高职英语教学中实用性问题论文

高职英语教学中的实用性问题浅析

【摘要】高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才。在英语教学中，我们应如何贯彻这一观点，培养学生的听、说、读、写、译及表达能力，使学生真正作到学以致用，本文就英语教学中的实用性问题进行了浅析。

【关键词】高职教育英语教学实用性

近年来，我国高职教育理念逐渐转向以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位的方向。其中，高职英语教学更应根据目前社会对人才的需求,深化教学改革,以培养学生的语言应用能力为目标,提高学生的英语交流能力增强学生就业能力。

在高职高专学生的英语教学中，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也要培养学生运用英语进行相关涉外工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重理论知识转向了注重技能技巧，因此英语教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的自主学，在课堂教学中激发学生的学习热情和兴趣，把听、说、读、写、译能力的培养贯穿到整个教学活动中去，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，重点提高学生英语实际应用能力。在这样的教学过程中可以把课堂教学与课外实践有机的结合起来，如采取游戏、小组讨论、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。

1.高职学生基础较薄弱，很大一部分学生因为英语基础差，对英

语没有学习兴趣，首先应让学生对自己有自信心，提高他们的学习动力。

初次接触高职高专院校的学生，感觉他们大部分基础都很差，语法知识掌握不全面，词汇量小，语音、语调不标准，听力差。教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，学过的课文不能准确流利地读下来，课堂气氛不活跃。为了提高他们的学习动力，首先应该让他们对自己有自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。

首先让学生们大声朗读课文，表演教材中的情景对话，给每个同学都提供当众开口的机会，必要时可以采取点名的方式，让全班每位学生都有一次对开口在课堂上朗读或表演的机会。即做到了公平，又可以避免有的学生认为自己英语不好，就永远不在英语课上开口的弊端，对每位讲英语的同学首先都要给予肯定和赞扬，然后再指出不足的地方，且鼓励他们。除正常的课堂教学外，可以通过组织一些学生感兴趣的活动，例如以英美文化习俗、礼仪为导入更能让学生乐于接受，在课堂间隙中，如发现学生有疲惫、厌学的情绪的时候，可以适当的穿插一则关于欧美国家习俗的小知识，很快可以将学生的吸引力吸引过来，即激发了学生的学习兴趣，又可以达到教学的目的。

2．加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。

众所周知，大部分高职高专院校对非外语专业的学生没有开设英

语口语课。因此我们的许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思，这就很难说我们的教学做到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应改变以往“满堂灌”的教学模式，围绕教学目标，结合教材，例如在使用《走出牛津》教材时，每个单元都有一个固定的话题，在教学过程中，可以事先和学生一起回忆关于此类话题的单词、词组、句型、罗列出基本句型，然后让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达，使教学安排始终建立在“突出学生主体”的教学理念之上。遵从“口语是练出来的而不是教出来的”的信条，努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位：英语口语教师应是“课堂教学的设计师”及“课堂教学的鼓动者”。

3.加强阅读能力和翻译能力的培养。

高职英语学习旨在培养学生实际应用英语的能力，因此为了满足今后在工作中实际应用的需要，应加强对学生阅读及快速阅读能力的培养。在选择阅读材料时，应首先以教材为主，适当补充一些额外的与学生专业有关的文章，即在兼顾高职英语教材的同时也要注重其实用性。材料的体裁以议论文,叙述文,说明文为主，此外还要强调应用文，因为阅读教学的目的是使学生将来能读懂简短的实用文字材料。

进行阅读训练时，在理解文章意思并完成练习的基础上，还应要

求学生掌握一些经常会接触到的词汇，以扩大词汇量以便提高应用能力。同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达，课文中的部分例句及课后练习要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。此外，快速阅读可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。

4.定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练。

在教学的过程中我们会发现，我们的学生写作水平普遍偏差，经常思考很久也无从下笔。例如“我非常喜欢……”，很多同学都会写成“i very like……”,而不是“i like……very much”，当老师指出这一句话有问题时，他们大多会立即意识到自己的错误出在哪里。一些同学会词对词地以汉语的句子结构去套用英语，而不考虑英语句子结构的特点，犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况，应该首先加强短文写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题。

在现阶段使用的《走出牛津》教材中，每单元课后都有一篇针对该单元主题的作文给学生练笔，在让学生动笔之前，可以给出该类作文的段落纲要，并鼓励学生在该单元学到的词汇和句子中去寻找有用信息，进行套用。这样做在每单元授课完毕后能让学生动笔去写一写，加深了记忆，又可以练习写作。

5．注重学生表达能力的培养。

针对学生表达能力的培养，可以在课前做3-5 分钟的free talk，按学号事先提醒下节课要做演说的同学，让学生自己寻找要讲的话

题，这样话题的种类繁多，又可以是他们青少年自己喜欢的话题，大到时事政治，小到体坛明星，演讲的学生能体会到被大家瞩目的骄傲，听的学生能找到有兴趣的内容聆听。这样既可以锻炼每个同学的表达能力和组织语言的能力，还可以激发学习兴趣。

通过上述教学方法，使高职英语的实用性特点在教学中逐步体现和完善,使得英语学习越来越生活化、生动化,帮助学生逐步走出英语学习单调乏味无用的误区,引起了他们学习英语的浓厚兴趣,促使他们能动地学习掌握这一门语言工具,有助于他们在日后的工作中更好更流利地进行涉外交流,给自己拓展更广阔的发展空间。

参考文献

[1] 王笃勤.《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2007年.

[2] 鲁子问，康淑敏.《英语教学设计》华东师范大学出版社，2008年.