重点小学英语作业布置与批改

精心整理

小学生英语作业的布置与批改

英语组：朱丽霞

一、小学英语作业的布置

英语作为第二语言，缺少了语言环境，如何有效地帮助小学生自主地巩固所学的知

2．要注重层次性

小学生作为一个发展性的个体，每个个体都有不同的个性特征，教师要关注个体的差异，在布置小学英语作业时要根据不同的个性特征，设置不同难度值和类型的英语作业。让每位学生既有种得心应手的感觉，又让他们充满成就感，即所谓“跳一跳能够得着”的难度。如果教师给全班的英语作业都是一样的，想以此来提高全班学生的英语水平，那只能说是理想的作业效果，而实际上是达不到的，如果老师意识不到这一点，还是以同一个作业标准来要求学生，就会出现优生“吃不饱”，差生“吃

以，作业的布置要注重层次性。

异,

3.

支持，甚至可以把他们的想法拿出来与全班同学一起分享。更大限度地扩展学生的自主性，给学生提供更大的想象和自由的空间，让他们在不断创新和无拘无束的环境中更加地喜爱英语，让他们更自在的学习英语，使英语成为他们生活中的一大乐趣，也成为他们成长过程中施展才能的一片广阔的天地。

二、小学英语作业的批改

作为小学英语作业的另一重要组成部分——批改。批改学生的英语作业是非常有必要的，它反馈了我们的教学效果，检测了学生学习英语的情况。教师也可以从中发现教学的不足、了解教学的情况，即时调节教法、教学进度的一个重要参照尺度。相信很多教师批改学生的英语作业时，有欣慰也有众多的无奈，有些学生完成作业很被动，以至于交上来的作业字迹潦草，错误率很高，其实这些都跟教师是否有效地批改作业有着紧密的联系，那么如何更好跟有效的批改作业呢？我觉得我们可以

这样做：

1．多次批改，取最好成绩

写不合格的学生留下，他们就会有种失落的感觉，甚至会因为多次被留而产生自卑的心理，进而会对英语产生抵触的心理，虽然把他们留了多次，可有些学生放弃了努力，你给他再多的时间准备，他们还是一样不去记忆，料定老师会因为时间的关系，“放”他们一“马”，最终丧失了学习和记忆英语的兴趣。所以，批到听写不合格的学生的作业时，给他们第二次、第三次或更多次的听写机会，直到学生自己满意为止，记录学生觉得最满意的一次听写结果。把给“不合格”的学生重新听写的机会，换

种名称，变为“第二次”、“第三次”的听写机会，学生会更容易接受，而且记录的成绩是学生最满意的成绩，很多学生为了记录在册的成绩更好些，就会自觉的在课余的时间做好下一次听写的准备。给学生多次的机会，就增加了学生成功的机会，有了成就感，大部分学生在准备英语听写时也就更自觉、更主动了。

2．多些肯定，多些鼓励

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此在批改小

优点的眼睛和一颗带着赞赏的心。

3

误时，在因粗心而错的英语题目旁边打个“！”，表示这个题目你会可惜有点遗憾；字迹端正的英语作业上画一朵小花，表示锦上添花；英语作业各方面的质量都很高的，用星星来表示这份作业光芒四射；用哭脸表示本次的英语作业忘记做了，作业宝宝很伤心……这样有趣的符号，既受学生们的喜爱，又能提醒他们英语作业的闪光和遗憾之处，让他们在订正英语作业时一目了然，同时也提醒了学生下次的英语作业时应注意的方面。

在英语作业批改中，除了用符号来反馈作业的情况外，对于有些比较难以用符号表达的东西，老师可以对作业进行书面的点评和鼓励。因为书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息，是教师情感输出的载体。它体现教师对学生英语作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。通过对学习行为、个性、情感进行评价和引导，能使学生感受到老师的亲切与信任，增进了师生之间的情感交流，融洽的情感氛围，更能调动小学生学习英语的积极性。如一个学生字迹很漂亮，

！可是下次我想给你评Super,可以吗？”，（细

成功。

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