数学教学中提问技巧[论文]
论小学数学课堂中有效提问[论文]
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论小学数学课堂中的有效提问摘要：课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
关键词：课堂提问，探究数学，问题，学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-198-01在小学数学教学中，恰如其分的课堂提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，提升教学教学质量，培养学生学习能力等都有着积极而重要的作用。
一、课堂提问对小学数学教学有着重要的价值课堂提问作为一种小学数学教学行为，有着较为重要的教学价值，主要是：提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动；提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、当前教学中课堂提问存在的问题1、提出的问题缺乏主体性问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实上呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
2、设计的问题缺乏探究性好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3、解答的问题缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
高中数学课堂提问技巧论文
高中数学课堂提问技巧摘要：解决问题是数学的核心，提出问题是关键，提问则是数学课堂教学中最常见的师生交流活动。
提问包括了老师向学生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。
《普通高中数学新课程标准（实验）》明确指出数学课堂教学必须关注学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动环境。
关键词：提问；目标；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）03-165-01在中学数学课堂教学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。
结合自身在课堂教学时的提问方面有几点感触。
一、课堂提问应有明确的目标课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。
课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。
所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问要有一定的趣味性德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。
因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。
如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。
那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
当下初中数学教学课堂提问论文
浅谈当下初中数学教学的课堂提问著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”问题是数学思维的起点，问题是数学的心脏，现代数学教育理论认为：课堂提问不仅是学生学习的源泉和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动最直接的纽带，还是数学课堂教学的重要手段之一，更是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、适时，有效地课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。
因此，问题式课堂教学便成为众多学校效仿的教学模式。
所谓问题式教学是指根据教学内容及目的，由教师创设问题的情景，以问题的提出、探索和解决为中心通过观察、分析、讨论、创造性地解决问题等步骤来激发学生的学习兴趣、学习潜力、学习创造力和团体意识，使学生掌握数学知识从而培养他们的观察力、思维能力、创造能力和创新精神。
我国传统数学教学模式中就经常通过创设问题情境或者讲与之相关的开场语等倒入新课，使教学内容一开始便呈现出来，避免学生走弯路。
当前，新教材的一系列变化更加要求教师实施课堂提问式教学，课堂提问式教学关键是问题的设计，设计的好坏直接影响一堂课的成败，“好问题”不但可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生积极探究思考，还可以深入学生思想深处了解他们的思维活动，实现师生、生生之间的情感传递。
然而，当下初中数学课堂提问存在着各种各样的问题，有的老师可能有这样体会，自己把课讲得有条不絮而学生却在下面各干各的事情，有的甚至想瞌睡，有的老师可能也提问，但学生反映迟钝，这可能是由于数学本身枯燥的原因或是问题缺乏趣味性或是问题脱离了现实领域离他们太远。
有时教师每堂课讲得很周全，学生听得也很仔细并掌握了所讲的题型，但是一遇到综合题或没有见过的题型思维就立刻受挫无能为力了，这可能是教师平时为了更好地控制课堂秩序只提一些自己预先设计好的问题，对学生的提问、发现、质疑不闻不问，挫伤了学生学习的积极性也遏制了学生自主学习的能力发展。
初中数学课堂教学中的有效提问论文
浅谈初中数学课堂教学中的有效提问摘要：在数学课堂教学的中课堂提问是一项非常重要的手段，要想提高课堂的效率，激发学生学习的兴趣，掌握更多的知识，那么我们就要充分的运用有效的课堂提问。
然而在实际的教学过程中课堂的提问也还存在着一些问题。
要想提问出好的问题，我们就要努力做到从全局的角度出发，注意提问的方法以及时机。
本文就是对初中数学课堂教学中的有效提问进行了简单的思考。
关键词：初中数学课堂教学提问前言：教育体制的改革，社会对人才需求的多样化，原旧有的教育方法已不适合现代的教学过程。
像以前经常采用的“满堂灌”的填鸭式的方法越来越不为广大教育工作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。
启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。
其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。
1.目前在数学课堂提问的过程中存在的误区我们老师在日常的教学过程中经常会遇到以下几个情况。
一个是我们老师提出了问题以后，下面的学生会没有一点反应，并且还出现了很长时间的沉默，这个时候我们老师就会叫下面的同学来回答问题时，下面学生都你不愿意开口，只是应付的回答了。
要是这种情况出现在公开课上时，就会影响到老师的教学任务，这样就会使课堂的气氛不是很活跃。
当出现了这样的情况时主要的原因有以下几个误区。
1.1 我们教师提出的问题有些过难，超出了学生的学习能力和范围，从而学生回答不出来。
有的老师提出的问题难度是比较大，知识面也是比较广，对于一般的学生说接受不了，甚至有的同学还不敢回答问题。
这样的问题就会使学生们都互相张望，目瞪口呆，压制了学生的思路，使学生的信心大大的下降。
导致了学生的思维中断，提出这样的问题是没有任何意义的。
1.2 老师提问的问题在表达不清楚学生不知道从那回答。
老师提出的每一个问题都要准确和具体以及不会产生歧义。
要不然，问题出来了，学生不左右为难，不知道从那回答，这样就会将时间白白的给浪费掉。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性在小学阶段，学生的数学基础打下的好坏将直接影响以后更高难度数学学习的顺利与否。
只有在小学阶段建立起扎实的数学基础，才能为将来的学习打下坚实的基础。
而数学课堂作为学生接触数学知识和技能的主要场所，教师在课堂中的教学质量和方法对学生起着至关重要的作用。
小学数学课堂教学必须得到足够的重视和强调。
小学数学课堂教学也是培养学生逻辑思维和分析问题能力的关键阶段。
通过数学课堂教学，学生不仅能够掌握基础知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
小学数学课堂教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的数学思维和解决问题能力。
1.2 提问在数学教学中的作用在数学教学中，提问是一种重要的教学手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的思维发展。
在数学教学中，提问可以帮助学生理解数学概念，深化对数学知识的理解，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 提问的种类和技巧在小学数学课堂教学中，老师的提问技巧是至关重要的，因为一个恰当的问题能够引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
在提问的过程中，老师可以采用多种不同的提问方式和技巧来引导学生思考，激发他们的求知欲和探究欲。
提问的种类可以分为开放性问题和封闭性问题。
开放性问题通常没有固定答案，可以激发学生的思维，促使他们进行深入思考和探索。
而封闭性问题则通常只有一个确定答案，可以帮助学生巩固基础知识和技能。
老师在提问时可以根据教学内容和学生的情况选择不同类型的问题进行引导。
老师在提问时要注意技巧，可以采用追问、比较、分类、演绎等技巧来引导学生思考和回答问题。
追问可以帮助学生深入思考，比较和分类可以帮助学生理清思路，演绎可以帮助学生拓展思维。
通过灵活运用这些技巧，老师可以更好地引导学生解决问题，促进他们学习的效果。
小学数学课堂提问技巧论文
小学数学课堂提问技巧浅论摘要：课堂是教师和学生进行交流和学习的主要场所，在数学教学活动中，课堂教学是最主要的形式。
在数学课堂教学中，提问往往是一个必不可少的环节。
通过课堂提问，教师可以掌握学生对于知识的掌握情况，了解教学活动目标是否达成，这样，教师就可以根据这些信息对教学活动进行及时地调试。
同时，有效的课堂提问对于活跃课堂气氛，启发学生的思维也具有重要的意义。
在本文中，笔者结合了自己数学教学活动中的一些实践经验，就如何提高课堂提问的效果提出了一些自己的看法，希望能够为数学课堂的有效提问的实现有所帮助。
关键词：数学课堂提问环节启发思维现如今，随着素质教育理念的深入人心，单纯地以知识传授为目的的数学教学活动已经无法满足学生发展的需求，我们要努力在数学教学中传授学生数学知识的同时，还要培养学生一定的数学能力，使学生形成一定的数学思想，进而培养他们利用数学思想来解决实际问题的能力。
数学是一门基础性的学科，而小学阶段的数学教学又是这门基础学科打基础的阶段为。
因此，要想使得学生将来在学习中能够取得更多的成就，作为一名小学数学教师，一定要在这个基础阶段为学生打下坚实的数学基础。
在数学课堂教学中，提问是每个教师都会用到的教学手段，通过适当的提问可以使得学生能够有机会参与到教学活动中来，加强教师和学生之间的互动，使得课堂教学氛围更加轻松活跃，而在这种有利的教学环境下，学生的综合素质更能够得到有效的提升。
一、提问要把握时机性很多教师在进行课堂教学的时候为了给学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，往往喜欢用提问的方式来活跃课堂气氛。
然而，由于时机把握不当，满堂乱问，从而大大影响了课堂提问的效果。
事实上，在一节数学课上，真正适合提问的时间往往只有那么几个瞬间，教师要想提高提问的效果，就一定要学会把握这几个瞬间，然后进行恰当的提问。
在课堂提问中，主要分为这么几种提问方式：课前的复习提问、新课导入提问、课间的启发式提问、课后的总结提问，教师要根据不同的时机，选择恰当的提问内容，这样才能够使得课堂提问发挥最佳效果。
谈数学教学中课堂提问论文
谈数学教学中的课堂提问数学是思维的体操，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。
在数学教学中，师生的互动极为重要，提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，能启发学生思维，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
数学课堂教学是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。
课堂提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、提问要有高质量数学教师在备课时，问题设计必需紧密结合每个教学单元重点和难点，不突出重点、难点，势必舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。
他要求采用“教育上合理的提问方法”。
如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、提问要有适当难度数学教师在设计课堂提问时，对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握，要适应学生能力和水平、课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度，不能平铺直叙。
问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。
而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、提问要有一定趣味性数学课的问题设计要激发学生的求知欲望，课堂提问就是有意识地“引发”学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，再进行探究。
这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
在小学数学课堂教学中提问技巧论文
试论在小学数学课堂教学中提问技巧摘要：提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
关键词：试论小学数学教学提问技巧提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
美国教学专家斯特林g卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在教学过程中教师充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来提高课堂教学的有效性。
一、精问、激趣创境课堂提问不在多而在精。
教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。
同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、浅问、化难为易著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
初中数学教师课堂提问有效性[论文]
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初中数学教师课堂提问的有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。
故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。
初中数学课堂提问有效性一、前言课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。
通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。
由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。
二、课堂提问存在的弊端目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。
弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。
提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。
弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。
弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。
弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。
因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。
运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。
三、课堂提问有效性的探究1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。
教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。
针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。
要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。
数学教学中有关提问教学论文
数学教学中有关提问教学的研究摘要：在中学数学教学中进行有效的提问，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。
从实践出发，立足于初中数学课堂教学，对教学中提出问题的策略展开论述。
关键词：初中数学；提问；策略巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙无疑是问号。
”提出问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙，可见，在学习中产生问题，提出疑问，是学生开启创造性思维的具体表现。
因此，在数学教学中培养学生善于观察、提出质疑是基础教育改革的根本所在，具有重要意义。
一、学生在学习中不能提出问题的原因1.没有机会产生疑问很多教师过分追求升学率，急功近利，在课堂上讲解的知识过于充实，恨不得将一节课变成两节课来上，学生的思维想跟上老师讲课的速度还来不及，更不用说发散思维了；还有学生过分相信书本知识，迷信专家解答等资料，从未想过对他们的理论提出质疑，更无从发表独到见解了。
2.没有认识到提出疑问的意义有一部分学生自尊心过强，认为提出问题是非常无知的表现，宁愿自己死学、硬学，也不愿放低姿态向老师或同学提出自己的疑惑，在无知中渐渐走向封闭式学习的误区。
3.不知道怎么问、懒得问有些学生对基础知识的掌握比较差，缺乏动脑能力，久而久之，不懂的问题积少成多，懒惰、怕麻烦的心理占据上风，更不会主动提出问题了。
4.缺乏提出问题的勇气还有些学生性格比较胆小或自卑，不敢向老师或同学提出疑问，怕遭到别人的讥讽和嘲笑，时间久了，学习成绩一落千丈，更不用谈什么创新能力了。
二、培养学生主动提问的有效方法1.创造提出问题的课堂环境课堂教学最主要的在于“过程”，而不是“结果”，创建一个充满疑问的教学环境，引起学生自身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考。
学生不但在发现问题、提出问题的过程中提高了学习兴趣，积极探究问题的答案，还培养了他们的创新思维能力。
例如，在教一元二次方程复习课时，根据学生平时容易出错的问题展开“课堂门诊”活动。
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧一、提出开放性问题在数学课堂上，教师应该尽量避免只提出“是非题”或“单一答案题”，而应该多提出一些开放性问题。
开放性问题可以引导学生深入思考、积极探究，激发他们的求知欲和学习兴趣。
可以问：“有没有其他方法可以解决这个问题？”“你是怎么想到这个答案的？”“这个问题还能怎么样解决？”通过这样的问题，可以让学生们充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
二、注重引导性提问在数学课堂上，教师提问要具有一定的引导性，不仅要考察学生对知识点的理解，还要引导他们发散思维，提高问题解决的技能。
当教师提出一个问题后，如果学生回答不够全面或者不够深入，可以通过进一步提问来引导他们。
可以问：“你的答案有什么证据支持吗？”“你能否举出更多的例子来证明你的结论？”这样的引导性问题可以激发学生的深入思考，帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、注意灵活运用提问技巧在数学课堂上，教师提问要灵活多样，不要囿于形式化的提问方式。
可以采用不同的提问技巧，如故事情景式提问、反问式提问、对比式提问等。
这样可以调动学生的兴趣，提高他们对问题的重视程度，增强他们的思考能力。
可以给学生讲述一个数学故事，然后提出相关问题，这样可以引导学生通过故事的情境去理解和解决问题。
也可以通过反问式提问，让学生主动思考问题，增强他们的解决问题的能力。
四、关注学生的实际情况在提问过程中，教师需要注意学生的实际情况，针对不同的学生提出不同的问题，避免一刀切的提问方式。
对于学习能力较强的学生，可以提出一些拓展性的问题，让他们进行更深入的思考和探讨；对于学习能力较弱的学生，可以先提出一些简单易懂的问题，逐步引导他们提高问题解决能力。
还可以根据学生不同的兴趣和特长，针对性地进行提问，激发他们学习的兴趣和热情。
五、鼓励学生提问除了教师的提问外，还应该鼓励学生提出自己的问题。
学生的提问可以反映他们对知识的理解情况，也可以帮助教师及时了解学生的学习情况，从而做出针对性的指导。
高中数学课堂提问论文
浅谈高中数学课堂提问【摘要】课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。
增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，为此，结合自己的课堂教学浅谈如何优化课堂提问，提高课堂效率。
【关键词】高中数学课堂提问一、课堂提问应有明确的目的性数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。
有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
1.知识结构形成时。
学生将获得的数学新知识，能与已学习得的旧知识，形成结构，，联系一体，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。
2.激动顿悟作用时。
数学教学过程中，如遇到数学知识困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题，教师也要参与到问题的思考。
3.有关理论的评价时。
为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。
4.学习目的检验时。
关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。
积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。
5.引起学习动机时。
刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机②，提出问题，而使之对于课文感兴趣，使学生已有渴望学习新知识的动机，从而达到教学目的。
6.启发学生思维时。
传统的教学中，学生只听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉，没有机会运用自己的思考，这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答，用问题启发学生的思维作用，极为重要。
在小学数学课堂巧用提问策略论文
在小学数学课堂巧用提问的策略摘要:课堂提问是一种有效的教学组织形式,是联系教师、学生和教材的纽带,它可以激发学生的学习兴趣和启发学生思考问题、解决问题。
提问不仅是一种手段,更是一种艺术,良好的课堂提问策略必须讲究技巧。
本文从目前小学数学教学提问的现状、小学数学教学提问的作用方面进行分析,从而提出行之有效的数学提问策略,使课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词:小学数学课堂提问技巧无论在什么年代,无论是什么课程,在教学的课堂上,提问是每一位老师都会采用的方法。
提问就是由老师在研究教材的基础上对学生提出问题,然后由学生给出答案,然后老师再对学生的回答进行正确的评价;也可以由学生提出问题,由老师或者学生进行讨论回答[1]。
课堂提问,是实施启发式教学,培养学生的思维和表达能力和调动学生学习积极性的重要手段。
它是整个教学过程中不可或缺的重要环节之一。
然而在实际的教学及教研活动中我们经常发现:部分教师的课堂提问具有较大的随意性,提问的时机不对或者提出的问题价值不高。
导致课堂“低效提问”的现象非常普遍。
因此,本文以“小学数学教学课堂提问”为研究对象,分析如何进行课堂教学有效性的提问策略。
一、目前小学数学教学课堂提问的现状小学数学课堂提问是数学教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的手段之一。
课堂中提问的常见模式为“问—答—评”三个环节。
然而,课堂提问是一把双刃剑,如果提问的不科学,同样也能扼杀学生的学习热情。
接下来是对目前存在现状的分析[2]。
1提问“量多质差”:部分教师经常会采取“群众式”的回答模式,比如在讲完一个问题时,用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问,价值不高。
还有部分老师分不清要点,总是漫无目的的提问,使学生处于消极被动状态。
还有部分老师问题过多,面面俱到,使同学分不清主次的同时,也浪费了大量课堂阅读、思考和联系的时间。
2答案固定:在我们的课堂上常常发生这些情况,某些教师在很认真的提出自己的问题后,不管学生回答正确与否,不作出引导性的评价,只给出自己的正确答案。
数学教学中有效提问论文
数学教学中的有效提问初探教育心理学指出，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在课堂教学中，提问是重要的教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。
通过问题来进行教学，也是数学课程改革的一大亮点。
从某种角度上说，数学教学活动是提出问题，然后围绕问题，以解决问题为中心的活动。
其中，提出问题是教学的核心环节。
数学教学过程就是围绕着学生的主动学习而展开的，教学活动在于创设问题情境，通过对问题的提出和问题的解决，产生新的火花，教师与学生通过问题对话，让学生增强问题意识，培养学生创造性能力。
一、何谓有效提问有效提问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。
课堂提问又叫设疑，它是指在课堂教学中，以提问的形式，引起学生思维、引出学生语言反应，实现教学目标的一类教学行为方式。
而有效提问是指在课堂教学中，教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
有效提问要有利于激发学生的学习兴趣，有利于引导学生学习，有利于培养学生的问题意识、激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
二、有效提问策略现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。
问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景，智力水平，认知特点和兴趣等。
我们可以针对这两大因素，进行有效设问。
1.创设问题情境，培养问题意识著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。
为此，教师在教学中应根据教学需要创设适合学生身心发展和认知规律的数学问题情境，从而激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使数学教学真正活起来，让数学课堂教学充满生命力。
初中数学课堂教学中提问技巧论文
浅谈初中数学课堂教学中的提问技巧【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0202-01数学课堂提问是一种重要的教学手段，也是一门教学艺术。
科学地设计课堂提问，可以唤起学生的注意力，促进学生知识的迁移，创建积极、宽松的课堂气氛，提高教学效果。
因此创设良好的提问情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的技巧，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
1 当前课堂提问的误区(1)课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
(2)忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
(3)提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
(4)提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
(5)提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
(6)提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
2 课堂提问的技巧2.1 提问要有目的性：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
2.2 提问要有启发性：教师作为教学的组织者、引导者和合作者，必须在教学过程中扮演好“引导者”的角色，而提问是引导学生参与学习的必要手段。
如教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：(1)三角形的内角和是多少度？(2)如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？(3)是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角和来求得呢？如何“转化”？(4)n边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。
(5)你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解决的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
2.3 提问要有适度性：教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。
初中数学教学中提问设计论文
初中数学教学中的提问设计【摘要】对学生的鼓励，不一定仅限于语言，肢体语言也是一种很好的表示，一个点头微笑、一个鼓励的眼神等，都以一种友好、和善、肯定、鼓励的表示。
教师应树立交流的理念，而不是问答的教学活动，把姿态放低，保持民主的教学观念，站在学生的角度和立场去对待学习中的问题。
【关键词】数学；教学；提问数学学习与其他学科的学习比较具有抽象性和逻辑性的特点，数学知识就是由一个个问题组成的。
所以在教育理论界有人指出，学生进行学习的根本是问题的探究。
在初中数学课堂教学中，问题的设计是一个优秀数学教师的表现，教师在进行全面理解课标和教材的基础上，在充分了解学情的基础上，根据不同的教学目标及要求，设计出符合学生认知水平的教学问题，这些问题就是学生学习的指引，就是教学活动的全部内容。
所以优秀的教师应把教学问题的设计作为教学的主要内容，才能提高教学效率。
一、问题设计的原则数学教学中的问题设计要坚持难易适中的原则，而且需要具有明确的目的性。
也就是说为什么要提问题，提出什么问题，要解决什么问题。
所以教师要对教材和学生的情况进行充分把握，然后具有针对性地设计教学问题。
另外还要控制问题的数量，精炼提出的问题，选择难易适中的围绕教学目标的问题。
同时学生的认知水平也是参差不齐的，问题的设计还要兼顾到不同层面的学生，问题要分层次性。
问题要具有思考价值，问题提出后能够引起学生的思考兴趣，具有一定的思维意义，并且给学生留有一定的思考空间。
总之，问题的设计要围绕本节课的教学目标而定，围绕帮助学生形成新的知识建构而定。
二、培养学生的问题意识教师提出问题对于学生的学习来说，总是显得有点被动。
但是如果由学生自己提出问题，那么学生的学习就显出了主动性和自觉性。
所谓问题意识，就是说学生在认识过程中经常意识到需要探究一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题并有解决问题冲动的心理状态。
在这一系列的活动中，可以达到提高学生发现问题、解决问题、应用问题的综合能力的目的。
小学数学课堂教学中如何进行有效提问论文
浅议小学数学课堂教学中如何进行有效提问【摘要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】数学课堂；提问；小学数学课堂提问也是小学数学课堂教学中的一个重要组成部分，是成功课堂教学的一个关键环节。
古语云：“学起于思，思源于疑。
”由此可见，质疑是思维的火花，思维从问题开始。
提问在课堂教学中起着激情趣、导思维等重要作用。
善教者，必善问。
教师何时何处问什么？会直接影响课堂教学效果。
那么，如何使课堂提问更有效呢？一、精心设计问题问题是串成课堂的链子。
因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。
教学时设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。
日常教学中常有这种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜个大圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。
这样学生的观察力、问题意识得不到培养。
所以数学课堂教学中提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。
其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维，引起学生的思考。
古人云“学起于思，思源于疑。
”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。
多精辟的话语，真正道出了“提问”的价值所在。
浅谈数学教学中如何擅用提问技巧
浅谈数学教学中如何擅用提问技巧
数学教学中的提问技巧对于引导学生有效地思考、解决问题有着重要的作用。
本文将探讨数学教学中提问技巧的重要性，以及如何擅用提问技巧，以促进学生的有效学习。
首先，我们要弄清楚提问技巧的内涵。
提问技巧是指教师以开放式问题，思考式问题，鼓励学生激励学生发表意见，对学生作答进行细致解读和补充问题等方式来引导学生思考，引出数学问题、解决数学问题的方法。
提问技巧是提升学生数学思考能力和综合运用能力的重要方式之一。
其次，提问技巧在数学教学中的重要性。
数学教学中的提问技巧有助于培养和提升学生的数学思维能力，帮助学生分析思考复杂的现象，加深学生对相关概念的理解，掌握基本的数学技巧，探索问题的核心，解决问题的思路，提升学生的学习效率。
再者，数学教学中如何擅用提问技巧。
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数学教学中的提问技巧
摘要：激发学生提问的兴趣。
教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。
关键词：数学；潜力；提问；技巧
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-066-01
“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。
一、思维来自疑问。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，教师便要做到有效提问，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意做到“懂、透、化”。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；
哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。
提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。
对于重点难点知识，老师一般都设计一些复合型提问，由于它是由多次提问组成，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。
二、激趣式提问
“兴趣是最好的老师。
”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲成为“好知者”自觉投入学习。
一石激起千重浪此处之石即教师之“问”激起之浪即学生的学习兴趣。
在整个小学数学课堂教学中，如果能激起学生的兴趣，学习将会是一件轻松快乐的事。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、
游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形。
它们同时、同地、同向出发。
教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、提问难度适当
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。
因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。
问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和揭示。
同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提
问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”遇到类似问题，如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论，也可以在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。
人类认识事物的过程是一个从简单到复杂，由易到，循序渐进的过程。
学生的学习活动必然遵循由浅入深，由繁到简的规律。
对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在设计问题时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题。
考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设计台阶等方法来提高问题的整体效益，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须要做到精心设计，耐心听取，正确评价。
使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”“能问”“善问”的精神。
使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，使学笺主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。