高职学生顶岗实习教学质量监控体系与信息平台的研究
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到提 升 ， 顶 岗实 习 的教学 目标难 以实 现 ， 从 而造 成实
究
教育 的发 展 ， 还 不 足 以保 障 顶 岗实 习制 度 的有 效 实
施。部分地方政府虽然通过立法来保障学生实习工 作的开展 ， 但 因为学校、 企业在学生顶岗实习上没有 实现“ 双赢 ” ， 目前仍然还存在较为严重的“ 学校热 、 企业冷” 的现象 ， 使得法律 、 制度难 以顺利实施 ， 甚至
６ ９
～
系。管理体系框架如图一所示。
反 馈
图 一 三 级 管理 体 系
（ ３ ） 建立学校主导、 企业深度参与的顶岗实习教 学质量监控体系。借鉴全面质量管理和 Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０ 标 准及 ６ ｓ理论 ， 结合顶岗实 习的特点 ， 建立高职顶 岗 实习的质量管理和监控体系 ， 实现对顶 岗实习各要
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体
系
与
信 息
厶
目
特性 ， 使 得 顶 岗实 习 的制 度建 设 和实 施 都举 步为
平 的
艰 。不论 是关 于 顶 岗实 习顶层 制度 设计 ， 还 是学 校 、
研
企业关于顶岗实 习的制度设计
，
都远远滞后 于高职
工作岗位从事些简单 、 重复的工作 ， 专业技能难 以得
职 的质 量 工程 项 目的 实施 和 相关 制度 的颁 发 ， 高职 院校 也 越 来越 重 视 人 才培 养 质 量 ， 并 在 不 断探 索符 合 自身 特 点 的高 职 教 学质 量 监 控 体 系 ，但 高 效 、 科 学、 可 行 的质 量监 控体 系 的建 立是个 长 期 、 复杂 的过
素 特别是 关键 要 素 的监 控 ，加强 对顶 岗实习过 程 的 控制 ， 真正 实现顶 岗实 习的教 学性 。 监控 体 系如 图二
所示。
岗 【 页 顷 耍 质 量 方 针ｌ 一 窝
管 理 机 构卜
习 贡
统
量 日 昧 系 －＇ 质 量 目标 １
一
样 ｌ Ｔ， ， 难免会造成顶岗实习管理主体不清。 ／ 、 此 ‘ 、 Ｊ ７ 一目 牡— Ｌ ｒ ｔ － Ｉ ’ １ 同
（ ５ ） 实 习与 教学 脱节 。因 目前 顶 岗实 习大 都 以 分散形 式 进行 ，许 多学校 的顶 岗实 习实 际上是 一种 学生 预就 业 ， 许 多学 生在技 术含 量低 、 专业 不对 口的
习 喷 实
量
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质 量 评 价 反 馈 系 统
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数
运 行 机 构 卜 学 娶
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鬻
实
质 量 管 理 流
学 蓄 贡 理
评 评 陵
方案 。 顶岗实习监控和管理平台 ， 使顶岗实习的管理
更加 规 范 、 到位 ， 对 顶 岗实 习质量 的监 控 变得 简 单 、 可行 ，从 而进 一步 提高高 职 院校学 生毕业 顶 岗实 习 的教 学质 量 ， 确 保顶 岗实 习教 学 目标 的实 现 。 １ 具 体 实施方 案
中
。
生的管理主体是学校 ， 而顶岗实习的场所又在企业 ， 这些因素往往造成顶岗实习管理主体不清 。一些学
校认 为顶 岗实 习在企 业进行 ，应 该 由企业进 行 指导 和管理 ，而企业 并不 了解学 校对 学生 顶 岗实 习的要 求， 他 们 只会把学 生 当成新 人职 的员 工进行 管 理 ， 这
形 同虚设 。
习与教学的严重脱节。 所以，建立科学、高效的高职院校顶 岗实习管 理、 监控体系 ， 完成信息平 台开发 ， 不但为高职院校 加强顶岗实习管理和监控提供理论依据 ，更重要的
为 突破顶 岗实 习 中的难点 问题 提供 切实 可行 的解决
（ ３ ） 质量监控体系缺失 。随着 国家各项关 于高
弱 发
质 量 管 理 制
阶 价
师 资 管 理卜 ＿
系 统
绩 效考核制
基 地 管 理ｒ
始弗 孵 拥 Ｌ
… ～ ｌ
统
图二 顶 岗 实 习监 控 体 系
（ ４ ） 使用图三所示的基 于智能计算 的闭环运行 机制来构建顶岗实习监控平台的教学质量评价子系
统， 开展顶岗实习中学生学习评价标准 ， 校 内指导老 师的教学质量评价标准和以企业为考核主体 的企业
程， 更是一项系统工程 。顶岗实 习作为具有 自身显 著特点 的教学活动 ， 它的质量监控有着 自身的特点 ， 对顶 岗实 习教学质量监控 缺失的情况仍然较 为严
（ Ｉ ） 通过调研 ， 了解顶 岗实习现状 ， 查找影响顶 岗实习教学质量的关键因素。 （ ２ ） 研究顶岗实习的管理模式 ， 构建三级管理体
质结构程度 的一种标准 ； 而教学过程质量标准则等
同于 生 产 活动 的工作 质 量 标 准 ， 用 来 规 范实 习工 作
重。
（ ４ ） 管 理主体 缺位 顶 岗实 习 的主体是 学生 ， 学 同
职
的开展 ， 服务于实习结果质量标准 ， 它是实习环节的 标准 ， 包含在教学规范、 规章制度及其他 的教学文件
学
生
顶
冈
因学 生顶 岗实 习 岗位 、 内容 等 的不 确定 性 和多
实
习
教
样性 ， 制 订质 量标 准难 度较 大 ， 许 多学校 把学 生 顶 岗 实习完全交给企业
，
听之任之 ， 根 本 没 质 量 标 准 可
学 质 量 监
控
言。 口
（ ２ ） 管 理 制度 缺 失 。顶 岗实 习 只在 企业 进 行 这
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教育 的发 展 ， 还 不 足 以保 障 顶 岗实 习制 度 的有 效 实
施。部分地方政府虽然通过立法来保障学生实习工 作的开展 ， 但 因为学校、 企业在学生顶岗实习上没有 实现“ 双赢 ” ， 目前仍然还存在较为严重的“ 学校热 、 企业冷” 的现象 ， 使得法律 、 制度难 以顺利实施 ， 甚至
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系。管理体系框架如图一所示。
反 馈
图 一 三 级 管理 体 系
（ ３ ） 建立学校主导、 企业深度参与的顶岗实习教 学质量监控体系。借鉴全面质量管理和 Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０ 标 准及 ６ ｓ理论 ， 结合顶岗实 习的特点 ， 建立高职顶 岗 实习的质量管理和监控体系 ， 实现对顶 岗实习各要
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素 特别是 关键 要 素 的监 控 ，加强 对顶 岗实习过 程 的 控制 ， 真正 实现顶 岗实 习的教 学性 。 监控 体 系如 图二
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。
生的管理主体是学校 ， 而顶岗实习的场所又在企业 ， 这些因素往往造成顶岗实习管理主体不清 。一些学
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习与教学的严重脱节。 所以，建立科学、高效的高职院校顶 岗实习管 理、 监控体系 ， 完成信息平 台开发 ， 不但为高职院校 加强顶岗实习管理和监控提供理论依据 ，更重要的
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图二 顶 岗 实 习监 控 体 系
（ ４ ） 使用图三所示的基 于智能计算 的闭环运行 机制来构建顶岗实习监控平台的教学质量评价子系
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（ Ｉ ） 通过调研 ， 了解顶 岗实习现状 ， 查找影响顶 岗实习教学质量的关键因素。 （ ２ ） 研究顶岗实习的管理模式 ， 构建三级管理体
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（ ４ ） 管 理主体 缺位 顶 岗实 习 的主体是 学生 ， 学 同
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