个体心理发展

特
发展提供了较为完善的理论框架。
点
第
三、人的毕生心理发展历程
一 节
（一）毕生发展观
1．个体发展是整个生命发展的
心
过程
理
2．个体发展是多方面、多层次
发 展
的
及
3．个体发展是由多种因素共同
其
决定的(年龄阶段因素/历史阶段
主
因素/非规范事件因素)
要
特
点
第
（二）毕生心理社会发展阶段
一
新精神分析的代表人物之一埃里克森把个 体从出生到临终的一生称为生命周期。埃
时给以适当的良性刺激，促使其行
主
为与能力得到更好的发展；反之，
要
则会阻碍发展甚至导致行为与能力
特
的缺失。
点
第 一 节
心 理 发 展 及 其 主 要 特 点
第
二、心理发展的主要观点
一 节
（一）成熟势力说 ●主要代表人物：美国心理学家格塞尔 ●主要观点：
●格塞尔认为，心理发展是由机体成熟预
和
每一阶段都有其独特的图式或
语
认知结构，图式或认知结构的
言
发展是一个连续建构的过程。
的
他把个体思维发展的过程划分
发
为四个阶段：
展
第
1．感知—动作阶段（0—2岁）。主要特 点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构
二
筑动作格式，即思维与动作密切相连。 客体永久性
节
2．前运算阶段（2—7岁）。由于符号功
认
性记忆，一岁后能记住并再现其所了解的 言语材料（符号性记忆）。此后，记忆的
知 和
范围就扩展到日常生活的各个领域。 记忆质的变化主要表现之一为个体从无意
识记向有意识记发展。幼儿期无意识记占
语
据主导地位。那些直观的、形象的、具体 的、鲜明的材料，更容易引起儿童的无意
言
识记。但与此同时，有意识记在幼儿阶段 也已经出现。随着年龄的增长，有意识的
其
三是从认识客体的外部现象向认识事物的
主
内部本质演变；
要
四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演
特
变。
点
第
（二）心理发展的主要特点
一
1．连续性与阶段性
节
2．方向性和不可逆性
心
3．不平衡性
理
4．个体差异
发
5．发展的关键期
展
●关键期是指，人或动物的某些行
及
为与能力的发展有一定的时间，此
其
节
里克森关心个体发展中的人格结构，认为
个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、
心理的和社会的三方面因素构成的统一体。
心
人格的发展过程中，要经历顺序不变、又
理
相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个
发
普遍的发展任务，这些任务都是由个体成 熟与社会文化环境、社会期望间不断产生
展
的冲突或矛盾所规定的。在任何一阶段，
能与象征功能的出现，思维得以从具体动
作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维
认
成为该阶段的主导。皮亚杰“三山实验”。
知
思维以自我为中心 3．具体运算阶段（7—12岁）。在这一阶
和
段，个体的思维具有了内化性、可逆性、
语
守恒性以及整体性等特征。儿童是否具有 守恒概念是具体运算阶段区别于前运算阶
言
段的主要标志。所谓守恒，是指儿童认为 物体尽管从外表上看来由一种状态转变为
一
●埃里克森所指的心理发展阶段
节
第一阶段：婴儿期（0—1.5岁）
心
第二阶段：儿童早期（1.5—3岁）
理
第三阶段：学前期（3—6岁）
发
第四阶段：学龄期（6—12岁）
展
第五阶段：青春期（12—18岁）
及 其 主
第六阶段：成人早期（18—25岁） 第七阶段：成年中期（25—50岁）
要
第八阶段：成年晚期（50岁至死亡）
心
先决定与表现的。成熟是推动心理发展的
理
主要动力，没有足够的成熟，就没有真正 的发展与变化。
发
（二）行为主义观
展
●主要代表人物：华生、斯金纳、班杜拉
及 其
●主要观点：主张心理发展只是量的不断 增加过程，是环境和教育塑造出来的。 （三）精神分析论
主
●主要代表人物：弗洛伊德
要
Байду номын сангаас
●主要观点：存在于潜意识中的性本能是
第
一、心理的发展及其主要特点
一
（一）心理发展的含义
节
●心理发展是指个体随年龄的增长，在相 应环境的作用下，整个反应活动不断得到
改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种
心
体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
理
●发展变化从开始到成熟大致体现为：
发
一是反映活动从混沌未分化向分化、专门
展
化演变；
及
二是反映活动从不随意性、被动性向随意 性、主动性演变；
及
如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要 求的任务，就能形成积极的人格品质，相
其
反则会形成消极的品质，个体就是这样在
主
不断的解决冲突、克服心理社会危机、完 成发展任务的过程中从一个阶段向下一个
要
阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好
特
地解决发展任务，他还可以通过教育等措 施在下一阶段得到补偿。
点
第
（二）毕生心理社会发展阶段
特
点
第
一、感知能力的发展
二
越来越多的研究表明在婴幼儿
节
时期，个体的许多感知觉已达
到了相当高的发展水平。
认
知
和
语
言
的
发
展
第
二、记忆的发展 记忆的发展从量的发展和质的变化来看
二
记忆量的发展可以从记忆范围、记忆广度
节
和记忆储存的时间等方面得以体现。一般 认为，儿童最早出现的是对自己所做动作
的记忆，然后是情感性记忆，进而能形象
的
发展更为明显。一般来说，学前期无意识
发
记的效果要好于有意识记，到小学四年级 时，有意识记的效果已赶上无意识记的效
展
果，此后，有意识识占据了主导地位。
第
三、思维的发展
二
●瑞士心理学家皮亚杰认为，
节
思维或智慧的发展是整个心理
发展的核心。
认
●其发展阶段最主要的特点是：
知
阶段出现的先后顺序固定不变，
特
心理的基本动力，心理发展就是“性”的 发展，或称性欲的发展。
点
第
（四）相互作用论
一 节
●主要代表人物：皮亚杰
●主要观点：他认为发展受四
心
个因素的共同影响，这四个因
理
素是：成熟、自然经验、社会
发
经验、及平衡化、其中平衡化
展
是决定性因素。
及
其
主
要
特
点
第
纵观这几种有代表性的心理发展观，
一
我们认为
的 发
另一种状态，但实质上其特质含量既没有 增加，也没有减少。 4．形成运算阶段（12岁以后）。形式运
展
算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相 比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具
节
成熟论与行为主义发展观分别强调
了心理发展的某一个重要的方面，
心 理
但否认另一方面的作用使它们的理 论观有失偏颇；
发
精神分析论强调应重视潜意识、早
展 及
期经验的作用，为我们了解个体内 心世界的成长提供了有价值的参照， 但该理论同时缺乏对个体认知等领
其
域发展的科学解释；
主 要
相互作用论明确了主客体在心理发 展中的作用，为我们了解个体心理