《桂花雨》思维导图教学设计
2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计
2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计第一篇：2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
l重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
l难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
1.字词教学。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
2.阅读理解。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
3.表达运用。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。
如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
以《桂花雨》教学为例谈“思维导图”的运用
备课参考
以«桂花雨»教学为例谈“思维导图”的运用
李枚芳
«桂花雨»是琦君女士一篇代表性散文ꎬ我 们都知道散文的特点是形散而神不散ꎬ散文教 学也一直是语文多种文体教学的难点ꎬ学生对 与散文的写作手法ꎬ写作意境总是理解的不通 透ꎬ导致一 看 到 散 文 学 生 就 两 眼 发 憷ꎬ 害 怕 学 习散文ꎮ 而“ 思维导图” 的引入很大程度改变 了这一现状ꎬ利用“ 思维导图”ꎬ巧妙而又直观 的让学生感受到散文的“ 形散” ꎬ更好的凸显主 题ꎬ体会作者表达的“ 桂花雨”
颗漂亮的桂花树ꎬ有体现桂花的“ 浸” 与“ 香”ꎬ 在教师创设的情境中ꎬ感受到了摇桂花的快乐 以及对家乡的思念ꎮ 学生纷纷在桂花树的两 边写下来“摇花乐”与“思乡情”ꎮ 寥寥几笔ꎬ凸 显了散文的主题ꎬ也将作者内心的复杂心情在 这样简单的思维导图中得以展现ꎮ
关于《桂花雨》的优秀教案（通用16篇）
关于《桂花雨》的优秀教案（通用16篇）关于《桂花雨》的优秀教案（通用16篇）作为一名老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的关于《桂花雨》的优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桂花雨》的优秀教案篇1教学目标：1．读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”一句话的意思。
3．体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学中难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。
这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
（板书课题）2．齐读课题。
3．教师：读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问）二、初读课文，感知内容1．学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2．读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑引导学生重点探究以下问题。
1．“我”为什么喜欢桂花？①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2．重点理解摇花时的乐趣。
（1）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？（3）指导感情朗读。
3．理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。
这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结1．课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
思维导图新编部人教版小学语文五年级上册第3课《桂花雨》
桂花雨
作者
琦君（1917－2006），原名 潘希真，浙江温州市瓯海区 人。曾任台湾中国文化学院、 中央大学中文系教授。有散文 集、小说集及儿童文学作品 40余本，主要著作有《永是 有情人》《水是故乡甜》《万 水千山师友情》等。
生字
词语
文章结构
第一部分（第1-4自然 段）：“我”小时候喜欢桂 花以及摇桂花的原因。 第二部分（第5-6自然 段）：“我”帮大人摇桂 花、收桂花的快乐情景。 第三部分（第7-8自然 段）：“我”对童年“摇花 乐”的怀念。
文章主题
《桂花雨》作者通过回忆童 年时代的“”摇花 乐”和“”桂花雨”，表达 了作者对童年往事的怀念和 对家乡热爱的思想感情。
ห้องสมุดไป่ตู้拓展伸延
曹文轩的《桂花雨》片断 在婉灵伤心的时候外婆总是陪在她
的身边，不让她感到孤独，让她知道还 有外婆爱她。和婉灵的善良自爱形成鲜 明对比的是长腿二鬼的打击报复和自我 放弃。长腿二鬼和婉灵在村子里的待遇 是同等的，一样的不能摇桂花，但长腿 二鬼却一心想要烧毁桂花树。
当婉灵在看到桂花树着火时，她尽 全力去扑火灭火，谁也无法相信，瘦弱 的婉灵双手提着满满的一桶水，居然还 可以奔跑。
《桂花雨》教学设计(精选5篇)
《桂花雨》教学设计（精选5篇）《桂花雨》教学设计1教材简析《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6 个自然段。
第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。
第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，__语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。
读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。
五年级上册语文全单元思维导图
五年级上册语文全单元思维导图第一单元主题：本单元以“一花一鸟总关情”作为人文主题，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”两个语文要素。
编排了3篇精读课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》，1篇略读课文《珍珠鸟》第一课：白鹭《白鹭》生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，处处表现出作者对它的喜爱。
文章结构很清晰，围绕结构来绘制。
第二课：《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
围绕作者、种花生、尝花生、议花生四个方面绘制。
第三课：桂花雨《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
从思桂花、摇桂花、爱桂花和思想感情四个方面展开。
第四课：珍珠鸟《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。
第二单元主题：第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》等课文。
学习提高阅读速度的方法。
第五课：《搭石》《搭石》要求感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神;并从中受到感染、熏陶。
学习提高阅读速度的方法。
结合具体事例写出人物的特点。
第六课：《将相和》《将相和》要求了解课文内容，理清文章的思路。
感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。
桂花雨思维导图
桂花雨思维导图用思维导图辅导孩子学习，能起到事半功倍的效果，尤其是复习，先让孩子用没有答案的思维导图，把每个知识点或问题用自己所学的知识，进行深度思考得出答案，然后和有答案的思维导图对照，答对的就可以过了；答错的在没有答案的图上打上记号，在三天内通过问老师、同学或查资料等方式解决问题，这个过程就是孩子发挥主观能动性、深度思考的过程，可以在大脑中留下较为深刻的印象，学习效果就比较明显，效率相应就比较高。
这也是思维导图学习法的魅力所在，而其它大多数学习资料前面是知识点和问题，紧接着就是答案，孩子在学习时，看到问题时，答案也一并映入眼帘，这样也就错过了学习最为关键的一环——发挥主观能动性、深度思考。
没有发挥主观能动性、没有思考就看到答案，自然对大脑刺激不深，过后也很容易遗忘，学习效率自然不高，效果也大打折扣。
而用思维导图学习法学习，因为学习效率高，学习效果好，增强了孩子的自信心，可以让孩子养成良好的学习习惯和方法，而良好的学习习惯和方法才能培养出孩子超强的学习能力，而超强的学习能力才是孩子在高中、大学乃至走向社会后不可或缺的，它将使孩子受益终生。
下面分享部编版语文五年级生词《桂花雨》基础知识思维导图，希望对大家有所帮助：基础知识之结构基础知识之生字结构生字懂读音dǒng释义知道；了解～事。
～行。
～英语。
他的话我听～了兰读音lán释义1.兰花，多年生常绿草本植物。
花清香，可盆栽供观赏。
2.兰草，即泽兰，多年生草本植物。
叶卵圆形或披针形，边缘有锯齿。
箩读音luó释义用竹子编的器具，大多方底圆口，制作比较细致，用来盛粮食或淘米等稻～。
淘～。
婆读音pó1.年老的妇女老太～。
2.丈夫的母亲～媳。
3.旧指从事某些职业的妇女媒～。
巫～。
4.〈方〉祖母或与之同辈的妇女～～。
外～（外祖母）。
糕读音gāo释义用米粉、面粉等制成的食品蛋糕、糕点、年糕饼读音bǐng1.扁圆形的面制食品糕饼、大饼、画饼充饥2.泛指扁圆形像饼一样的东西铁饼浸读音jìn释义1.泡在液体里沉浸、浸泡2.液体渗入或渗出浸透、浸湿3.逐渐友情～厚缠读音chán1.缠绕缠线。
片片桂花语,清浅意蕴藉——《桂花雨》一课“思维导图”的巧妙运用
《 桂 花雨 》 这篇 文章是 琦君 女士 的一篇 较有 代表 将 散文的“ 形散 ” 表现出来 。当学生有 了这么 多独特感 再 通过 细腻感 受 ， 聚齐 到右边 的 “ 神聚” ——这 性的散文 ， 其特点是 “ 形散 神聚” 。通过“ 思维 导 图” 这 知 后 ， 乡愁 ” ， 就是作 者要 表达的“ 桂花语 ” 。 样 的表 现方 式 ， 将散 文 的 “ 形散” 恰 当地 展示 在 教学 个 神就是 “ 中， 板 书也 有所体现 ， 能让 学生直观体会 ， 更好地结合 独 特 感 知 关键词句进一步表 达 自己的细腻感受 。 课 前和学生聊桂花 ， 聊学生心 中的有关桂 花 的语 ； 蚕 言。引出 乡 问题 ： 台湾著名 女作家琦君女 士心 中的桂花 愁 语 是什么？ 接下来 ， 一起走进《 桂花雨》 这篇课文 ， 到课 文 里去读 懂她心 中的“ 桂花语 ” 。 １ ． 让学 生放声 自由朗读 ， 待会儿一 起来交 流 自己 的独特感 知。 ２ ． 交 流汇报 ： 如果 让你用 一个字来 说 自已读 出了 什么， 你会 用哪个字？ ３ ． 推荐并运用“ 思维导 图” 的读书笔记形式 。 （ １ ） 推荐： 你 从 哪个 句子 读 出了“ 香” ？教 师板 书 【 点评 】 此板书体现 了散文 “ 形散神 聚” 的特点 。 左 边通过 “ 思 维导图” 的形式让 学生充分表达 独特感知 ， “ 香” 、 “ 浸” ， 这就是 在做读 书笔 记。 这种读 书笔记 的形
４７
Ｅ动 时尚
案 例 髓 读
教 育科 研 论 耆 ｉ ｉ ｌ 。 Ｙ Ｋ 。 Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
式， 我们称为“ 思维导 ” 。 请 同学们浏 览课文 ， 从课文 课 件 出示 。 中找 到相应 ｌ ￣ Ｏ ． Ｊ ｎ ］ 子， 提炼 出关键 词 ， 小组 同学合作 完 第二层次 ： 进入想象读 。 成“ 思 维 导图 ” 。 教师用语言创设 隋境 ， 学生闭着眼睛进行想象。 （ ２ ） 运川： 学 生完 成思维导 冈 ， 教师巡 视 了解 ， 请 ②通过 语言情 境想 象 ，让 学生带 着想 象读 这句 小组代表补充板 书。 话： 是啊 ， 摇花对作 者来说 是件大事 ， 成为她童 年最美 （ ３ ） 汇报： 请上台板书的一 位代表汇报ｆ １ 的收获。 好 的记忆 。 “ 孩 子们 ， ＿ 口 『 以摇桂花 哕。 ” 我抱着桂花树使 【 点评 】 第 一个板块教学 ， 主要是通过 “ 思 维导 图” 劲摇 ， 桂花 轻轻悄悄地飘 落了下来 一朵 ， 两朵 ， ＝ ＿ 朵 的方式让学生 既 了解到一种新 的读 书笔记 的形式 ， 又 呀 ， 桂 花落在你 的头发上 ， 你有 什么感觉？ （ 教师 语 能灵活运用 ， 达到读懂 课文的 目的。“ 独特感 知” 就是 创设情境 ） 计学隹 在读懂 的基础上 ， 能读 出 自己对课 文理解 的与 第 层 次 ： 化 为现实喊 。 众不 同之处 。 学生结合 自己从文 中读到 的不 同感知能 ①让学 生试着摇桂花 。师开 始撒桂 花 ， 让学 生有 从相应 的句 子中提炼出关键词 ， 从 而知道这种读书笔 身 临其境 的感觉 。 记 的形 式可 以帮助 自己理 清阅读 思路 ，而且 非常省 ②带着你 的理解 、 带着 想象 、 带着 这种 身临其 境 时； 并能根据教 师示范 ， 小组合作完成“ 思维导 图” 。 的感觉 ， 我 们把整段读读 。 二、 细 腻 感 受 第 四层 次 ： 拓 展升华 读。 １ ． 教 师举 例 ， ｍ示 文段 ： 桂花摇 落 以后 ， 挑 去小枝 ① 出示 父亲 的诗 ： 细 细香 风淡淡 娴 ， 竞 收桂 子庆 小叶 ， 晒｝ 几天 太阳 ， 收在铁盒 子里 ， 可 以加在茶 叶里 丰年 。儿童解得摇 花乐 ， 花雨缤 纷入 梦甜。 泡茶 ， 过年时还可 以做糕饼 。 全年 ， 整个村子都 浸在桂 ②引导学生背诵。 花 的 香 气 哩 【 点评 】 通 过“ 初步 感受读 ” 、 “ 进 入想象 渎” 、 “ 化 （ １ ） 示范： 同学们猜猜 ， 老 师觉得 哪个 字用得特 别 为现实喊” 、 “ 拓展升华读” 四个层次 的坡度设计 ， 让学 好？教 师示 范批注—— “ 香得浓 ， 浸得透” 。 生将感受 、 想 象化为身 临其境 的感 受 ， 真 正将摇 花 的 （ ２ ） 想象 ： 简单 的六个 字 的背后却 有着 丰富 的想 快 乐化为简单的动作与语 言。 象。师引语 。 预设 （ ２ ） ： “ 带桂 花” 。 （ ３ ） 引导 ： 我们 的感受 ， 还可 以联 系前 后 的句子 ， 母亲说 ： “ 这里 的桂 花再香 ， 也 比不上 家乡院 子里 然后 透过这个字去想象 ， 把桂 花的香 化为更形象 的表 的桂 花 。 ” 达。 联 系前 面的内容 ， 带 着想象 ， 一起来重 新好 好地读 ①生汇报说出 自已的感受。 这句话 。 ②拓展课外 资料 ： “ 我们从大陆移植来 的 ， 生活 七 （ ４ － ） 补充 ： 从“ 浸” 这个 字可 以感 受 到桂 花 “ 香 得 尽管早 已能适应 ， 而心情上 又何能一 日忘怀故 乡的 一 浓、 浸得透 ” 。小花 、 小草 闻到了桂花香 ， 翩翩起舞 ； 小 事一物 。水果蔬菜 是家乡 的甜 ， 鸡鸭 鱼肉是故 乡的鲜 猫、 小狗 闻到 了桂花香 ， 四处 撒欢 。 十几家邻居的房顶 ” “ 内心 总像缺 少一样什 么 ，总像 盼待 一样什 么。 上、 屋里面全都是香 味 ， 桂 花的香气是无处不 在的 ， 它 尤其是情怀落寞之时 ， 那一缕 乡愁 ， 诚然难 以排遣 。” 已经浸人 了村里 每一 户人家的角角落落 ， 也浸 入了村 ③引 出“ 乡愁” ， 这 就是琦君心 中的桂花语 。 里每一个人的心中。 ④对 比感受 ： 童趣童乐——“ 啊 ！真像 下雨 ， 好 香
部编版五年级语文上册第3课《桂花雨》精品教案+说课稿
3桂花雨文本分析：本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。
课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
教师在教学本篇课文时，一方面要继续引导学生通过朗读课文来理解文章的内容，分清文章的主次；另一方面要通过品析重点语句来体会“摇花乐”中的童趣，激发学生对自己的童年生活、对家乡的热爱之情，培养热爱生活的情趣。
教学目标：“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、婆”等10个生字。
理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会摇桂花带给作者的快乐和无穷的回味。
3.体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
课时安排：2课时“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、婆”等10个生字。
理解“姿态、迷人、香飘十里”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
3.初步感知作者小时候摇桂花的乐趣。
1.识记生字新词。
2.把握课文内容，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题1.教师出示有关童年的游戏图片，播放舒缓的音乐，引导学生感受童年的美好。
导语：童年是一首歌，清脆悦耳；童年是一首诗，耐人寻味。
童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
同学们，你们的童年里发生过哪些趣事呢？你是不是仍然记忆犹新？回忆当时的场景，和同学分享你童年的乐趣吧！2.学生自由发言，说说自己的童年趣事。
示例：生：我童年里最大的快乐是和小伙伴们一起去捅马蜂窝。
人教版《桂花雨》优秀教学设计
1、识记、理解生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重难点】
重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
1、有感情地朗读课文。
2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。
【板书设计】
桂花雨
爱桂花──香
点点桂花雨
摇桂花──乐
片片思乡情
思桂花──情
人教版《桂花雨》优秀教学设计（2）
教学目标：
1、自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点然而由前文对桂花香花雨美摇花乐父母亲的爱花喜花一一体悟以及课前背景资料的相关阅读学生对母亲和我感怀家乡的金桂对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟
人教版《桂花雨》优秀教学设计
人教版《桂花雨》优秀教学设计
《桂花雨》是一篇叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。此文“文质兼美”，处处弥漫诗意的语言，令人回味。下面是小编为你整理了“人教版《桂花雨》优秀教学设计”，希望能帮助到您。
【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】
《桂花雨》第二课时教学设计一等奖
《桂花雨》第二课时教学设计一等奖《《桂花雨》第二课时教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《桂花雨》第二课时教学设计一等奖（第二课时）楚州实验小学朱秀华教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？相机板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的`。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
《桂花雨》教案与反思
12 桂花雨教学目标：1．会写10个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法：抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。
可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排：1课时（一）谈话引入1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨，板书课题。
2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．介绍桂花。
桂花：也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。
变种较多，有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桂花雨》教学设计教学目标：1、通过字理、组词、联系上下文等识字方法认识萝、杭两个生字。
2、抓住文中关键字“浸”和“抱”“摇”“喊”三个动词，体会桂花香和摇花乐，学习作者借景抒情和以事写情的表达方法，。
3、引导学生通过朗读感悟作者和母亲的思乡情，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话的意思。
教学重难点：教学重点：把抓住文中关键字“浸”和“抱”“摇”“喊”三个动词，体会桂花香和摇花乐。
教学难点：领悟作者借景抒情、借事写情的表达方法。
教学过程：一、谈话导入，初遇桂花：1、同学们，你们见过桂花吗？桂花给你留下了什么印象？2、大家看，像这样,小小的，或黄，或白的花,就叫做桂花。
桂花香气浓郁，每到金秋时节，桂子飘香，它的香气不仅弥漫了大街小巷，同时也溢满了作家琦君的童年生活。
这节课让我们跟随作者一起来欣赏一场美丽的——桂花雨。
二、分享阅读初感，整体感知课文：1、同学们，下面请大家静静地读课文，一会我们请同学们分享，课文中哪些地方打动了你，或者给你留下了深刻印象？可以在旁边写写你的感受。
2、谁想和大家来分享？学生分享自己的阅读初感，充分交流分享。
（师相机板书：桂花香摇花乐）3、同学们，刚才大家的发言都是对文本内容的解读，那么这篇课文在写作方法上，有什么特别的呢？我们首先应该关注，这篇课文在文体上是一篇散文。
在散文这种文体中啊，作者经常会采用用借景抒情、借事写情的手法。
（板书：景事情）。
那么这节课，我们就一起探讨，作者是通过这景，这事来表达什么情，又是怎样表达的呢？三、认识生字“箩”：每到桂花盛开的季节，母亲总是要收获好几“箩”的桂花：1、同学们，“箩”这个字，通过预习已经认识的举手。
见过“箩”吗？2、大家来看这幅图片，你来猜猜，“箩”最初是用来干什么？师：是的，“箩”最初就是用来捕鸟的。
3、同学们，找出“箩”出现在课文中的第几段？谁来为大家读一读？4、请大家联系上下文，你来猜一猜，“箩”——现在是用来做什么的？师：真聪明！你看，像这样的用竹子编成的，用来盛东西的器物就叫做“箩”。
桂花雨思维导图
它告诉你它有这样的特点。能读懂它的语言真是太神奇了，你也知道梅花的本质。
桂花呢
（这是你心中的桂花语，你知道桂花语，它传达的是桂花语）
每一朵花都有自己的语言（“花语”写在黑板上），每个人心中都有自己的花语。刚才我们在赏花的时候学到了很多关于花的语言，我们也学到了很多！好吧，我们开始上课吧。（等级）
诞生1“音乐家”：挥花的快乐是无穷的！
盛2“香”：香味迷人，你能体会到它的芬芳！
三个“美女”：读懂美的姿态！
爱：是的，爱在我心中！
出生于5个“多”：数不清，那么多桂花，怪不得作者这么高兴地摇它！
健康六“甜”：桂花饼甜，让唇齿清香！
学习目标：
1通过阅读“思维导图”笔记的形式，我对课文有自己独特的理解。
2用关键词和句子来表达你微妙的感受。
课前准备：
多媒体课件《桂花瓣》
设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课时间：
教训
课前赏花谈心
同学们，上课前，让我们一起赏花。（在课件中展示花卉图片）
美丽的？（课件停在Lotus上）当你看到Lotus时，你会想到哪个词？
（泥泞而不脏，你懂莲花的语言，莲花告诉你她没有庸俗）
设计理念：
根据建构主义理论，学生的独特感知是基础，学生的正常阅读思维和阅读体验受到尊重。为了理解和理解文本中所包含的思想和情感，学生需要使用生动的艺术形象，防止对文字的深入分析和过度发挥。语文教学应引导学生将所描述的文本翻译成个性化的语言，注意语言学习和学生语言学习的客观规律，促使学生掌握关键词，理解文章。
1独特的感知
刚才我们谈过桂花。我们在你的脑海里谈论过桂花的语言。（写在黑板上）
台湾著名作家齐军心中的桂花是什么？接下来，我们将走进《桂花雨》的文本，读一读“桂花语”及其内在的文字。
《桂花雨》思维导图教学设计
《桂花雨》思维导图教学设计第一课时课文赏析教学目标：1 正确流利有感情地朗读课文。
2 抓住关键词句理解课文内容。
通过母亲的言语及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。
3 通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相关作品，培养学生的阅读兴趣。
教学重难点：教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。
教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。
教学安排：一课时教学准备：1 自制课件2 搜集琦君资料及有关母亲的散文3 轻音乐《夜的钢琴曲》教学过程：一课前互动，在不同语境中让学生体会“花”的不同含义。
二看树从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树？（树笨、花形小）【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预则立，引导学生养成预习的好习惯。
三闻香1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？（香）默读课文，你从哪里闻到了桂花的香味？2学生默读、批注3 全班分享交流课件出示：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”引导学生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。
四摇花课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”1创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君？2转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话：我（）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。
五悟情1 家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的，每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！课件出示：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
桂花雨思维导图
根据建构主义理论，学生的独特感知是基础，学生的正常阅读思维和阅读体验受到尊重。为了理解和理解文本所包含的思想和情感，学生需要使用生动的艺术形象，防止对文本进行深入分析和过度使用。语文教学应引导学生将所描述的文本翻译成个性化的语言，注意语言学习和学到哪个词？
它告诉你它有这样的特点。能读懂它的语言真是太神奇了，你也知道梅花的精髓。
桂花
（这是你心中的桂花语，你知道桂花语，它传达的是桂花语）
每一朵花都有自己的语言（“花语”写在黑板上），每个人心中都有自己的花语。刚才我们在赏花的时候学到了很多花语，我们也学到了很多！好吧，我们开始上课吧。（等级）
诞生1“音乐家”：挥舞鲜花的喜悦是无穷的！
盛2“香”：香味迷人，你能感受到它的芬芳！
三个“美女”：懂得美的姿态！
爱：是的，爱在我心中！
出生于5个“组合”：无数，那么多桂花，难怪作者摇得那么开心！
养生六“甜”：桂花糕让唇齿芬芳！
1独特的感知
刚才我们谈过桂花。我们在你的脑海里谈论过桂花的语言。（写在黑板上）
台湾著名作家齐军心中的桂花是什么？接下来，我们将走进《桂花雨》的文本，阅读《桂花语》及其内在文本。
一起读课文
请打开课文。大声朗读，自由阅读。稍后，我们将分享我们独特的感受。（点击课件）
2名学生阅读课文
三个。通讯报告
学生已经读了课文。如果你用词来表达你正在读的东西，你会用哪个词？（交换名）学生说-
学习目标：
我通过阅读“思维导图”笔记对课文有独特的理解。
用关键词和句子来表达你微妙的感情。
课前准备：
多媒体课件《桂花瓣》
设计课时间：
课程
课前赏花、谈心
同学们，让我们在课前一起赏花。（在课件中展示花卉图片）
2019年部编版五年级上册第3课桂花雨教学设计16张.ppt
3.桂花雨
1
叶密千层绿，花开万点黄。
宋•朱熹
桂子月中落，天香云外飘。
唐• 宋之问
2
现当代女作家。原名潘 希真。浙江永嘉人。
1949年赴台湾，任台 湾中国文化学院、中央 大学中文系教授。
后定居美国。
琦君
3
提示：
• 读准字音，读通句子，难读的地方 多读几遍。
• 不会读的字借助工具书查一查。 • 边读边标出自然段落。
4
姿态 新鲜 至少成熟 香飘十里 杭州 一箩
5
6
可是桂花的香气，太迷人了。
7
桂花盛开的时候，不说香飘十里， 至少前后十几家邻居，没有不浸在 桂花香里的。
8
全年，整个村子都浸在 桂花的香气里。
9
“妈，怎么还不摇桂 花呢？”
10
• 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷 落下来，人们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的 雨啊！”
花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的
深深怀念。
15
课后作业： 写一写童年乐事。
16
11
• 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷 落下来，人们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的 雨啊！”
12
这里的桂花再香，也比 不得家乡院子里的桂花。
13
这里的桂花_再__香___，也比 不上_家___乡__院__子__里_的桂花。
14
小结
齐读最后一个自然段： 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇
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《桂花雨》思维导图教学设计
第一课时课文赏析
教学目标：
1 正确流利有感情地朗读课文。
2 抓住关键词句理解课文内容。
通过母亲的言语及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。
3 通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相关作品，培养学生的阅读兴趣。
教学重难点：
教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。
教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。
教学安排：一课时
教学准备：
1 自制课件
2 搜集琦君资料及有关母亲的散文
3 轻音乐《夜的钢琴曲》
教学过程：
一课前互动，在不同语境中让学生体会“花”的不同含义。
二看树
从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树？（树笨、花形小）
【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预则立，引导学生养成预习的好习惯。
三闻香
1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？（香）默读课文，你从哪里闻到了桂花的香味？
2学生默读、批注
3 全班分享交流
课件出示：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
引导学生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。
四摇花
课件出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君？
2转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话：
我（）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。
五悟情
1 家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的，每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！
课件出示：
“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
从字面上看，你觉得哪里的桂花更美?
2播放杭州满觉陇的桂花图片，在《夜的钢琴曲》的配乐中介绍满觉陇的桂花。
3可是母亲却说：
课件出示：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
母亲为什么这么说？试着写一写母亲说这句话的原因：
可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，因为。
”
第二课时指导画图
一、确定主题
1. 最大的主题(文章的名称或书名)要以图形的形式体现出来。
我们以前作的笔记，都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。
而思维导图则把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来。
我们称之为中央图。
2. 中央图要以三种以上的颜色。
3. 一个主题一个大分支
思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。
二、指导画图
1.每条分支要用不同的颜色
每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。
2.纸要横着放
大多数人在写笔记的时候，笔记本是竖着放的。
但做思维导图时，纸是横着放的。
这样空间感比较大。
3.用数字标明顺序
可以有两种标明顺序的方式，主要是以你需要和习惯而定。
第一种标明顺序的方式:可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来，这样就可以通过数字知道内容的顺序了。
第二种标明顺序的方式:是每一条分支按顺序编排一次，比如第一条分支从1标明好顺序后。
第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。
4.布局
做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。
整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。
5. 个人的风格
学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。
三、学生自主构思画图，教师单独指导。
四、作品赏析
学生画完之后，上交作品，选取优秀作品进行讲解、分析、欣赏。
附：课文原文
桂花雨
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。