《小学数学有效课堂教学设计研究》

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《小学数学有效课堂教学设计研究》《小学数学有效课堂教学设计研究》课题结题报告阿鲁科尔沁旗天山第三小学乌晶一、研究的背景和意义 1、创新教育的需要。

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

在新课程标准中也指出：

小学数学课堂教学中要重视培养学生的创新意识和实践能力。

只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望，纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：

①重教轻学；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、实验研究的理论依据 1、建构主义理论：

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建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、行动学习理论：

英国人雷格列文在 20 世纪 50 年代提出行动学习的理论。

教师的行动学习，可以理解为：

为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率 3、教学最优化理论。

巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。

该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

三、研究的主要目标与内容（一）、研究目标：

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学设计的策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。

促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过小学数学有效课堂教学设计策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

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（二）研究内容：

教师以促进学生的有效学习和全面发展的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以有效学习为主导的教学体系。

因此，本课题的研究内容主要体现在以下7 个方面：

①有效地研究学情现状②有效地研读文本③有效地制定教学目标④有效地选择学生的学习方式⑤有效地选择教学方法⑥有效地设计练习⑦科学的分配时间其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

四、课题的研究原则：

1、课堂中心性原则：

不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：

面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：

充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 4、启发探索性原则：

在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。

教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、民主性原则：

在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6、评价激励性原则：

尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

五、研究的活动方式与方法（一）活动方式本课题组将研究的整个过程定位在研究、学习、实践这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法 1．本课题以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、

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