第八章 影响学习的心理因素
教育心理学内容框架
教育心理学的内容框架一、教育心理学的基本理论---☆（第一章）二、关于教育观和教育目标---△（第二、三章）三、心理的发展--- ☆（第四章）四、学习理论--- ☆☆（第五章）五、学习的过程---（第六章--☆☆；第七章---△）六、影响学习的因素（第八章--☆☆；第九章-- ☆）七、教学设计-- ☆（第十章）八、结果评定--- ☆☆（第十一章）第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点：1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教；3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括：1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；3.各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）；6.学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
影响学习成效的心理因素分析
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
07影响学习的心理因素学习动机和学习迁移
07影响学习的心理因素学习动机和学习迁移学习是一个复杂的心理过程，影响学习的因素也是多种多样的。
学习动机和学习迁移是两个重要的心理因素，它们对学习的效果和成效有着显著的影响。
学习动机与学习成效有着显著的关联。
当个体拥有强烈的内在动机时，他们会更加主动、积极地投入到学习中去，表现出更高的专注度和自主学习能力。
此外，兴趣是激发个体的内在动机的重要因素之一、当个体对所学内容产生兴趣时，他们会更加乐意去探索、学习和应用知识。
因此，教师应该通过增加趣味性、创造活跃的学习氛围和提供有趣的学习材料等方式，激发学生的学习兴趣。
除了学习动机，学习迁移也是影响学习效果的重要心理因素。
学习迁移是指个体将在一个学习环境中学到的知识、技能和策略应用到其他环境中的能力。
学习迁移可以分为近迁移和远迁移。
近迁移指的是个体在相似的学习环境中将所学内容应用到不同情境中的能力，而远迁移则是指将所学内容应用到更为广泛、不同领域的能力。
学习迁移的主要目的是将学习获得的知识和技能应用到实际生活中，实现学习的有效转化。
学习迁移是衡量学习效果的重要指标之一、通过学会将所学知识应用到实际生活中，个体可以更好地解决问题、思考和创造。
学习迁移主要受到学习任务的设计和学习环境的影响。
学习任务的设计应该注重培养个体的综合能力和跨学科的应用能力，帮助个体将所学知识应用到不同领域中。
学习环境的创造要求教师提供多样化的学习资源和情境，使得学生可以在不同情境中应用所学知识。
综上所述，学习动机和学习迁移是影响学习效果的重要心理因素。
学习动机作为个体持续学习的驱动力，能够提高学习的主动性、持续性和自主性。
而学习迁移则是将学习知识应用到实际生活中的关键，通过培养个体的综合能力和跨学科应用能力，提高学习的转化效果。
因此，教育者和家长应该关注和培养学生的学习动机，同时注重学习任务的设计和学习环境的创造，以促进学生有效的学习和学习迁移的发展。
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
第八章 教育心理学学习动机
• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
教育心理学问答题
※美国心理学家史莫克建议，教师应在下列各方面指导与运用班集体：第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望。
第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结。
第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同形为标准。
第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。
第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。
合格教师的心理品质：1、忠诚教育事业，稳定的专业气质。
2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
3、要有耐心和信心。
4、乐观、活泼的性格。
5、公正不自私。
优秀教师的心理品质：1、利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
2、愿意花时间去理解作为人的学生。
3、较强的组织能力。
4、幽默5、使学生感到学习是件好事。
6、对所教学科充满热情。
7、公正8、使学生感到教师是负责任的9、用可被理解的方式呈现教学内容。
教师角色的心理特征1、热爱学生，期望学生健康成长。
2、意志坚定，善于支配感情。
3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
4、思维灵活，注意客观分析。
5、观察锐敏，善于了解学生。
教师应怎样进行正常的课堂交往？课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。
这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提，他们应具备以下条件：1、对所教课题胜任2、应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人3、在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。
4、讲授热情、目的明确、态度友好而坦率5、有接受反馈的愿望，乐于接受意见6、讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受7、要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：首先要学会认知。
其次学会做事，最后，要学会生存。
教育心理学 学习动机
第一节 学习动机概述
一,学习动机的含义
– 动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以 满足需要的内在过程或内部心理状态.
– 学习动机
是激发个体进行学习活动,维持已引起的学 习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种 内在过程或内部心理状态.
强化的种类: ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
– 评价
贡献:①结合联结派和认知派之长,拓展强化的含 义;把人的需要,认知,情感有机结合起来.②强 调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行 为产生和改变中的重要作用.③自始至终采用科学 严谨的研究方法,结论有意义. 局限:三元交互作用论的哲学思想有局限,其理论 带有一定的循环论的色彩.
– 变比率>固定比率>变动时距>固定时距
– 评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足. 但把所有人类行为的原因归结于外部强化, 否定了人的主动性和自觉人物
海德,维纳
– 观点
每个人都会寻求人们行为的因果性解释,一 个人的行为原因或者是内在的或者是外在的 (海德) ;原因的稳定与否是第二个重要的 维度(维特);总之,个体的行为可以归结 为内在—外在,稳定—不稳定四个范畴之中
第二节 学习动机模式与理论
一,本能论
– 概念
本能是指先天的,在五中演化过程中形成并 以遗传方式传递的,不学而能的行为或行为 模式.
– 观点
詹姆斯:人类有清洁,建设等14种本能. 麦独孤:人类的一切行为都来源于本能.社 会只是一种结果,是人们与生俱来的,大体 相似的本能趋向的结果.
弗洛伊德:人的一切行为都是由一个或多个 内在的生物本能所引发的,只是一些行为直 接满足人的本能需要,另一些行为则间接地 满足本能的需要.包括生本能和死本能两类.
第八章学习动机
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。
第八章 学习动机
8、在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程、对经验始 终持开放的态度，并把它们结合到自己的变化过程中去的学习。
主要代表是班杜拉的自我效能感理论。 班杜拉认为，行为受行为结果因素与先行因 素的影响。结果因素即强化——直接强化、 替代强化、自我强化。在学习中没有强化也 可能获得有关信息，产生新的行为。强化能 激发和维持学习的动机以调节和控制人的行 为。班杜拉认为行为的出现不是由于随后的 强化，而由于人认识了行为与强化间依赖关 系后，形成了对下一强化的期待。
⑷在这个公式中，Ms代表争取成功的相对 稳定的倾向；成功的可能性Ps指的是认知目 标的期望，或是主体理解到的成功的可能性； Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有 相反的关系，也就是Is ＝１－Ps，即当Ps值 减小时，成功的诱因值增加。 ⑸阿特金森认为，一个困难任务取得成功以 后所体验到的自豪感更强。在与成就有关的 情景中既能引起对成功的期望，也能引起对 失败的担心。
2、需要层次理论（人本理论的一种） ▲
马斯洛（A· Maslow)的需要层次理论。解释动机时强 调需要的作用，认为所有行为都是有意义的，都有其特 殊的目标，目标来源于我们的需要。 把需要分为：生理的、安全的、归属与爱、尊重的需 要——合称缺失性需要（deficiengey needs)或基本需 要，主要由于有机体的内心的某种缺失引起的。需要得 到满足后，动机作用就会消失。自我实现的需要，是成 长性需要，随着需要得到满足，动机作用反而增加。成 长性目的物是无限的，永无止境的。 自我实现是一种重要的学习动机 该理论说明，缺乏学习动机可能是某种缺失性 需要没有得到满足而引起的。
如此学习.jpg
小学生参观科技馆
学生的学习兴趣.JPG
学生临考前.jpg
中小学生对考试的态度.jpg
第八章学习动机
三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论
根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：
羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。
第八章_影响学生学习的因素
4.根据学习动机在学习活动中的作用 大小或地位主次可将学习动机分为主导性 学习动机和辅助性学习动机。 5.根据学习动机起作用的范围可将学
习动机分为一般学习动机和具体学习动机。
二、学习动机理论
（一）成败归因理论
1.成败归因理论的含义 （1）成败归因的因素和维度 维纳在海德和罗特基础上的研究发现， 人们倾向于把活动成败的原因归结于能力 高低、努力程度、任务难度、运气好坏、 身心状态和外界环境六个因素；他进一步 把六个因素分成控制点（内在性或因素来 源）、稳定性和可控性三个维度。
希望在学习中表现自 己或证明自己的能力
2.虽然这两类成就目标都可促进个体主动而 有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是 不同的，具有不同的学习效果。
（1）任务选择方面，掌握目标者倾向于选择 能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战 性的任务，且具有坚持性；表现目标者倾向于采 取防御（保护）性策略，选择能证明其有能力、 避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的 非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性 较差。
（三）成就目标理论
1.成就目标理论是在阿特金森的成就 动机理论和德韦克（C.S.Dweck）的能力理 论基础上发展起来的一种学习动机理论。 他认为人们对能力持有能力增长观和能力 实体观两种内隐观念:持能力增长观的个体 认为，能力是可改变的，随着学习的进行 而提高，他们倾向于确立掌握目标希望通 过学习来提高自己的能力；持能力实体观 的个体认为，能力是固定不变的，不会随 学习而改变，他们倾向于确立表现目标希 望在学习过程中证明或表现自己的能力。
学习动机与学习效果关系表
正 向 一 致 M + 负 向 正向不 负向不 一 致 一 致 一 致 +
L
五年级下册综合实践活动教案-影响学习的因素 全国通用
五年级下册综合实践活动教案-影响学习的因素全国通用教学目标：知识与技能：1. 让学生了解并掌握影响学习的各种因素，包括环境、心理、生理等方面。
2. 培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：1. 通过调查、讨论等方式，让学生深入了解影响学习的各种因素。
2. 引导学生运用所学知识，提出改进学习方法和提高学习效率的策略。
情感态度价值观：1. 培养学生关注自身学习状态，主动寻求改进的积极态度。
2. 增强学生的合作意识，培养团队精神。
教学内容：1. 影响学习的环境因素：学习氛围、学习场所、学习时间等。
2. 影响学习的心理因素：学习动机、学习兴趣、学习压力等。
3. 影响学习的生理因素：作息时间、饮食习惯、身体健康等。
教学重点与难点：重点：1. 影响学习的各种因素。
2. 提高学习效率的策略。
难点：1. 如何针对自身实际情况，调整学习方法和策略。
2. 如何克服学习中的困难和压力，保持良好的学习状态。
教具与学具准备：1. 教师准备：PPT、教学视频、调查问卷等。
2. 学生准备：笔记本、笔、调查问卷等。
教学过程：一、导入1. 教师通过提问方式引导学生思考：你们认为影响学习的因素有哪些？2. 学生回答，教师总结并引入本节课的主题。
二、新课讲解1. 教师讲解影响学习的环境因素，并通过实例进行分析。
2. 教师讲解影响学习的心理因素，引导学生结合自身情况进行思考。
3. 教师讲解影响学习的生理因素，并提出相应的建议。
三、小组讨论1. 学生分组，针对影响学习的各种因素进行讨论。
2. 各小组提出改进学习方法和提高学习效率的策略。
四、成果展示1. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
2. 学生分享自己的学习心得和经验。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容。
2. 强调关注自身学习状态，主动寻求改进的重要性。
板书设计：影响学习的因素1. 环境因素2. 心理因素3. 生理因素作业设计：1. 结合本节课的内容，分析自己学习中存在的不足，并提出改进措施。
教育心理学之学习动机_OK
• 在这方面研究最有影响力的是韦纳教授。
37
• 韦纳提出：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征： • 第一、原因是内部的还是外部的； • 第二、原因是稳定的还是不稳定的； • 第三、原因是可控的还是不可控的。
• 动机的功能： • １、激活功能 • 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种
活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习） • ２、指向功能 • 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室）
11
• ３、维持和调整功能 • 当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去；相反
30
• 研究表明，教师的批评与表扬，都会影响到学生的成绩。但是教师表扬所起的强化作 用，是受很多因素制约的。
• “好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”
31
• 例如：一份很轻松的工作，薪水是每小时５０美 元，大多数人都会认为５０美元是一个非常有效 的强化物。考虑一下下面的几种情况：
• １、斯库革先生付给比尔６０美元，让他油漆围 栏。比尔觉得６０美元的薪酬对这项工作而言绰 绰有余，所以他倾其全力来做此事。可是，当他 干完时，斯库革先生说，“我认为你干的活不值 ６０美元，给你５０美元。”
• 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
学前教育心理学第八章幼儿学习动机
直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引 起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接 兴趣和爱好。这种动机主要是由好奇、认知的需要 引起的，往往比较具体、强烈而有效。
Page
32
第二节 学习动机理论
LOGO
学习行为是如何受学习动机影响的？大致可以归为三 类：
第一类看法强调诱因的直接作用，如斯金纳的强化论， 属于行为主义观点； 第二类看法强调需要的直接作用，如马斯洛的需要层次 论，属于人本主义观点； 第三类看法强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通 过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关的因素 的意识和思考作中介而起作用，如自我效能感理论、 成就动机理论和动机归因理论等，属于认知观点。
Page
15
LOGO 中介因素使学习动机对学习产生以下四个方面的作用
1．激活功能 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习 需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动 状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起 一定的学习行为。
Page
16
LOGO
2．定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出 发点，使学生的学习行为在初始状态时就 指向一定的学习目标，并推动学生为达到 这一目标而努力学习。
Page 39
三、动机归行为结果进行分 析，推论这些行为产生的原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是 一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理 解是行为的基本动因。
Page
40
LOGO
美国的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进 行归因时，通常会归于能力、努力、任务难度和运气 这四种主要原因；并且归因过程主要是按照控制源、 稳定性、可控性三个维度来进行。
大学生心理健康教育知到章节答案智慧树2023年海南卫生健康职业学院
大学生心理健康教育知到章节测试答案智慧树2023年最新海南卫生健康职业学院第一章测试1.弗洛伊德认为人的心理包含：（）参考答案:前意识;意识;无意识（潜意识）2.心理结构分为哪几个层次：（）参考答案:自我;本我;超我3.心理疾病形成的原因：（）参考答案:学校环境因素;生理因素;心理因素;社会因素4.常见的神经症性疾病有哪些？（）参考答案:强迫症;焦虑症;恐惧症5.常见的情感精神障碍疾病有：（）参考答案:抑郁症;双向障碍;躁狂症6.常见的精神障碍疾病：（）参考答案:人格障碍;精神分裂症;癔症7.人们在面对现实事件时，往往会有有哪几种反应？（）参考答案:感性反应;理性反应;悟性反应8.一次心理咨询时长多久？（）参考答案:50分钟9.心理学方面的辨识有：（）参考答案:主观世界与客观世界的统一原则;心理活动的内在协调性原则;人格的相对稳定性原则10.强迫症的症状表现为：（）参考答案:强迫行为;强迫思维第二章测试1.大学生自我意识的发展特点：（）参考答案:自我调控能力提高。
;自我认识不断拓宽和深化;自我评价能力显著提高;自我体验日益深刻而丰富;自我认识途径增多2.大学生可以通过什么方法来认识自我：（）参考答案:比较法;测量法;自我观察法;自我反省法3.大学生完善自我的途径与方法：（）参考答案:正确认识自我;正确对待挫折和失败;有效地控制自我;保持乐观的心境;积极地悦纳自我4.大学生控制自我应该从以下几方面进行：（）参考答案:培养自信心;用意志来调节自己的行为;尝试运用自我美化的心理暗示;设计符合实际的理想自我，完善现实自我;不断地超越自我。
5.从结构上看、自我意识可以分为：（）参考答案:自我体验;自我认识;自我调节6.自我意识的功能包括：（）参考答案:自我导航功能;自我反省功能;自我调控功能7.大学生自我意识的偏差与缺陷包括：（）参考答案:负性的自我体验;消极的自我控制;自我意识的偏差8.自我中心的调试方法主要有（）参考答案:客观地，实事求是的正确评价自己;摆正自己的位置;要自觉地把自己融入集体，走出个人的小天地;学会设身处地、多从别人的角度想一想9.过度自我接纳的调试方法主要包括：（）参考答案:要与他人交往;看到他人的长处;看到自己的不足10.从内容上看自我意识可以分为：（）参考答案:心理自我;社会自我;生理自我第三章测试1.人的气质类型包括（）参考答案:黏液质;抑郁质;多血质;胆汁质2.影响人格形成的因素包括（）参考答案:家庭环境因素;自然物理因素;学校因素;生物学因素;社会文化因素3.人格具有的特征包括整体性，稳定性，发展性，灵活性，功能性和独特性（）参考答案:对4.简介马斯洛的需要层次理论包含了生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要（）参考答案:对5.学校教育环境中的制度、教师、同伴对人格形成有重要的影响（）参考答案:对6.通常我们会使用哪些方法来评估个体的人格特质（）参考答案:行为观察法;自我报告法;心理测验法。
结合实际分析影响大学生心理健康的因素和影响学习的因素
结合实际分析影响大学生心理健康的因素和影响学习的因数大学阶段是我们形成正确价值观的重要阶段，也是我们规划美好未来的重要阶段。
这就要求我们要以良好的心态去面对生活，积极向上，刻苦学习，团结同学，充分利用大学的每一分钟。
其实要做到这些并不容易，首先，要有一个健康的心理，因为心理健康是大学生接受思想政治教育以及学习科学文化知识的前提，是大学期间正常学习、交往、生活，发展的基本保证。
大学生心理健康不仅关系到大学生个人的未来，也关系到整个社会人民素质的提高。
下面我们结合实际分析影响大学生心理健康的因素和影响学习的因数：一、影响大学生心理健康的因素健康是每个人都渴求的，对健康的理解应该包括生理、心理两方面，而随着时代的发展，人们对心理健康的关注越来越多。
心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
现在的大学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，致使大学生的心理健康问题较以前更显著和突出。
近年来，大量的研究和调查表明，当前我国大学生的心理健康状况不容乐观，令人担忧。
需要说明的是，尽管这些调查和统计的数据还不够客观和标准，但是大学生日益显露出来的各种心理健康问题，已说明我们对此应有足够的重视和关注。
大学生的身心健康主要与以下几个因素有关：1、社会因素。
社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。
特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，如电视机的普及，广播电视节目播放时间的延长，报纸杂志的增多，信息高速公路的建设，互联网的普遍应用等，大众传播媒介对大学生的心理健康影响越来越大了。
教育心理学第八章 影响学习的外部因素
第八章影响学习的外部因素第一节现代教育技术与学习随着科学技术的发展，教学媒体也不断更新与发展，每一种教学媒体的出现和恰当使用，都在不同程度上起到了帮助学生更好地获取知识和发展能力的作用。
从20世纪80年代后期开始，多媒体计算机以它存储量大、速度快、频带宽、实时性、能处理多种媒体的软硬件环境成为人们关注的热点之一，多媒体计算机技术也迅速地在教育领域中得到应用，计算机辅助教学模式也由个别化教学向课堂演示教学转变，继之向多媒体网络教学模式转变。
现代教育技术的发展与进步促进了教学内容、手段、方法与模式的深刻变革，使个别化教学的实现成为可能。
现代教育技术在教育教学中的作用主要体现在提高教学质量、提高教学效率、扩大教学规模、促进教学改革几个方面。
计算机辅助教学（CAI）、多媒体技术、网络教学等现代教育技术有其各自的心理学理论基础，其中，行为主义学习理论，认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论等心理学思想在现代教育技术中得到了充分的体现，并发挥了不可忽视的重要作用。
然而，任何一种现代教育技术的发展和进步，有其积极的方面，也有其不足和偏颇之处。
第二节学习中的集体因素及社会因素课堂学习是学生在校学习期间中起主导作用的中心环节，其他环节的进行都要以它为基础，课堂学习的好坏是决定教学质量的关键。
课堂气氛是影响课堂学习的关键因素，良好的课堂气氛对学生的认知和行为有巨大的推动力。
班级是学校教育的基本单位，学生在班级这种特殊的群体环境中学习和发展，班级对学生的学习和人格成长影响非常大。
班风是班集体在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的交互作用形成的、相对稳定并具有一定倾向性的整体风貌。
校风是学校风气的简称，它是学校领导者和全体师生员工共同具有的、比较突出的、富有该校特色的、相对稳定的精神风貌和行为倾向。
要全面、积极的建设优良班风和校风，充分发挥其巨大的精神教育力量，对成员的行为起到规范和约束作用，从而促进学生更加全面、健康地发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/5/18
第二节 学习的注意和感知状态
一、学习的注意状态 （一）概述 学生学习中的注意状态是指学生的心理活动
对学习对象的指向和集中状态。 指向是指心理活动的方向，体现了心理活动
的选择性。 集中是指心理活动的深度，反映心理活动的
诛“，多做细致的思想工作。 3. 师生共同确定应当遵守的课堂规范。 4. 实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。 5. 教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧
中首要的是掌握了解学生行为愿意的方法。 6. 要尽量消除校内校外的不良影响因素。
2020/5/18
第四节 学生的自我意识与社会心理因素 一、学生的自我意识及其对学习影响
关系。 2、学业成绩只是构成学生自我概念的两大基础之一。
2020/5/18
（四）培养学生积极自我意识的教学原则： 1. 树立自信、自重和自尊的行为模范。 2. 以成功的经验激励学生的积极自我意识。 3. 尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。 4. 提出明确与合理的要求，关心学生的学习
成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 5. 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。
12.有伦理观念，能区别手段与目的。绝不为达到目的而不择 手段。
13.带有哲理气质，有幽默感。 14.有创见，不墨守成规。 15.对世俗不轻易苟同。 210260/.5对/18 生活环境有时时改进的意愿与能力。
学习目的和学习动机的关系： • 学习目的和学习动机既有联系又有区别。 • 学习目的是学生进行学习所要达到的那个
1、目的任务越明确，感知越清晰。 2、对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。 在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循以下三个规
律： 第一，差异律。 第二，活动律。 第三，组合律。 3、直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。 4、知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。 5、对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 6、多分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
2、自我提高的需要 指个体的那种因自己的胜任能力或工作能 力而赢得相应地位的需要。（是一种外部 需要）
3、附属的需要 指的是人们为了获得长者们（如家长、教 师等）的赞许或认可而表现出来的把工作 做好的一种需要。（是一种外部需要）
2020/5/18
五、学习动机的培养和激发 （一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用 （二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 （三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机 （四）培养和激发学生的学习兴趣 （五）利用学习反馈和学习评定 （六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 （七）与学生签订学习协议
理和总结。
2020/5/18
第三节 学习中的疲劳和焦虑
疲劳：是人们连续学习或工作之后效率下降 的一种现象，可以分生理的疲劳和心理的 疲劳。
焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的 活臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体 验状态。
焦虑分为：正常焦虑、低度焦虑、高焦虑。
2020/5/18
学生的攻击性行为与课堂管理 良好课堂管理的基本原则： 1. 课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。 2. 教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对”不教而
25-49为中度或可训练性智能不足； 0-24为严重或监护性智能不足。
2020/5/18
三、因材施教的运用原则和策略 原则： 1. 正常的对待方式 2. 正确的态度 3. 积极的评价 4. 主动的操作 策略： 1）能力分班或分组 2）跳级 3）留级 4）复式教学 5）程序教学
2020/5/18
2020/5/18
怎样培养学生的观察力： 1、必须提出明确而具体的目的、任务。 2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出
周密的计划。 3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。 4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习
惯。 5、利用一切机会，让学生参加多种实践活动。 6、指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整
2020/5/18
1、生理需要：维持集体生存及延续种族的需要。 2、安全需要：希望收到保护、免于危险从而获得安全
的需要。 3、归属与爱的需要：寻求他人和社会的接纳、爱护等。 4、尊重需要：包括自尊与他尊。 5、认知需要：驱动人类对自身和周围世界的探索、理
解、解决疑难等行为。 6、审美需要：驱动人类对对称、秩序、自身行为完美
（一）概述 自我意识是对自己的外在（如形体，身体状况） 和内在（能力、潜力、兴趣、需要与动机、道 德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评 估或衡量。即个人对自己心里和生理个方面的 认识和评价，是涉及自己的认知。
2020/5/18
（二）学生自我意识的重要性和其对学习的 影响
美国心理学家帕奇发现自我意识与学习成绩 的相互关系：
2020/5/18
引起和保持有意注意的主要原因和条件： 1、对学习的目的任务有明确理解。 2、能用坚强的意志与干扰作斗争。 3、根据目的任务又计划地组织活动，使所进
行的活动都能服从于当前的任务。
教师应注意： 1）是学生有明确的学习目的。 2）培养学生的自制力。
2020/5/18
引起和保持无意义注意的原因和条件： 1、客观刺激物的特点：新异性；强度；对比关系；
7-10岁 20分钟 10-12岁 25分钟 12-15岁 30分钟
二、学生对教材的感知 （一）概述
对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉 在观察有关事物、听取言语说明、阅读文 字符号等等，以获得丰富的感知性知识的 学习过程。
（二）如何提高感知教材的效果 1、正确应用直观教学。 2、培养学生的观察力。
等行为。 7、自我实现的需要：驱动人通过创造和追求自我理想，
充分发挥和表现自己潜能的行为。
2020/5/18
自我实现的特征：
1. 了解并认识现实，持有较为实际的人生观。 2. 悦纳自己、别人以及周围的世界。 3. 在情绪与思想表达上较自然。 4. 有较广阔的视野，就事论事，较少考虑个人利益。 5. 能享受自己的私人生活。 6. 有独立自主的性格。 7. 对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜。 8. 在生命中曾有过引起心灵震动的高峰经验。 9. 爱人类并认同自己为全人类之一员。 10.有至深的知交，有亲密的家人。 11.具民主风范，尊重别人的意见。
深刻程度和完善程度。
2020/5/18
注意分为无意义注意和有意义注意
（视屏） 无意义注意：指没有预定的目的，也不需要
意志努力的注意。
有意义注意：指有预定的目的，在必要的时 候还需要意志力努力的注意。
在学生的学习活动中这两种注意是可以互相 转化的。
2020/5/18
（二）学生注意的组织和培养 1、重视培 Nhomakorabea学生的有意义注意。 2、充分利用无意义注意的规律。 3、交替使用有意义注意和无意义注意。
1. 较自信和自尊的学生学习成绩较好，反之， 自卑自弃者学习成绩较差。
2. 学生学业成败也会影响学生自我意识。 （三）中学生自我意识的结构理论
2020/5/18
自我概念与学习的关系 总的来说，学生的自我概念与其学业成绩之间有正相
关关系，但相关不是很高。 1、自我概念与学业成绩之间是相关关系，而非因果
• 在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的： 动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也 较差。
• 学习效果也对学习动机产生反作用：当学生在学 习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪 体验时，其原有的学习动机可能得到进一步的加 强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。
2020/5/18
四、动机的体系和分类 （一）从动机的动力来源分：
结果，而学习动机则是促使学生达到那个 目的某种动力，是学生为什么要达到那个 目的的内部原因。 • 学习动机与学习目的之间可以转化：即学 习动机的内容可以转化为学习目的。
2020/5/18
二、学习动机与学习积极性 学习积极性的考察内容：注意状态、情绪状态、 意志状态。
关系：学习积极性实际上就是学习动机的具体表现。 三、学习动机与学习结果
2020/5/18
第五节 学习者的个别差异
一、性别差异 学生成绩与其说与性别有关，不如说与社会发展水平和习俗有关。
二、智力差异 超常儿童：IQ>140 特点： 1. 接受能力强、记得牢 2. 感知敏锐，辨别力强 3. 思维能力强，有丰富的想象力 4. 稳定的注意力和积极的探索精神 5. 自信好胜，能坚持 智力低常儿童： 智商在50-75为轻度智能不足或可教性智能不足；
2020/5/18
直观教学的类型及其心理依据。 1、实物直观 通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标
本，进行实验、现场参观等。 2、模象直观 通过对实物的各种模拟形象进行的。
3、语言直观 通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头
脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。
2020/5/18
运用感知规律提高直观教学效果的方法：
外来动机 内在动机 （二）从学习动机的内容的性质分 正确的动机 错误的动机 （三）从动机的远近和起作用的久暂分 间接的、长远的学习动机 直接的、短近的学习动机
现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生 的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。
2020/5/18
成就动机的来源
1、认知的需要 以求知作为目标本身，是指向学习任务的 动机，也就是想理解知识、解决问题的欲 望。（是一种内部需要）
第八章 影响学习的心理因素
2020/5/18
第一节 学习动机
一、什么是学习动机 定义：学习动机就是激励学生进行学习活动
的心理因素。它是直接推动学生进行学习的 一种内部动力。
动机的形成模型：
2020/5/18
需要层次论 提出者：马斯洛 观点：人类所有的行为都是由一定的需要所