第三章教育心理学学习动机与教育激励

第三章学习动机与教育激励

一．学习动机的类型

认知的动机、自我提高的动机和附属的动机这三种内驱动力就是学习需要的三个组成因素。

认知的驱动力：是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要，它是学习中最重要最稳定的动机。

自我提高的内驱动：是指个体由自己的学业成熟而获得相应的地位和威望的需要，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。

附属的内驱动：是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而展现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

二．学习动机与学习效果的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。反之，学习效果也可以反作用于学习动机。

学习动机与学习效果之间存在着相互制约的关系。因此在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。另外，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳的动机激起水平较高；任务难度中等，最佳的动机激起水平也适中；任务越困难，最佳的动机激起水平越低。（耶尔克斯――道德森定律（简称倒“U”曲线））

三．学习动机理论

1．动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值与效价的乘积。它的基本公式是：

激励力量＝效价×期望值

激励力量是指学习动机激励水平的高低，它表明被激发的学习动机的大小，即为达到学习效果而做出的努力程度。

期望值是指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率，即主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性。

效价是指某一学习目标满足个体学习需要的价值。

2．成就动机理论

个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。3．成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。

4．自我实现理论

自我实现理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的动机理论。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

表1P62

四．学习动机的教育激励措施

1．使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标

2．创设问题情境，实施启发式教学

3．激发学生学习的成就感

4．利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

5．充分利用反馈信息，合理进行奖惩

6．正确指导结果归因，促使学生继续努力