第七章个体的心理发展
发展心理学第七章青少年期的发展
性行为的发展
性欲望和性冲动
青少年开始感受到性欲望和性冲动，可能表现在某些情况下，青少年可能会尝试发生性行为，需要注意性 行为的安全和责任。
性健康与性教育
性健康的重要性
关注青少年的性健康，包括性心理、性生理和性社会方面的健康。
人格特质的发展
自我意识的增强
价值观和人生观的建立
青少年开始更加关注自己的内心世界和个 性特点，表现出强烈的自我意识。
青少年开始形成自己的价值观和人生观， 对生活和未来有了更明确的规划和目标。
独立性和自理能力的提高
社交技能的提高
随着年龄的增长，青少年逐渐表现出更强 的独立性和自理能力，开始尝试独立解决 问题和承担责任。
自我认知的发展
自我意识
自我同一性
青少年开始更加关注自己的内心世界， 意识到自己的存在和自我价值，形成 独立的自我意识。
青少年期是建立自我同一性的关键时 期，他们开始探索自己的身份、价值 观和人生目标。
自我评价
青少年开始对自我进行评价，认识到 自己的优点和不足，并尝试进行自我 完善。
社会认知的发展
情绪发展
情绪表达的成熟
青少年开始能够更成熟地表达自己的 情绪，不再像儿童期那样常常直接发 泄。
情绪调节能力提高
随着大脑发育的成熟，青少年逐渐能 够更好地调节自己的情绪，减少冲动 行为。
社会性情绪的发展
青少年对社交关系和同伴压力的反应 更为敏感，表现出更强的共情能力。
性别角色和性意识的觉醒
青少年开始对性别角色和性意识产生 兴趣，表现出对异性的关注和好奇心。
教育规划
家长和学校应该根据青少年的兴趣、能力和发展潜力，制定个性化的教育计划。 这包括选择合适的学校、课程和学习方式，以及为青少年提供必要的学习资源和 支持。
《学前心理学》第七章个性发展(1)
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展具有什 么特性？
第二十三页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
• 三、学前儿童气质的发展特点
• （一）学前儿童的气质具有相对稳定性 • （二）学前儿童气质有一定的变化 • 掩蔽现象所谓“掩蔽现象”是指一个人的气质类型没有
气质 性格 能力
第二页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
一、个性及其基本内容
（一）什么是个性
◈ 这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念。
第三页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
◈ 所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有一定倾
向性的各种心理特点或品质的独特组合。
◈ 这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等。 ◈ 心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一种个性
。
5.个性的积极能动性 个体以积极的态度和行为来反映，适应和改造现实。
第十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容：
1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我意
思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢交往，情感外露。缺 乏忍耐力和毅力，注意力不稳定，偏向于多血质。
气质的特点：
天赋性 、遗传性 、稳定性
第二十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
（三）托马斯、切斯的三类型说（0~3岁）
• 1、容易抚育型 这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、 睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人 适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。
第七章 高中生心理的发展
第七章高中生心理的发展一、高中生主导活动的发展1.高中生的学习动机:(1)占优势的动机，内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机。
(2)作用逐渐降低的动机，外在学习动机、直接学习动机和近期学习动机。
2.高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。
二、记忆的发展新特点1.记忆力增强;记忆以理解为主;视觉记忆和听觉记忆的发展;抽象记忆占优势;短时记忆稳定。
从记忆方式的发展来看，高中生更擅长采用理解记忆。
三、高中生思维的发展特点1.高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端;高中生创造性思维中现实性的特点突出;高中生创造性思维的主动性和有意性增强;高中生创造性思维的品质迅速发展。
四、自我意识1.自我意识发展的类型:(1)自我肯定型;(2)自我否定型;(3)自我矛盾型;(4)自我扩张型;(5)自我萎缩型，对于某高中生，其“理想的我”没有形成，同时对“现实的我”又极度不满，因此表现出极度的自卑，有时也出现放任自我的行为。
2.自我形象受到个体的空前关注是在高中阶段。
五、人生观与价值观1.对高中生人生观产生影响的因素有社会、政治的变故，家庭生活，书籍、讲演和电影等。
2.高中生价值观的发展特点，高中生的价值观缺乏稳定性，易因外界环境的影响而改变。
3.人生观是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。
六、同伴关系1.高中生用“人相知，贵知心”作为衡量朋友间默契的指标，这表明他们友谊观逐渐成熟。
2.高中生同伴关系发展的特点:(1)对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友;(2)高中生的友谊观逐渐成熟；(3)高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质，对朋友的外在因素考虑的比较少;(4)高中男女学生交友的标准存在一定的差异。
七、亲子关系1.代际差异指两代人在思想、行为等方面的差异。
2.影响高中生与父母关系的因素有父母的关怀。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
个体心理发展
人格完善
探讨如何通过自我觉察和心理成长来 促进人格的完善和成熟。
人际关系
分析成人阶段人际关系的特点，以及 如何通过良好的人际关系促进人格发 展。
职业发展与生涯规划
职业选择
职业发展
探讨个体在职业选择方面的心理需求和发 展阶段，以及如何根据兴趣和能力进行职 业定位。
分析职业发展的不同阶段和挑战，以及如 何适应职业变化和转型。
社会交往
社交活动能够丰富老年人的精神生活， 增强其社会归属感，有助于缓解孤独 感。
信仰与宗教
一些老年人可能从宗教信仰中寻求精 神寄托和心灵安慰。
生活质量与幸福感
生活自理能力
老年人的生活自理能力直接影响其生活质量，保持较好的自理能力有 助于提高幸福感。
经济状况
经济状况良好的老年人能够更好地保障自己的生活质量和医疗需求， 从而提高幸福感。
生涯规划
职业心理健康
介绍有效的生涯规划方法，如目标设定、 时间管理、自我评估等。
关注职业心理健康问题，如职业倦怠、工 作压力等，并提供相应的应对策略。
04 老年心理发展
认知老化
记忆力减退
随着年龄的增长，老年人的记忆力逐渐下降，表 现为难以记住新事物、回忆旧事困难等。
注意力不集中
老年人容易出现注意力分散、难以长时间集中精 力的情况。
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，规划未来的发展方向和职业选 择。
社会价值观
青少年受到家庭、学校和社会的影响，逐渐形成自己的社会价值 观，对社会现象和问题有自己的看法和态度。
03 成人心理发展
压力与心理健康
压力源
分析生活中常见的压力源，如 工作压力、家庭责任、经济压
力等。
发展与教育心理学,第七章
第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展（一）身体和体重的发展与初中生相比，高中生身高增长的速度已经变得缓慢。
高中生的体重和他们的身高一样，也进入了缓慢增长的时期。
（二）身体形态的发展高中阶段，在神经系统与内分泌系统的调节下，男女生第二性征已充分显示出来。
（三）神经系统的发展高中生的大脑重量已达到成人的水平。
大脑皮层联络神经元的结构和皮层细胞的结构在迅速发展并逐渐趋于成熟。
二、高中生生理发展对其心理发展的影响（单选、简答、论述）高中生性机能逐渐成熟，直接影响他们的心理发展。
这种影响主要表现在性意识的发展上。
（一）性意识发展的阶段美国心理学家林洛克提出，青春期性意识的发展经历以下四个阶段:阶段一，性反感期。
该时期的青少年对异性持敌意和反感态度。
进人青春期后，由于身体机能和形态发生了显著变化，特别是他们发现了人类性生理的奥秘，于是产生了对性的不安，害羞和反感，他们头脑中出现了这样的观念，即恋爱是不纯洁的行为表现，所以他们对异性采取回避、粗暴、冷淡的态度。
阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期。
该时期的青少年对异性的年长者，像小牛恋母牛似的，倾慕其一举一动。
迷恋的对象可能是高年级的学生或某个方面的明星。
在迷恋过程中，引起精神方面的共鸣和喜悦要大于身体接触所带来的喜悦。
阶段三，接近异性的狂热期。
该时期的青少年一般把与自己年龄接近的异性作为向往的对象。
需要指出的是，此时青少年虽然喜欢与异性相处，但没有固定的交往对象，因此有人也将此阶段称为“泛爱期”。
阶段四，浪漫的恋爱期。
该时期的青少年喜欢接近的异性对象固定为一个人。
基于赫洛克的观点，大部分高中生处于阶段二和阶段三，少部分高中生处于阶段四。
（二）性意识发展的特点高中生第二性征的发展已非常明显，他们的身高和体型已接近于成人。
他们的性意识发展表现出以下特点:（1）身心发展不平衡（2）对自身发育的喜悦和烦恼（3）对异性产生兴趣三、高中生主导活动发展的特点（论述）高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。
7 中学生发展心理2 情绪
二、情绪理论
（一）詹姆士—兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。后人称他们的理论为情绪的外周理论。 詹姆斯认为，情绪就是对身体变化的感知 悲伤由哭泣而起 愤怒由打斗而致 恐惧由战栗而来 高兴由发笑而生 兰格认为，情绪是内脏活动的结果，强调情绪与血管变化的关系。 例子：饮酒和药物 情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。
第七章 中学生发展心理
第二节 中学生情绪发展
内容提要
情绪、情感概念及分类
情绪理论 中学生情绪特点和常见问题 良好情绪的培养和情绪调节
一、情绪、情感概念及分类 （一）情绪的概念
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一般而言，情绪是 由生理唤起、主观体验和外显行为（或外部表现）三部分组成。 生理 唤起 主观
情绪产生的生理反应，如心率变化、脉搏变化、出汗、脸红等
体验
外显 行为
个体对不同情绪情感状态的自我感受
通常称为表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。
情绪、情感概念及分类 情绪的两极性
肯定性（如满意、愉快、爱） 否定性（如不满意、悲伤、恨）
积极的或增力的
紧张、激动
消极的或减力的
轻松、平静
强（兴奋、暴怒）
情绪、情感概念及分类 （二）情绪和情感的分类—情绪状态
情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一 般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激
心境
• 指比较稳定而持 久的情绪状态。 • 心境具有弥散性 和长期性
激情
• 激情是一种爆发 强烈的、持续时 间短暂的情绪状 态。 • 爆发性和冲动性
——情绪的产生是大脑皮层和皮层下结构协同组织的结果，大脑皮层的兴 奋是情绪行为的最重要的条件
发展心理学[第七章初中生心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
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第七章初中生心理的发展初中生是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期。
这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
第一节初中生的一般问题一、年龄阶段初中生是指个体从11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，又称为青春期或初中生期。
二、基本特征初中阶段在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。
这个时期最根本的特征就是处于人生的过渡时期。
他们身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟；然而心理发展的速度却远跟不上其生理的发展，这就造成初中生在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。
第二节初中生的生理特征一、外形上的变化初中生身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面。
(一)身高进入初中生期，身体形态的各种指标增长的速度突然变快，身高每年增长值为6～8厘米，有的多达10～11厘米。
男女初中生的身高变化是有差别的，男生进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，约在14岁达到高峰，然后生长速度逐渐下降，到15岁左右，就又回到了以前的生长速度；女生的这一过程比男生早两年。
(二)体重我国城市男生在13～15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5．5千克，14岁是增长高峰，15岁以后增长速度下降；女生在11～14岁时体重增加最快，平均每年增长4．4千克，14岁后增长速度逐渐下降。
初中三年级以后，男女生的体重已接近成人。
(三)第二性征第二性征是性发育的外部表现，是初中生身体外形变化的重要标志。
男生的第二性征的主要表现为：喉节突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、周身出现多而密的汗毛、出现了腋毛和阴毛。
在女生身上第二性征的表现是：嗓音细润、乳房隆起、骨盆变宽、皮下脂肪增多、臀部变圆、出现腋毛和阴毛。
(四)头面部特点小学儿童的面部特征在逐渐消失，以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，嘴唇变丰满。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
7第七章 小学生的个性心理特征
小学生的气质
一、 气质的概述
1. 什么是气质：气质与人们常说的脾气、禀性差不多，与生活中的气质不同。气质在很大程
度上是由遗传素质决定的，具有相对稳定性。俗语说：“江山易改，本性难移。”这个本性指 的就是气质。
小学生的气质
2. 气质类型与表现：古希腊医生希波克拉
底对气质的分类方法，他认为人体内有四种体 液，其分布多寡构成了人的气质差异：有的人 易激动，好发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过 多，这种人称为“胆汁质”；有的人热情，活 泼好动，是由于血液过多，被称为“多血质”； 另有一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多， 被称为“抑郁质”；还有一些人冷静、沉稳， 是由于黏液过多，被称为“黏液质”。
小学生的能力
2. 能力与知识、技能
能力不同于知识和技能。能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括，而知识则是来自于人 类社会历史经验的总结和概括，它使我们在应付相同的生活情境时可以减少挫折。
小学生的能力
能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下 三个方面：
第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。 第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、 速度和程度，并影响对知识、技能的运用。 第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促 进作用。
小学生的能力
3. 能力的种类：
① 一般能力和特殊能力：按照能力的倾向性可以分为一 般能力和特殊能力，一般能力是顺利完成各种活动共 同需要的基本能力。特殊能力就是一般能力在具体活 动中的具体化。
② 认识能力、操作能力和社会交往能力：按照能力的功 能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力。
③ 模仿能力和创造能力：按照能力参与其中的活动的性 质可以分为模仿能力和创造能力。
2. 性格的特征
第七章 儿童心理发展理论
儿童的思维发展有其独特性，只有经过长期的发展，才能达到成熟水平。皮亚杰的理论使我们相信儿童是积极的、有成效的探索者，儿童本人在自身发展中有重要地位。其贡献还在于不再满足于探索思维的发展，而是努力探索思维的机制，大大推动了心理学的理论建设。
（四）社会文化历史取向的发展理论
第七章 儿童心理发展理论
一、学习要求
理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点；学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法；学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用；逐步形成科学的儿童观和发展观。
二、学习重难点
（一）环境取向的发展理论
（3）机能不对称的原则：从一个角度面对世界可能更有效，所以出现了一只眼、一只手一条腿更占优势的结果。
（4）个体成熟的原则：格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
（5）自我调节的原则：婴儿能自我调节吃、睡等的周期。这种现象还能加强成长天性的不平衡和波动，"进二步，退一步，然后再进二步"。这种进退的策略也表现在儿童的情感和性格特征的发展中。格塞尔称为"行为周期"。这种行为周期为父母和教师客观理解儿童行为的极端特征和采取争取正确的对待方法提出了要求。
２、教学发展观
维果茨基认为儿童的教学可以定义为人为的发展。为了正确解决发展与教学之间的关系，他提出了"最近发展区"的概念。在确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，应该确定两种水平：现有的水平与可能的发展水平，即最近发展区。这是个动态的概念。学前儿童的教学课程为自发－反应型教学。学前儿童的态度应该就是这样确定的：他做他要做的事情，但他要做的事情恰恰也是他的领导要他做的。幼儿教育的根本任务就在于如何帮助儿童从按照自己的大纲学习变成按教师的大纲学习，通过学前教育，实现学习的转变，发展儿童的心理。他提出了学习的最佳期限这一概念。建立在开始但尚未形成的心理机能基础上的教学，就是所谓的"走在发展前面的教学"。在学前儿童心理发展中，维果茨基十分重视心理的整体发展。
第七章儿童心理发展理论
（二）儿童行为的变化
1.操作性行为不是一蹴而就的，它需要逐渐习得， 斯金纳把这个过程称为“塑造”。
2.斯金纳的操作性行为的理论不仅适用于儿童新行 为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。
三、班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为儿童是通过观察学习而习得新行为 的。 （一）观察学习及其过程 1.观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现 的行为及其结果而习得新行为。
第七章 儿童心理发展理论
儿童心理发展理论是关于论述儿童心理发展 的整体过程和探讨发展机制的系统理论。
发展理论是多元的。
第一节 环境取向的发展理论
以行为主义为代表
一、华生的行为主义 行为主义认为心理学是研究人的行为的，行为
的基本成分是反应，而反应是由环境中的刺激引起 的。因此，行为主义强调刺激-反应。 （一）行为主义的思维 华生认为思维是全身肌肉的运动。 （二）行为主义的习惯 习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。
三、育儿观念
1.格塞尔的研究告诉我们，儿童对于他们自己的需要， 什么事在什么时候准备去做，而什么事在什么时候 不做是明确的，成人应根据儿童自身的规律去养育 他们，即不要强行将儿童嵌入成人预想的模式之中。
2.对父母提出的忠告 （1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责
任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 （2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每
2.自我中心是由思维缺乏可逆性造成的。
3.随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的 不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我 中心状态中解除出来，皮亚杰称为去中心化。 但对于一个具体的人来讲，解除自我中心并 不是必然的、必胜的，在一些心理发展水平低下 的人身上，自我中心状态会纠缠终身。
教育教学知识与能力 第七章 身心发展特点
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织 的培养人的活动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进 行的，相对而言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发 展的各种因素
小结： 影响人的发展的因素及其作用
遗传是人的发展的生理前提
环境是人的发展的制约条件
教育在人的发展中起主导作用 主观能动性是人的发展的决定作用
案例分析
这些孩子真是傻子吗？
今年秋季开学不久，类似学校通知新生家长为孩子做 “智育测验”的事件屡有发生。 家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇 生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园， 刚进校后，对学校生活感到既新鲜又陌生，有着一种难以言 表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩， 班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿 脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”
｛ 心理的发展：人的心理活动特点及能力的
发展
童年期儿童生理发展的主要特征 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、 肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。 童年期儿童心理发展的主要特征 1.观察 教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本 质特征。 2.注意 小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用，需 要教师及时提示和提出要求。 3.记忆 小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学， 使记忆系统化。
“出淤泥而不染”、“同流而不合污”、 “威武不能屈”
教育意义
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
学校教育主导作用的实现，必须通过学
生自身的积极活动。学生个体的主观能动性 是其自身发展的动力。
4.学校教育及作用
学校教育在人的发展中起主导作用 教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 学校教育是一种特殊的环境，学校把改造过的自 然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经 过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系 统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远。
林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展
心理健康教育的意义与方法
心理健康教育的意义
心理健康教育有助于提高儿童心理素 质，预防心理问题，促进儿童全面发 展。
心理健康教育的方法
包括心理健康课程、心理咨询、心理 治疗等多种方法，应根据儿童实际情 况选择合适的方法。
THANKS
感谢观看
02
了解儿童心理发展的规律，有助 于更好地进行教育、培养和指导 。
小学儿童心理发展的特点
小学儿童处于身心发 展的关键时期，具有 独特的心理特点。
个性、社会性和品德 发展也是小学儿童心 理发展的重要方面。
学习和思维发展是小 学儿童心理发展的重 要方面。
02
小学儿童的学习
学习方式与特点
机械记忆与理解记忆
01
02
03
04
树立榜样
通过家长、教师、同伴等榜样 的示范作用，引导小学儿童形
成良好的品德。
情境教育
通过创设具体的情境，让小学 儿童在实践中体验和理解社会
规范和道德准则。
奖惩措施
通过奖励和惩罚的手段，对小 学儿童的良好行为进行强化和
不良行为进行纠正。
家校合作
通过家长和学校的密切合作， 共同促进小学儿童的品德发展
思维品质
小学儿童的思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
培养方法
家长和教师可以采取多种方法来培养和提高小学儿童的思维品质，如鼓励孩子 多思考、提供丰富多样的学习材料、引导孩子进行讨论和辩论等。同时，也要 注意尊重孩子的个性和兴趣，避免过度压力和强制学习。
04
小学儿童个性和社会性的 发展
学校教育
教师的教育方式、学校氛围等都会影响学生的个性发展。 积极、鼓励的教育方式有助于培养学生的自信心和自尊心 。
简述个体心理发展的基本规律
简述个体心理发展的基本规律个体心理发展是指从出生到成年期间，在认知、情感、社会和道德等方面经历的变化和发展过程。
个体心理发展的基本规律涉及到生物学、认知、情感以及社会因素等多个方面。
一、个体心理发展的基本规律之生物学因素个体的生物学发展对其心理发展起着重要影响。
婴儿出生时具备一些天赋的认知能力，如对声音、面部表情等的敏感。
随着年龄的增长，个体的大脑逐渐成熟，神经系统得到发展，这对于学习、记忆和思考等认知过程至关重要。
个体的生理需求如饥饿、渴望等也会引发情绪的变化，进而影响其情感和行为。
二、个体心理发展的基本规律之认知因素认知发展是个体心理发展的重要方面。
根据瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论，个体的认知能力经历了不同的发展阶段。
婴儿期，个体主要以感知和运动为基础进行认知活动；幼儿期，个体开始逐渐形成概念和符号，能够进行形象思维；学龄期，个体进入具体操作阶段，能够进行逻辑思维；青春期后期及成年期，个体进入形式操作阶段，具备抽象思维和推理的能力。
个体的认知发展受到遗传、生物、社会和文化等因素的交互影响。
三、个体心理发展的基本规律之情感因素情感对于个体心理发展起着重要作用。
婴儿期，个体对主要照顾者的依恋和情感关系是其心理发展的重要基础。
随着年龄的增长，个体逐渐发展出对家庭、朋友等更为复杂的情感关系，并能够理解、表达和调节自己的情感。
情感的发展影响个体对他人的关怀、慈爱以及道德行为的形成。
四、个体心理发展的基本规律之社会因素社会因素对个体心理发展有着重要的影响。
个体从小就生活在社会环境中，通过与他人的互动和交流，获得社会经验和知识。
个体在家庭、学校和社会中逐渐学会规则、价值观和道德观念，形成自己的社会认同和角色意识。
社会支持和互动对个体的成长、自尊心和心理健康起着重要作用。
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格赛尔和成熟势力说
▪ 格赛尔强调生物因素在儿童发展中的作用， 认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因 素，即生物基因固有的程序所制约的。外部 环境的作用虽不是不重要，但他只是为正常 生长提供必要的条件，不能改变发展本身的 自然的成熟程序。
结论：不成熟就无从产生学习， 而学习只是对成熟起一种促进作 用。
一些心理发展关键期列举
关键期 1——3岁 4——5岁 0——4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前
心理发展的内容
口语学习的关键期 书面语言学习的关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄
心理发展的主要观点
▪ 成熟势力说 ▪ 行为主义观 ▪ 精神分析论 ▪ 相互作用论
行为主义观
▪ 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过 程（意识、心理状态、意志等）为研究对 象。
▪ 儿童行为是由环境力量塑造起来的，任何 正常儿童都能学会任何事情，只要具备或 施加适当的环境条件。
▪ 发展是一个连续的过程，只有量的变化， 没有质的变化。
精神分析论
▪ 弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能 是心理的基本动力，心理的发展就是“性” 的发展。
▪ 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段， 即口唇期（0—1岁），肛门期（1—3岁）， 性器期（3—6岁），潜伏期（6—11岁）， 两性期（11、12岁开始）
相互作用论
▪ 皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响，这
四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、
平衡化。
连续发展模型（growth model）：发展被视为是由遗传程 序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运 动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。
发展的不平衡性
▪ 人类个体从出生到成熟的 进程不是千篇一律的模式 进行的，也不总是按相等 的速度直线发展，发展的 不平衡性表现为不同系统 在发展的速度上，发展的 起讫时间与到达成熟时期 上的不同进程，也表现在 同一机能特性在发展的不 同时期（年龄阶段）有不 同的发展速率。
发展的差异性
▪ 发展的速度 ▪ 最终到达的水平 ▪ 发展的优势领域
▪ 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作 用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业 变化等
人格发展八段论
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第二节 认知和语言的发展
▪ 感知能力的发展 ▪ 记忆的发展 ▪ 思维的发展 ▪ 语言的发展 ▪ 情绪和社会性发展
第三节 影响心理发展的遗传 与环境因素
▪ 1、个体发展是整个生命发展的过程。这种观点认 为发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程， 而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。持毕 生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死 亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个 连续过程 ， 生命的每一阶段都受以前时期的影 响，同时也影响着以后的发展阶段。其中的任何 一个时期都可能存在发展的起点和终点。
2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行 为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和 特性，其发展的进程与速率是不相同的。
▪ 毕生发展观认为发展并不简单地意味着功 能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是 获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都 是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的 丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变 化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获 得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能 力明显降低了。
第七章 个体的心理发展
第一节 心理的发展及其主要观点 第二节 认知、语言的发展及情绪和 社会性的发展 第三节 影响心理发展的遗传与环境 因素
第一节 心理的发展及其主要观点
▪ 心理发展的含义 心理发展的主要特点 心理发展的主要观点 人的毕生心理发展历程
心理发展的含义
▪ 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下， 整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程， 是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变 化从开始到成熟大致体现在四个方面：
发展的关键期
▪ 发展的关键期是指人或动物的某些行为与能力 的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良 性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展。 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺 失。
（一） 成熟因素
一些心理发展关键期列举： 所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神 经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。成熟 是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演 化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还 必须有一些其它因素，例如练习，经验和社会和 相互作用。
▪ 3、个体的发展是由多种因素共同决定的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。
▪ 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与 年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年 龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、 职业事件（如退休）等
▪ 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和 环境因素，如战争、经济状况等
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时 就取代了旧质要素而成为优势的主导地位
连续性
后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生 的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌 发着下一阶段的新质，但作为本阶段特征的是那些 占优势地位的主要因素。
定向性和顺序性
▪ 正常情况下，心理发展具有一定的方向 性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆 向发展。如头尾法则、远近法则。
人的毕生心理发展历程
▪ 毕生发展观
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从 心所欲，不逾矩”。
毕生心理社会发展阶段
毕生发展观的基本思想主要表现为：
1. 个体发展是整个生命发展的过程； 2. 个体的发展是多方面、多层次的； 3. 个体的发展是由多种因素共同决定的。
一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；
二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性 演变；
三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；
四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
心理发展的主要特点
▪ 连续性与间断性 定向性和顺序性 发展的不平衡性 发展的差异性 发展的关键期
间断性