方式引导学生自主识字。
如，编字谜猜字、做动作猜字、摘苹果识字、说字找字等。
同时，通过组词语记住字形，了解字义。
识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。
我指导学生区分前后鼻音的字，如“燃、勤”与“笼、浪、粱”。
“笼”在“灯笼”一词中读轻声。
“粱”在“高粱”一词中也读轻声。
朗读本课一定要引导学生感悟秋天的美好，体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。
首先是学生充分地读，可以自由读，也可以个人读、齐读。
一要读正确，二要读流利，进而做到熟读成诵。
我注意引导学生在读中有所感悟。
我让学生通过观察课文插图或多媒体课件，知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。
在此基础上朗读，在朗读中感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。
此间我进行了朗读指导，激发情感，然后朗读要求：①边读边想象。
听老师范读，想象秋天图画的景象和色彩。
②在朗读中感悟秋天的美好。
《秋天的图画》教学反思(优秀6篇)
《秋天的图画》教学反思（优秀6篇）《秋天的图画》教学反思篇一此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。
在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。
并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
《秋天的图画》教学反思《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。
文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。
如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。
对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生通过想象，自读自悟。
在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。
《秋天的图画》教学反思(优秀3篇)
《秋天的图画》教学反思（优秀3篇）关于秋天的图画秋天是一位高明的大画家。
她拿起神奇的画笔挥毫泼墨，把田野里的庄稼染成一片片金黄，把山上的枫树染成一团团火红，还在蔚蓝的天空画出一朵朵洁白的云彩。
秋天是一位伟大的音乐家。
她指挥小溪唱出悦耳的歌曲，叮当叮当。
她指挥大树欢快地拍手，沙沙沙沙。
蛐蛐们正在草丛中热热闹闹地开歌唱会，一排大雁喊着加油往南飞。
秋天是一个美丽的小姑娘。
她用桂花、菊花、海棠花、月季花戴满全小编的精心为您带来了3篇《《秋天的图画》教学反思》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《秋天的图画》教学反思篇一有两点教训。
一是没有作好必要的教学准备。
口语交际或习作课不比阅读课，课前要准备的东西比较多。
本来在备课中准备了一些例文、例句，但是课堂上却没有展示给学生。
低年级学生积累的词汇就不够丰富，如果让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字，学生进行相关说话训练的时候效果就会好一些。
昨天因为想偷懒，就没有制作投影片，结果今天上课的时候，只能我读给学生听。
而单一的听，难以吸引学生的兴趣。
学生没有听的兴趣，我也就只能少读一些。
教学效果自然就打了折扣。
二是课堂上不应该让学生拿出前面画好的图。
昨天布置学生回家画秋天的景物，目的主要是借助画画，让学生想想体现秋天景物的有哪些。
今天上课前，发现大部分学生都画了，有的还画得很不错，就让学生把画摆在桌上，想借助其画帮助说话。
本来，我的教学预设是让学生用嘴的说来“画”秋天，心想有了画的帮助不是更好吗？但事与愿违，画的出现起了副作用。
在同桌合作说话的时候，有的学生就忍不住用笔画起来，把昨晚没有想到的景物加上去。
虽然强调了几次，但有的学生还是觉得“画”比“说”的吸引力更大些。
我只好打断他们，指名让学生上台来说。
第一个和第二个上台的孩子拿着自己的。
画说起来，说得不错，但是体现秋天特点不够，这节课前面讲的内容没有用上来。
后来，我要求学生不拿画上台说，效果果然好多了。
可前面已经走了一段弯路。
《秋天的图画》教学反思（6篇）
《秋天的图画》教学反思（6篇）《秋天的图画》教学反思〔精选6篇〕身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的《秋天的图画》教学反思〔精选6篇〕，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
《秋天的图画》教学反思篇1《秋天的图画》是一幅色彩艳丽的图画。
画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。
它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。
在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”在教学时，我接受了独特化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生通过想象，自读自悟。
教学时我让学生用自己宠爱的方式来读课文，通过朗读着重培育了学生的想象力和语言表达能力。
首先我让学生自由读，然后想象：你们在秋天这个收获的季节看到了什么，收获了什么？大家怎么为秋天的图画增光添彩？学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。
”有的说“好象看到一盏盏灯笼般的梨子。
”有的好象闻到了瓜果的香味，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在宽敞的田野上跳起的优美的舞蹈。
接着指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的主动性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。
最终通过实践活动：“我会读，我会画，我会做”，把课内课外结合起来，把动手动脑结合起来，让学生走进大自然，综合运用各种学问和能力来表现秋天。
如，制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画作贺卡，用句子、短诗赞美秋天……《秋天的图画》教学反思篇2利用《识字一》学生课后搜集的有关秋天的词语作为导入，让学生用一个词来形容自己心中的秋天。
《秋天的图画》教学反思(优秀6篇)
《秋天的图画》教学反思(优秀6篇)作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面的6篇《秋天的图画》教学反思是由作者精心整理的秋天的图画教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
《秋天的图画》教学反思篇一一、写话要求《秋天的图画》是二年级语文课中的一篇课文。
重在培养学生的观察能力、语言表达能力，与美术科有机地结合起来。
让学生感受秋天的美，激发学生热爱大自然的感情。
二、教学实录师：同学们，昨天和大家一起去秋游，好开心哟！你们呢？生：太有意思了！师：哦？是什么让大家觉得这么有意思？想说给大家听吗？（学生争先恐后举起手。
）师：大家都想说。
那就一个一个大胆地站起来，说你较想告诉大家的，有不同意见，可以提出来。
生：一路上，我看见田里的稻谷金黄金黄的，可漂亮了！板书：稻子金黄生：我看见房子后面的柿子树了，那些柿子都黄了。
师：你觉得像什么？像不像红灯笼？（展示“红灯笼”。
）生：像！板书：柿子像红灯笼。
师：想一想，这个时候还有哪些果子也成熟了？生：橙子。
生：柚子。
生：橘子。
师：对呀，秋天正是一个收获的季节！板书：橙子柚子橘子收获的季节生：老师，我们去的儿童乐园门口种的菊花也开了。
有好多颜色呢！有红的、黄的、白的。
板书：菊花开了师：秋天到了，你们还发现哪些变化？生：街道两边的树都落叶了。
树上的叶子有黄有绿。
生：我也发现了。
我还发现树下的草也是有黄有绿。
板书：树落叶草变黄……师：是呀！秋天真美呀！面对这么美的景色，大家想画下来吗？生：想！师：请同学们把你较想画的景物画下来。
可以参考板书来画。
学习小组合作画秋天，大家分工合作，画自己较想画的画。
学生你一言，我一语，互相补充。
生１：我画蓝蓝的天，再画几朵白云。
生２：云不能画太多，我看见天上的云特别少。
我画树下的小草。
生３：草应该涂黄色和绿色。
……师：同学们，看着你们的作品，我真想画一画。
看，真美！（展示学生作品。
秋天主题活动反思《秋天的图画》（通用15篇）
秋天主题活动反思《秋天的图画》（通用15篇）秋天主题活动反思《秋天的图画》篇1秋天主题活动反思《秋天的图画》天气渐凉，树叶变黄。
我们的主题《秋天的图画》也快结束了，可孩子们探索的热情仍有增无减。
我班幼儿经过一年多幼儿园的生活，动手能力已有很大提高，他们的有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，为了组织引导和把握活动的深度和广度，让幼儿更加深入地了解秋天，我们根据本班幼儿的认知特点，注重活动的游戏化，加强游戏活动中的情感体验,初步培养幼儿创造性解决问题，我们设计了很多与主题相关的内容。
例如：在语言活动中，我们设计了“《落叶》以及诗歌《秋天的颜色》”等等与秋天相关的知识，让幼儿充分了解了秋天以及秋天的景色。
在音乐活动中，我们设计了音乐欣赏《西风的话》以及律动《摘果子》，让幼儿明白秋天是一个丰收的季节，是一个劳动的季节。
我们带领幼儿户外远足，让他们自己去接触秋天，了解秋天。
在远足的过程中，幼儿通过自己的观察，发现了很多秋天与其它季节的不同之处。
马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。
对幼儿创造能力的培养应融入到有意识的环境中去《纲要》中也指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。
在游戏《运果子》的活动的设计时,我考虑到首先要创设一个宽松、自由的环境。
幼儿的思维特点是以直观形象为主，环境的创设上及教具的设计上都要重视其直观性，于是我把整个操场设计成一个宽宽的河和两条宽宽的马路，让幼儿完全置身于情境之中。
从游戏材料来看,此次活动是以小皮球为主要材料的活动，我利用其可变性引导幼儿创造性地运用小皮球探索运果子的方法,引发幼儿与环境材料间的相互作用, 小皮球贯穿于活动的始终，我在活动的设计中注意给幼儿留有充分创造想象的空间，让他们想办法过河，让他们想办法搬果子，同时还充分发挥了皮球这一运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了爬以及平衡的能力。
秋天的图画教学反思
秋天的图画教学反思三篇秋天的图画教学反思一《秋天的图画》是一篇文质优美的写景文章，如何在课堂上让学生感悟文本的情感，积累语言材料，真正做到积累应用，扎扎实实的学语文，成为我设计这篇文章的理念。
因此在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。
如：欣赏图片，游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习，达到预期的效果。
一、多种形式，激发学生识字兴趣识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。
我采用领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动，使学生轻松愉快地认识了汉字，真正做到了寓教自乐。
二、在具体的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。
采取“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。
课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。
先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。
同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。
三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。
如：在学生认识“梨”时，学生说：“我喜欢吃梨。
”就记住了“梨”字。
随即提出“你们都喜欢吃什么梨?”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活密切联系起来。
再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。
这样在具体的语言环境中拓展了识字。
四、注重培养学生的朗读能力课文朗读从低年级开始就要加强练习，指导朗读培养学生的语感。
本节课处处都能听到朗朗的读书声。
开始时是自由读课文，同桌对读。
大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。
喜欢哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。
同时分句进行朗读指导。
有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读能力。
进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱，赞美之情。
秋天的图画课文反思5篇
秋天的图画课文反思5篇秋天的图画课文反思5篇秋天的图画课文反思1 二年级的学生课堂上可以做些简短的笔记。
例如：多音字，组词，课文难以理解的词语解释。
一方面是笔记习惯的养成；另一方面，可以为复习积累做准备。
一、多种形式，激发学生识字兴趣识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课认识8个字。
我采用领读、开火车、摘苹果游戏等兴趣性很强的活动，使学生轻松愉快地认识了汉字，真正做到了寓教自乐。
二、在详细的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。
采取“随文识字的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去的识字顺序。
课堂上首先激发学生的读书兴趣，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，表达了生字从文中来。
先学字再学词，学生在文中能认识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车的形式，把生字又放回文中。
同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，稳固了生字《秋天的图画》教学反思《秋天的图画》教学反思。
三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。
如：在学生认识“梨时，学生说：“我喜欢吃梨。
就记住了“梨字。
随即提出“你们都喜欢吃什么梨？学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联络起来。
再如说“勤字时，学生说“勤劳，就启发学生用“勤劳说一句话。
这样在详细的语言环境中拓展了识字。
秋天的图画课文反思2 课文朗读从低年级开场就要加强练习，指导朗读培养学生的语感。
本节课处处都能听到朗朗的读书声。
开场时是自由读课文，同桌对读。
大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。
喜欢哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。
同时分句进展朗读指导。
有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读才能。
进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜欢，赞美之情。
尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进展，而是放在第三节写字课指导。
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《秋天的图画》教学反思
《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。
文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。
如果是朗读，要把无声语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。
对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生通过想象，自读自悟。
在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。
首先我让学生自由读，然后想象：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。
”有的说“我好象看到一盏盏灯笼般的梨子。
”有的好象闻到了瓜果的香味，有的说：“我好象也尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。
”接着指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。