高职英语教学[论文]

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论高职英语教学中如何激发学生兴趣[论文]

论高职英语教学中如何激发学生兴趣在教学活动中，兴趣才是学生的首要老师。

只有保证了学生足够的学习兴趣，就能引导出学生学习的主动性和积极性，令其自动配合老师完成教学活动，有助于自身综合知识水平的提高和教学任务的顺利完成。

在高职英语教学活动中，往往会因为学生对英语课程的兴趣不足而致使教学效率低下的情况出现。

下面就结合实际教学经验来简要谈谈如何采取有效措施在高职英语教学中激发出学生的兴趣。

高职英语教学学习兴趣有效措施在高职院校中，英语作为一门必修课程具有较重要的地位。

开展英语教学活动不仅仅是为了完成大纲要求的教学任务目标，更主要的目的是提高学生英语知识水平，培养学生英语实践能力，为其今后的学习和职业生涯奠定更加坚实的基础。

不过基于高职院校英语学习的基本特点：学生素质良莠不齐，学习风气不够好，学生们普遍对英语学习存在厌烦心理，英语能力水平也并不理想，直接导致了英语教学质量差的后果。

所以，充分激发学生们学习英语的兴趣，让学生们自愿投入到英语教学活动中就成了需要我们高职英语老师长期研究的重要课题。

从教学实际经验出发，作者列出了以下几项行之有效的措施来达到激发学生英语学习兴趣的根本措施。

一、课堂表演法在课堂上实行多种形式的表演方法，例如话剧、小品、戏剧等，都能有效激发学生们的英语学习兴趣。

这些课堂表演种类多样、内容不一，但是其根本特点都是一样的，即很容易引起学生们的兴趣，深受学生们的喜爱。

在课堂上进行表演时不能仅仅考虑到其娱乐性和观看性，还要考虑到它的实用性和参与性，将英语教学有机地融入到表演活动之中，吸引学生们积极参与到其中，在娱乐身心的同时不知不觉就提高了英语综合水平，同时还保有对英语学习的浓厚兴趣，真可谓是一举多得。

除此之外，在课堂上进行表演，还能在最大程度上活跃课堂气氛，使学生们处在一个轻松、愉快、融洽、和谐的学习氛围中，此时学生全心集中精力，对英语课程知识的理解和吸收程度处于最大化阶段，英语学习效率达到最高，也就更易于开展英语教学活动。

高职英语教学方法改革论文

关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。

[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。

随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。

一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。

高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。

(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。

对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。

有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。

英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。

(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。

由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。

高职英语任务型教学论文

浅论高职英语任务型教学【摘要】高职英语任务型教学在训练语言能力方面具有很强的实用性，它注重语言的交际任务，具有独有的基本特征。

高职英语任务型教学在实际操作层面具有可行性与科学性。

【关键词】任务型教学；特征；可行性任务型语言教学方式目前正被国内外英语教学界提倡运用，它在训练学生的语言能力方面具有很强的实用操作性，尤其有助于促进学生掌握语言的良性发展。

但在高职院校，因为诸多因素的制约从而使得英语课堂教学中较少甚至没有采用任务型教学法。

高职英语实际教学工作如何结合并运用任务型语言教学，成为高职院校的重大课题。

一、任务型语言教学概述对任务型语言教学的专项研究开始于20世纪70年代初期，由英籍印度的语言研究专家将当时争议较大且激进的任务型语言教学的理论假设付诸于课堂教学实践。

他们当时对小学生进行了一项长达5年的语言实验，精细地把语言学习内容设计成各种具体的交际任务，愉快地让学生通过完成特定交际任务进行学习，相应地还提出语法知识可以且必然会在交际活动中学习获得，因此从教学设计的操作角度第一次开创性提出了任务型语言教学的理论[1]。

在中国的《现代汉语词典》中对“任务”界定为指定担任的工作并由此而承担的责任。

而对任务型语言教学的理论而言，任务一般是指以真实世界作为参照物，并进一步以形成语言意义作为主旨的系列语言训练活动。

当下由于对任务型语言教学进行研究与倡导者在不同的学术背景与研究目的以及在研究方法等方面存在具体差异，导致目前对任务型语言教学的定义也各不相同。

任务型语言教学目的是要运用语言做事，而在运用语言做事的具体过程中，语言学习的参与者始终是处于一种积极与主动的学习心理存在状态，语言学习交际任务的参与者之间的具体交际过程也表现为一种互动的过程。

语言学习者为了完成交际任务，往往以语言的“意义”作为中心，并由此尽力调动各种语言与非语言的丰富资源进行“意义”的共建与重建，力求能够达到解决某种具体交际问题的目的。

语言学习完成任务的过程催化了学习者自然的与有意义的语言进行应用，确定的意义是首要的目标，过程中需要有交际目标努力完成，能够根据结果来评定学习任务的执行情况，并且学习活动与真正现实世界存在一定的联系。

高职高专英语教学现状及教学策略[论文]

浅谈高职高专英语教学现状及教学策略摘要：随着社会经济的不断发展，高职高专院校逐渐增多，规模也迅速壮大，培养出能够适应当前社会经济对英语的需求并且具有一定专业技术的实用复合型人才成为我们面临的一项艰巨的任务。

本文根据高职高专教育的现状，论述了在英语教学中能够采用的一些方法策略与技巧。

关键词：高职高专；英语教学；方法技巧当今，世界经济飞速发展，掌握一门外语显得尤为重要。

英语作为世界上使用最广泛的一门语言，已深入到人类社会生活的各个领域。

因此，英语的重要性在高职高专教育中日益突出。

高职高专的教学目标是培养学生的应用能力，在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针下，在英语教学中，既要培养学生掌握基本的英语语言知识，也应强调培养学生实际运用英语的能力。

1高职高专英语教育现状1.1英语教学对象。

高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。

尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。

极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。

因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。

同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。

加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。

进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。

1.2英语教材。

高职高专院校所使用的教材也存在一些问题，有待改善。

很多学院所用教材内容都侧重于单词、语法的学习，忽视了听说训练，导致很多学生学的英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。

教材内容缺乏趣味性，文章冗长，学生学习时失去了耐心。

1.3英语教学设施及模式。

目前很多高职高专院校基础设施建设处于停滞不前的状态，缺乏现代化的教学设备，英语教学仍然以书本、黑板和教师为主，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

高职高专英语教学现状改革论文

浅析高职高专英语教学现状及改革【摘要】目前，多数高职高专都在探讨公共英语教学的改革方向和措施，因为传统的教学模式已不适应现代经济和社会的发展，改革势在必行。

本文分析了目前改革过程中存在的问题，并就如何解决这些问题提出了一些改革措施。

【关键词】高职高专英语教学改革随着我国经济的快速发展，与世界各国联系的逐渐扩大，对我国高职高专的英语教学及培养模式提出了严峻的问题。

为了应对变化中的问题和把学生培养为符合社会的需求，国内各大高职高专都在摸索研究中，也取得了一定的效果，但也存在一定的问题。

一、目前英语教学存在的问题（1）教学模式“一刀切”高职院校录取的学生一部分来在自高中，这部分学生有一些英语基础还可以，一些英语基础不好；一部分来自职高和中专，他们以前所在的学校有些不太重视英语课。

这就造成了学生出现了下列问题：首先，基础薄弱，水平参差不齐，基本的语法与词汇掌握不太好，在英语口语、听力方面更是“先天不足”。

其次，缺乏学习兴趣，态度有待端正。

于是就给高职院校英语教学带来了一定的困难，给老师提出了严峻的问题。

但目前大多数院校仍采用学生统一教学即“一刀切”的模式，这既不能照顾英语基础好的同学，也照顾不到基础差的同学。

（2）教师的改革观念并未完全深入教学中去目前大多数教师已积累一些改革经验，过去填鸭式的教学也做了一定的修改，但改革并不彻底。

教学中，讲解的部分还比较多，学生参与的部分还比较少，学生的主体性并未激发出来，没有参与到英语课堂的各个环节，学生的自觉性、主体性、实践性在这样的教学环境中难以实现。

另外，大多数教师现在重视说的能力培养，但听的能力的培养不是很乐观，很多学生仍很困惑：如何提高听力？（3）英语的授课量并未符合实际需求一部分院校开设英语一年，有的开设一年半，但第三学期英语量明显减少。

这种情况不能满足对学生听、说、读、写、译能力的培养，也不利于学生养成好的英语学习习惯。

虽然英语教学改革在实施中，但英语授课量的减少，这仍然不能发挥出改革的效力，不能保证教学成果。

高职高专英语教学方法与对策[论文]

探讨高职高专英语教学的方法与对策摘要：大学英语是高职高专学校的一门必修课，也是很重要的一门课程。

但是，在各门课程中英语却是高职高专学生比较薄弱的一门功课，如何提高学生的英语学习现状已经是很多高职院校教师亟待解决的一个问题，本文主要从高职高专英语教学的现状分析及存在的问题、改革教学，改善现状，提高英语教学效果等方面分析了高职高专英语教学的策略与方法。

关键词：高职高专，英语教学，方法与对策英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状却远远不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与当今社会的发展需求还存在差距。

本文主要从目前高职院校英语教学的现状入手，结合英语教学的改革思路等几个方面分析了高职高专英语教学的策略与方法。

一、高职高专英语教学的现状分析及存在的问题。

1、学生英语基础普遍偏差、语言基本功薄弱。

一般高职学生的英语基础都普遍偏差，很多学生想学，却无从下手，从心理上对学习英语产生了惧怕的心理。

口语表达能力差。

据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差。

2、学校英语教学模式落后。

现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，教师在课堂上照本宣读的讲，很少开展外语教学语言交流活动。

长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。

这种教学模式与方法，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于课堂教学活动的开展。

3、教学设施陈旧、师资队伍不够强大。

目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校组建成的，英语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]

高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。

从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。

新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。

一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。

大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。

2.第二课堂和自主学习。

第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。

另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。

3.考核体系和评价体系。

大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。

二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。

1.选取行业英语教材，实行分级教学。

“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。

高职高专院校行业英语教学论文

试论高职高专院校行业英语教学【摘要】高职院校的英语教学要为培养高技能人才的目标服务，突出职业能力培养；要以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力，开设行业英语课程，有利于推动高等职业教育英语课程的改革。

笔者通过本文对高职高专院校行业英语教学的开展进行了一番思考。

【关键词】高职院校；行业英语课程；改革；思考一、行业英语简介行业英语，即专门用途英语，是指结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语，是基础英语的后续课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。

行业英语的教学是高职高专公共英语教学的延伸，但与其又有很大的差异。

它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。

行业英语的教学目的应定位于学生就业后能利用英语技能获得相关专业外文信息。

相较于公共英语，行业英语的教学不应仅局限于英语语言知识的传授，而应帮助学生学会如何用英语学习专业知识。

二、当前推行高职高专行业英语教学存在的问题1.高职高专院校对推行行业英语教学重要性认识不足，教学模式比较陈旧，教学环境比较单一。

目前，很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，学生学习英语的目的似乎只是应付各种考试。

学校即使设有行业英语课程，也学时十分有限，学生的课堂技能训练往往不足，行业英语知识学习不深入。

课堂上仍以教师讲解灌输为主，缺乏师生互动，情景模拟，教学手段单一，这种教学模式无法调动学生的主动性和积极性，而这种仍以课堂教学为主的教学环境，使学生缺乏在全真环境下的训练，学习内容仍以书本知识为主，不利于学生实际语言能力的培养，无法将真实的工作环境引进教学当中。

2.行业英语的教材选择性不强，质量不高。

行业英语的教学材料应内容丰富，紧跟市场，新颖实用。

然而，当前许多行业英语的教材鱼龙混杂，有的教材难度过大，与学生未来的实际工作环境没有密切联系，无法切实提高学生的英语实际运用能力和交际能力。

高职院校英语教学现状分析及改革[论文]

高职院校英语教学现状分析及改革探究一、高职英语教学中存在的问题1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。

2.缺乏科学的学生考核评价体系目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。

3.教师教学理念落后，方法陈旧目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。

4.学生来源复杂，英语水平参差不齐长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。

据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。

2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。

5.课时逐年减少，教学压力大高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。

因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。

所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。

二、实施分层教学，关注每个学生的发展由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。

高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。

分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。

高职英语教学法应用论文

浅论高职英语教学法的应用策略【摘要】高职教育作为我们学制的重要组成部分之一，主要是以提升学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力与创新精神为其教育目标。

英语作为高等职业教育的一门重要课程，面对着时代的新选择，应当何去何从呢？笔者认为应当主动的改良传统的高职英语教学法，以教学法促进高职英语课堂的整体教学效果，进而提高我国新型高职人才培养质量。

【关键词】高职英语教学法高职教育作为我们学制的重要组成部分之一，主要是以提升学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力与创新精神为其教育目标。

随着社会生产力的不断发展，科学技术的不断创新与创造，国际之间的交流与合作变得越来越广泛。

但是，社会对于人才的需要也从传统的理论性与单一型人才向着复合性、综合性的人才转变。

作为新的历史时期下的高职英语教师，我们应当以时代为己任，从容面对世界大环境对于我国高等职业院校带来的巨大压力，利用时代发展的优势，摒弃劣势，依靠自己的英语专业特长，进而促进我国高职教育走上一个新台阶。

英语作为高等职业教育的一门重要课程，面对着时代的新选择，应当何去何从呢？笔者认为应当主动的改良传统的高职英语教学法，进而更好的使我国新型高职人才的培养质量得到提升。

（一）改进高职英语教学法，激发学生的求知欲望目前我国的高职英语课堂教学教学过程之中，仍然主要依靠的是以教师、教材为中心，以教师的讲授和学生的听讲为主要的教学方法。

对于听力的培养也较为单一的采用录音机等形式。

相对于其他学科的教学氛围相比，其在激发学生求知欲望方面具有较大的劣势。

对于高职英语教材的讲授也普遍采用通过对于词汇、语法和对课文一字一句的翻译完成。

在高职课堂上仍然沿用着传统的英语教学方法。

对于现代我国和西方的许多优秀的教育教学方法的运用较少。

同时，在具体的英语教学过程之中，主要重视对于英语本身知识性的学习，而缺乏对英语进行深层次的理解。

因此，目前高职英语教学方法亟待改革，进而激发学生的求知欲望。

高职英语教学对策与创新论文

高职英语教学对策与创新摘要：现在大部分高职教师还没有从思想上真正认识高职英语教育的特殊性，更多地还是采用过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的方式进行教学。

认识当前英语课程传授的误区，改变教师忽视对学生实际语言运用能力的培养显得尤为重要。

关键词：英语教学；误区；对策一、误区（一）应试教育，脱离实际由于考试指挥棒，导致英语教学出现“为考试而教，为考试而学，不考的就不教不学”的现象。

应试教育淡化了英语教学在传统教育、情感熏陶、审美鉴赏等方面的作用，也削弱了英语课在提高口语、书面语表达能力等方面的功能。

（二）重形式训练，轻语感培养从高职英语教学上看，在教学过程中，教师往往以语法教学为主，注重句词句篇、阅读能力的培养，不顾及文章的内在神韵，进行形式主义的机械化的阅读训练，忽视学生英语实际应用能力的培养，这样显然不适应高职人才培养要求。

二、对策（一）打破原有教学模式，改进教学方法高职教育的一大重要特点是对职业技能的训练，因而在高职英语教学中，教师要打破陈旧的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以就业需求为导向，以能力培养为本位的新的教学模式。

学生应该学会在生活中学习英语，收集各种有用的材料，应用所学的语言技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习英语的机会。

让学生运用自己的生活经验理解课文，自然地去淡化英语语法教学、词语教学和阅读分析教学。

这样有助于培养学生对英语学习的兴趣。

学生主动、积极、独立地学习英语这种语言，认识世界，发挥个人的潜能，培养足够的能力和信心。

（二）抓好语感训练，多进行背读训练语感是对言语的直觉而又灵敏的感受，它通过快速的感知、思维和情感体验，敏锐地捕捉文章的中心意思和情感基调，抓住其中的关键词句领会它的意境。

指导学生用朗读、诵读的方式阅读文章。

背得越多，表达能力越强。

还要多听，在读和听的过程中，积累词汇、掌握句型，熟悉用英语表达思想的方式，在诵读中接收、积累有关的语言知识，增强语感能力。

高职英语实践教学模式论文

浅谈高职英语实践教学模式【摘要】针对当前高职高专英语教学的现状，教师应改变传统的教育理念，逐步完善、优化教学方法，总结出具有高职特色的行之有效的实践教学模式。

【关键词】高职英语教学任务驱动情景模拟随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对各种人才英语能力的要求也越来越高，同时对高职高专英语的教育也提出了更高的要求。

教育部高等教育司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》这一文件中明确规定了高职英语教学的目标、教学内容及教学要求：“高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。

为适应当前形势，各大高校都在进行着英语教学改革。

一、高职高专英语教育的现状在当前的高职高专院校中，学生的英语学习能力相差较大。

与普通高校学生相比，相当一部分学生的英语基础差，学习热情不高，认为学习英语枯燥无味，除极少部分想要继续深造的学生外，大都对英语学习不感兴趣，一部分学生还存在着一种学了也没用的错误想法。

许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，认为精心备课，上课时“满堂灌”就是合格，课堂教学方法的使用仍以传统的教学方法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，只在处理课后练习中穿插提问，很少进行交际互动活动，不能激发学生的学习兴趣，学生处在被动的接受状况中学习，教学质量不够理想。

目前的这种状况，若不加以改变，将很难培养出适合社会需求的具有一定英语水平的人才。

二、改变传统的教育教学观念观念指导着人们的行为，没有正确的观念就没有正确的行为。

21世纪的人才要能适应社会就应具有四项基本能力，即“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，其核心思想就是要转变教育理念，促进学生发展，将传统的传授知识向培养学生能力方面转变。

古语说；“授人以鱼，仅给一餐温饱。

授人以渔，终身受用无穷。

”成功的教师不仅向学生传授知识，同时还充分发挥学生的聪明才智，培养学生的能力，给他们展示自我的机会。

高职英语教学中素质教育[论文]

浅谈高职英语教学中的素质教育摘要：重视素质教育是全面提高我国教育水平的关键，为适应社会发展需要，在英语教学中实施素质教育，提高学生听说读写等方面的综合能力和实际运用语言能力势在必行。

本文围绕如何在高职英语教学中进行素质教育这一主题，结合高职英语教材的特点展开论述。

关键词：素质教育高职英语素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。

素质教育越来越受到人们的关注。

在提倡素质教育的今天，作为为小学乃至中学培养英语师资的高职英语专业，我们这些英语教师理应转变教学观念。

不仅教给学生具体的专业知识，还应教给他们一些学习方法，培养他们分析解决问题的能力，培养其良好的思想道德、文化及心理方面的素质。

从目前高职院校采用的各种英语教材来看，每一种教材的课文设置都带有一定的德育知识，从环境保护到心理健康，从科学问题到人类自身发展等等，涉猎面宽，大多是我们关心的问题。

如第二册第五课《the professor and the yo-yo》，作者采用第一人称的叙述手法，通过丰富的事例和对伟大的科学家爱因斯坦的日常生活所做的细致描写，说明了爱因斯坦在作为一个伟大的物理学家的同时，还是一个平易近人、不追求物质享受等个性的朴实的平常人。

作者“我”在与爱因斯坦二十多年的友谊交往中，从未见到他流露过嫉妒、虚荣、痛苦、愤怒、嫉恨的情感和个人野心。

那么在讲这一课时，如何培养一个大学生高尚情操的问题。

讲课一开始，我首先就提出问题，“do you know albert einstein？”（你认识爱因斯坦吗？）“as a college student， what should we learn from him？”“作为一个大学生，我们应该向他学习什么？”带着这些问题我让同学们分组展开讨论，然后分组发言归纳。

同学们讨论的很热烈，发言时很踊跃，课堂气氛一直很好。

在讲解和分析课文后，同学们不但掌握了英文单词：modest（谦虚）、vanity（虚荣心）、the theory of reality（相对论）以及词组work out（算出）、single out（造出）、take apart（拆开）、believe in（信任）、come to terms with（与…妥协）等，而且还总结出爱因斯坦的优秀品质，如：爱因斯坦的大器晚成、勤奋的拼搏精神、一生简朴、不求奢华、平易近人、谦虚谨慎、关心他人、爱好世界和平等。

高职英语教学艺术化论文

浅谈高职英语教学艺术化【摘要】英语教学作为高职学校课程中的重要组成部分，必然要适应学生和社会发展的需求。

英语教学不单是一门科学，更是一门艺术。

实践证明，要提高课堂教学效果，达到较高的教学境界，关键在于增强课堂教学的艺术魅力，这就要求高职英语教师们不断加强学习和积极对高职英语教学艺术进行探索。

【关键词】高职英语教学艺术实施方法一.对教学艺术的理解人们常说，教学有法，但无定法，教学既是一门科学, 也是一门艺术，因此教学是一门既有科学性又有艺术性的科学；即以客观再现教学内容而求”实”的”科学性”和以主观表现思想情意而求”活”的”艺术性”。

教学艺术，也就是这种科学地再现求”实”与艺术表现求”活”而使师生发展求”优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。

这种求”实”、求”活”、求”优”的完美统一的三方因素，也就是教学艺术的本质所在。

二、高职英语教学现状我国目前的高职英语教学状况突出的问题是，许多老师仍沿用传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，其教育过程重理性知识的传播，轻情感经验的积累；重语言、概念、推理能力的训练和提高，轻情绪感受能力和情感表达，这一教育模式忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同的情感需要，难以激发、调节人的情绪机制，也谈不上对人的情感方面产生深刻的影响。

美国教育心理学家罗杰斯（1930）曾在其《学习的自由》一书中指出：“无论在学习活动的准备阶段还是进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。

”但在我国传统的学校教育中“认知（过程）”成为高于一切的“主宰”，这种无情感的、“目中无人”的纯认知活动，使相当多的学生的自尊心受损，使学生的兴趣与情感受到扭曲，使学生的潜能发掘受到限制，使学生处于依附、被动之中，限制了学生独立性和创造性的发挥，造成学生学习的逆反心理，把学习当成苦差事，不少学生因而厌学、弃学等。

因此要真正做到改善和丰富外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法和手段。

基于高职学生特点的英语教学模式论文

基于高职学生特点的英语教学模式新探摘要：随着高职教育的快速发展，目前已经进入靠质量和特色求生存的关键时期。

如何从高职学生的特点出发，开展有效的英语教学，进而达到满足学生个体和谐发展的需要，对推进和深化高职教育改革，提高高职学生的综合素质和个人持续发展能力具有重要意义。

关键词：高职学生特点英语教学一、生源层次各异高等职业教育是培养应用型技术人才的一个整体工程，而英语教学是高等职业教育重要的组成部分。

高职院校学生的生源相对较为复杂，学生中既有高中毕业生，又有中专和技校生。

总的来说，他们的入学分数和综合素质与本科院校的生源相比有一定差距，这种差距的主要表现在自信度、明辨是非能力、社会责任感、学习和行为习惯、情感沟通能力、自我控制力和意志力等。

众所周知，英语教学具有很强的连贯性，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续。

而不同学习程度的学生都处于不同的水平线上，却要杂烩在一起统一教学，教学中难以找寻到恰到好处的结合点，这给实现英语教学目标提出了很大的难题，也严重影响了教学的质量。

二、偏科现象严重高职学生非常重视专业课的学习，而忽视文化课的学习，尤其是对英语课的兴趣不浓。

有的学生甚至产生了逆反心理。

他们的专业实习和操练占据了学生的精力和大量时间。

众所周知，英语学习需要大量的时间记忆单词，听说读写，用专业训练之余的少许时间来学习英语是不够的。

学生的偏科现象极为严重，往往以专业课的优劣来衡量自身的水平，对英语学习也不喜欢、不重视、不主动，对英语学习大都采取敷衍的态度，兴趣淡漠。

即使有时间，学生也不愿意用来练习口语或记忆单词，在正常的英语课，有些学生也只是“人在曹营心在汉”，不能全心全意、认真有效地学习。

三、转变学生对英语课的认识在传统课堂教学模式下，学生由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，使学生处于焦虑、畏惧、厌学及逃避等心理状态，无法接受语言输入。

可以通过教师循循善诱、循序渐进的授课方法，宽松的、灵活的课堂环境，消除学生的紧张、被动、胆怯的不良心理状态，更好地进入课堂学习。

高职英语课堂教学改革论文

高职英语课堂教学改革的几点思考摘要：二十一世纪是日益趋向交流与合作的时代，对高职学生的英语应用能力提出了更高的要求。

而目前高职英语教学理念相对滞后，教学内容陈旧，教学形式单一、刻板，导致教学质量远不能适应形势发展的需要。

文章从转变思想观念，改进教学方法，改革测试方式，加强师资队伍建设，完善教学设施等方面对高职英语教学改革提出一些看法和见解。

关键词：高职英语；课堂教学；改革一、高职英语课堂教学改革的背景高职教育和普通高中的教育有很大的不同，高职高专教育英语课程的教学目的是“让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。

高职教育的教学对象是学习基础比较薄弱的一个群体，这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为高职英语课堂教学改革提出了新的要求和标准。

二、高职英语现状分析（一）高职学生英语基础相对薄弱高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源，二是来自中考成绩录取的中考成绩中等以下水平的生源。

生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。

有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。

英语基础薄弱，导致学生一提到英语就直摇头，根本没有任何的兴趣，学英语对于他们而言是一件痛苦的事情。

怎么样在有限的英语基础上激发学生学英语的兴趣，是高职英语教学改革的一个比较重要的方面。

（二）现有高职英语教材跟不上时代步伐教材的选择是教学目标实现的一个关键环节，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，选择一套好的高职英语教材是非常困难的。

近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。

但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。

高职高专英语教学中存在问题及改革措施论文

浅析高职高专英语教学中存在的问题及改革措施[摘要]：现目前高职高专英语教学中存在的问题层出不穷，这些问题的产生，极大地制约了学生学习英语的热情并阻碍了学生实用英语水平的提高。

本文旨在对高职高专院校基础英语教学中的一些现状进行透彻的分析，并且根据实践英语教学中存在的这些问题提出了相应的措施。

[关键词]高职英语教学改革研究放眼我国高等职业教育发展的新形势，力求实现培养高素质的复合技能型人才的目标，许多高职院校都视”以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”为办学方针，这一方针无疑是为了更满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求。

高职英语作为高等职业教育中必修的公共基础课程，在”实用为主，够用为度”的教学目标指引下，侧重特定职场环境下对学生语言交际的使用。

为推进以能力为目标设置英语课程，以岗位需求开发和编排教学内容，当前高职英语教学改革在全国范围内如火如荼的进行着，”改什么？怎样改？”成为每一个英语教师不断思考的问题。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、师资力量、学生水平、专业设置面向的未来岗位群等差异较大，因而首先制定符合本校实际情况的应用型、可实施性、有针对性的教学大纲至关重要。

其次应确立以学生的职业需求和发展为本位的不同的教学要求（例如：各专业学生应掌握的基础英语和行业英语的词汇量；需要在职场交际中熟练运用的语法知识；能听懂并能表述日常生活话题及与未来行业相关的术语；能读懂一般题材刊物及与未来行业相关的材料；会套写相关的应用文等）最后，科学合理的教学方法是改革成功的关键，不断创新课堂教学模式，丰富的视听资料、生动的场景训练、多样的作业方式无疑都是激发学生学会学习、爱上英语的必要因素。

当然，就笔者个人而言，无论采取何种形式或者手段，最终目的应一致，则是从根本上提高学生的英语综合应用能力（尤其是听说能力），针对这一形势，高职院校也应该责无旁贷的积极采取相应的措施来促进高职英语的教学改革。

1高职英语教学中存在的若干问题作为一名一线的英语教学工作者，深刻感知高职英语教学中面临一些亟待解决的问题。

高职素质英语教学浅析论文

高职素质英语教学浅析摘要：本文结合当前高职英语教学的现状，通过解读高职英语素质教育的理论依据，提出了一系列改进、完善高职素质英语教学的可行对策和措施。

关键词：高职；英语教学；素质教育一、英语素质教育概述1.英语素质教育。

英语素质教育主要指培养学生的英语运用能力、知识更新能力及进行国际文化、科技教育的能力。

在英语素质教育中除了传授基本的语言知识和语言技能外，更应注重学生的综合素质养成。

2．高职教育理念中对素质教育的要求。

教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等指导高职院校加强自身建设，全面提升办学质量的纲领性文件中都明确指出了，通过素质教育“提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”等五种能力。

3．高职英语素质教育的内容。

《高职高专教育英语课程基本要求》对高职英语教学中的素质教育内容做了明确的规定：（1）英语文化素质教育，这是高职英语素质教育的基础和关键;（2）英语审美教育；（3）思想道德素质教育；（4）身心素质教育。

二、高职英语教学中素质教育的现状1．学生为应试而学，学习兴趣不高。

近年来，高职学生的入学英语水平逐年下降，英语基础参差不齐，厌学心理普遍存在。

英语作为公共基础课，大多数学生的重视程度有所降低，对英语学习的热情和期望不高，把考取等级证书作为了英语学习的直接目的。

以应试考证为目的的英语学习很难引起学习者的学习兴趣，学习动力也难以持久和强大。

英语课程设置的工具化，遮蔽了语言教育的真正含义，人为地将“教书”与“育人”割裂开来。

2．教学内容单一，未体现高职特点。

很多高职院校采用的英语教材都是通用的英语教材，有些选用了高职高专的专用教材，但并未因材施教，未关注不同专业对英语的需求状况，忽视了学生未来岗位的需要和英语应用能力的培养；有些院校即便开设了专业英语，但因课时限制、师资不足等原因，学生的收获也非常有限。

3．传统教学方式，不能调动学生主动性。

当前高职英语教学仍过分注重词汇、语法、篇章结构等内容的讲解，教师讲解仍然占据课堂的大部分时间，学生参与课堂活动仍然相对较少，学习的主观能动性的发挥受到限制。

高职英语教学方法与策略论文

高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。

为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。

为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。

【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。

1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。

高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。

1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。

学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。

因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。

在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。

流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。

过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。

因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。

1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。

高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。

当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。

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浅析高职英语教学
【摘要】在改革开放，大力引进外资的现代中国，掌握并能正确的使用英语成为了很多公司挑选人才的一个重要条件。

英语不但在上学、升学期间掌握着学生的命脉，工作之后的职称评定也离不开英语。

可以说英语对我们的生活和学习都有着重要的影响。

但在高职院校的英语学习却令人堪忧。

本文将就高职英语教学的现状，英语在高职教育中的重要性以及提高高职英语教学的几点对策谈谈自己的一些看法。

【关键词】高职英语教学；自主学习；教学模式
文章编号:issn1006—656x(2013)06-0146-01
英语不但在上学、升学期间掌握着学生的命脉，工作之后的职称评定也离不开英语。

可以说英语对我们的生活和学习都有着重要的影响。

但在高职院校的英语学习却令人堪忧。

然而英语能力水平的高低对于高职高专院校的学生能否找到好工作也有着重要的影响，在不少企事业单位，他们将英语作为录用人才的一项必备条件。

高职英语教学命运如何?
一、高职英语教学的现状
高职高专院校的大部分学生中学英语基础相对薄弱，水平参差不齐，给高职英语教学提出了很高的挑战。

而且大部分高职高专院校不重视英语课程的开设，认为高职高专就要以技术为主，学生只要能够学好技术，其他课程都无关紧要，因此把原本三年的课程压缩到两年甚至一年半。

硬件设施相对较差，由于学校的不重视，对英
语相关的设施投入不积极，英语课必备的语音室在很多高职院校都没有配备，学生的听说能力得不到很好的培养。

而且由于自身基础薄弱加上学校的不重视，学生对英语课也抱着无所谓的态度，没有充分的锻炼自己的个方面的能力，不敢开口，没有形成良好的英语学习氛围，使英语课程处于尴尬的境地。

二、英语在高职教育中的重要性
随着人类的进步、科技的发展和社会的突飞猛进，英语不仅能够帮助学生进行交流，了解世界最新动态，而且能够培养学生独立思考和勇于创新的精神。

因此英语已经不仅仅是作为一门交流的语言它还影响到了我们生活的方方面面，在当代社会建设中的地位也越来越重要。

在不少企事业单位，他们将英语作为录用人才的一项必备条件，这一切对高职英语教学都提出了更高的要求。

在改革开放，大力引进外资的现代中国，越来越多的跨国企业都进驻到了我国的各个经济开发区，因此英语能力水平的高低对于高职高专院校的学生能否找到好工作有着重要的影响。

三、提高高职英语教学的几点对策
（一）学校领导对英语教学引起高度重视，强调英语学习的重要性
学校应该从大局出发，为培养学生素质、学习习惯、学习思维等方面做些行之有效的努力，慎重考虑英语基础课程的删减，为其他专业课程的学习奠定基础。

给英语老师提供一个好的学习和工作平台，使英语老师能充分发挥自己的专业优势，引进好的，先进的教
学模式和学习方法，促进专业知识的学习。

只有领导重视，营造一个好的学习氛围，学生才能更积极努力的学习英语。

而且在专升本、研究生、博士生考试及工作后的职称评定中英语都是必考科目。

因此我们的学生应该对英语要保持发展的学习状态。

一旦中断，学生将很难再捡起英语，对学生的发展将非常不利。

（二）引导学生学习，培养自主学习习惯
英语学习注重实践性，强调学生的主观能动性。

大学教学与中学教学最大的区别就在于大学教学注重的是教会学生如何自己、自主的学习，强调的是学习能力的培养，自主学习习惯的培养。

学生在学习之前必须确立自己的学习目标，只有确立了学习目标才会有动力，学习才更可能成功。

高职类学生英语要求过应用英语能力三级。

就我自己所教的学生来看，他们大部分同学在大一的时候就会开始积极准备三级考试，成绩优异的同学会在大二期间继续准备四六级考试。

考级就是学生的一个很好的目标，而且对学生有很大的影响力。

在准备考试的过程中教会学生使用什么工具学习，通过何种途径收集有价值资料的能力，为学生的自主学习打好基础。

而且在教学中，每单元都设定一个话题，让学生自己去查资料，上课期间结合讨论请3至5名同学做presentation，学生只有自己全程参与才会更好的激起其学习积极性。

在presentation过程中不苛求学生一定要用最完整和完全正确的句子，也可以使用一些简单的词汇及穿插个别母语其中。

只有这样才能更好的培养学生的综合应用能力。

这也正是学生最缺
乏的。

（三）改革教学模式，提高教学效果
高职英语教学应该以学生为中心，注重语言运用能力及自主学习能力的培养，一切教学活动都以学生如何学来展开，教师只是课堂教学活动的设计者和组织者而不是表演者。

这不同于中学时期的“填鸭式”教学，以教师为中心，只是教师单纯的讲授语言知识和技能，学生没有积极的参与到课堂教学当中。

教师在课堂中充当表演者的角色，学生只是观众。

高职英语教学的形式也可以多变，英语课程不需要拘泥在教室，我们也可以在户外以做游戏的形式进行我们的教学活动。

特别是涉及到外国文化方面的知识，我们可以让学生切身体会一番，让学生提前准备好相关的资料和器具，这即能提高学生学习的兴趣也能增强学生的参与感，真正的感受到西方国家的文化。

把握好课堂提问技巧对对于提高课堂教学效果也起着重要的作用。

为了使学生对教学内容产生兴趣和好奇，能积极引导学生思考问题，提高学生的学习积极性，灵活、机动的提问方式可以用来吸引学生的注意力。

教师在提问时应该围绕教材内容联系实际生活中学生熟悉而且感兴趣的问题，因为只有熟悉且感兴趣的问题才能引起学生的共鸣，让他们有话可说。

提问时还应结合学生专业，探讨专业发展与英语之间的紧密联系，让学生了解专业发展的前沿技术及未来对他们的要求，让学生将个人利益与主人翁精神结合起来，增强其学习动力。

还可以结合考试等多种形式进行有效的提问，引
导他们学生思维，时刻掌握学生的兴趣，让他们感觉到学有所用，积极主动地动脑。

在学生回答问题时应该尽量肯定学生的回答，不对之处可以修正。

绝对不能打击学生的积极性。

在学生遇到问题时应该积极主动的帮助学生解决问题，与学生建立良好的沟通。

因为在彼此了解的情况下学生才能更好的接受老师及老师所下达的任
务和教授的内容。

高职英语教学只有充分调动学生的学习积极性和主动性，遵循教学客观规律，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣、形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯才能促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。

在日后的学习和工作当中才能更加的如鱼得水，如虎添翼。

参考文献：
[1]束定芳，庄智象：《现代外语教学》--理论、实践与方法[m]，上海：上海外语教育出版社，2004
[2]朱凌云：浅谈高职英语教学[j],淮北职业技术学院学报，2003（3）。