《听听那冷雨》教学设计及教后反思

《听听那冷雨》
执教者：玉城中学陈青柳
学习目标：
1、合作探究“冷雨”“听雨”中蕴涵的丰富而深沉情感，领悟作者的乡愁情结以及对中国传统文化的深刻怀念和追思。

2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

预习要求：
1、课前收集有关雨的诗句。

2、熟读课文，划出你最喜欢的语句和你有疑惑的地方。

3、思考：作者想表达什么情感？从文中找出依据来。

教学过程：
一、导入新课
直接出示课题《听听那冷雨》
师：雨是大家熟悉的自然现象之一。

春雨绵绵、秋雨潇潇。

雨落在地上，有时也落在人的心上，引人遐想，勾人情思。

文人笔下的雨更是词句优美，意象多端。

谁能来给大家吟几句关于雨的诗句？请2—3位学生回答。

教师幻灯展示以下诗句：
杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

归纳：心喜而雨润
韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

”
归纳：心乐而雨酥
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”
归纳：心苦而雨寒
蒋捷《虞美人•听雨》“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云
低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

”
归纳：雨作为抒情物象贯穿一生一世
过渡：何时暖，何时寒？——心暖时暖，心寒时寒。

（前三首可能学生会讲到，教师只是强调一下，蒋捷的词是为了和课文的呼应。

）
二、解题
（再次呈现课题）师：当你面对“听听那冷雨”这个题目时，会获得哪些信息？会产生哪些疑问？（请1—2位学生回答）
信息：内心凄凉、乡愁等。

疑问：他是怎么“听雨”的？听到了什么？为什么选择“听雨”，而不是看雨或思雨呢？为什么选择“雨”，而不选择风或雪？为什么“雨”的前面加了“冷”？……
过渡：同学们对这篇文章有太多的问题，这是一篇值得大家静下心来细细阅读的文章。

三、意象探究
师：这节课我们不妨来探究一个问题，也许它会带动其他问题的解决。

究竟作者为什么要选“雨”作为情感的寄托，而不选风或雪？从中又寄托作者什么样的情感？请自由朗读课文1—4节，从文中找出依据来。

【PP3展示问题】
就让我们一起走进那淋淋漓漓、淅淅沥沥的潇潇冷雨中去探求答案吧。

学生自读文章。

圈划文中的关键词或语句。

预设：1、雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。

（追问：想到了什么？）
2、二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。

十五年，
一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。

（“断”的是什么，“连”的又是什么？海上生明月，天涯共此时。

）
（此处可以扣住“二十五年”补充介绍余光中的人生经历，让学生明白那种思念缘何而来。

）
3、“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。

视
觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？（这“雨”已不是大自然的雨了，而是汉民族语言中的方块字，对“雨”字的赞美，其实在赞美什么？）
4、雨是女性，应该最富于感性。

雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点
点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气（那“土腥气”又让作者嗅出了什么？
5、雨意迷离的情调（这种情调作者用了中国诗词的意趣、宋代山水画的意趣去表达
映衬。

其实表达的是“月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲“呀。

教师小结：
“雨”能让身处异乡的余老先生想到什么？想到气象报告、太初有字，让人想起“江南、春雨、杏花”，想起中国的诗词、中国的山水画。

可见选择连绵不断的“雨”作意象是为了更好地表达永恒的家园之思、难解的文化之结。

（幻灯展示）
教后补记：学生的回答基本在预设之内，有一学生认为“听听，那冷雨。

看看，那冷雨。

嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨”这一句的表达读起来特别亲切，很能表达出作者的思想心情之切。

当时请同学们再齐读了一遍，思考“为什么这句话会这么亲切有味？”明确：叠词和通感的运用。

这个环节完成得比较顺畅，是否简缩些，留出更多的时间给下一个环节。

四、补充介绍作者的经历和文化情结
掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中语录
▲大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。

▲中国，最美最母亲的国度。

▲我的血系中有一条黄河的支流。

▲蓝墨水的上游是汨罗江。

▲要做屈原和李白的传人。

他在2003年度散文获奖感言中说“故土的记忆、文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。

我在诗文中所以呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。

”
五、语言品读
师：余光中先生深受中国传统文化的濡染，心中有浓得化不开的中国情结。

余先生庆幸，无论时光怎么流转，中国怎么变化，历史怎么发展，总会有一些东西会穿越时空，千秋传递，中国的文字就是其中重要的元素。

他说：
我倒当真想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来。

我尝试在这一类作品里，把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去，为了试验它的速度、密度和弹性。

我的理想是要让中国的文字，在变化各殊的句法中交响成一个大乐队……
如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。

——余光中《炼石补天蔚晚霞》
师：今天我们读到他的这些文字，应该是在中国文字的风火炉中炼出的丹，请同学们浏览课文的听雨部分（5-11节），选出你喜欢的语句来读一读，并简单说说你喜欢的理由。

（请四五位学生回答，特别好的语句不妨全班齐读品味。

）
预设：
1、一打少年听雨，红烛昏沉。

再打中年听雨，客舟中江阔云低。

三打白头听雨的僧
庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

（诗词的化用以及想表达的情感）
2、温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下
子奏成了黄昏。

（比喻、拟人的运用）
3、滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾
腾欲掀起（叠词的节奏美、音韵美）
4、雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船
上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

（无标点的长句与第
二段的短句“杏花。

春雨。

江南。

”的比较，体会语言的形式如何为表达绵绵不绝的乡愁情感服务。

）
5、千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。

要听鸡叫，只有
去《诗经》的韵里寻找（背后的情感是什么？）
教师小结：
文中这样的语句比比皆是，余先生用他那支生花的妙笔，为我们充分展示了中国语言的魅力，通过对雨的细腻感受的描写，委婉地传达出了一个漂泊异国他乡者的浓重的孤独和思乡之情，表达了一个远离故土的知识分子对传统文化的深深依恋和赞美。

教后补记：当时采用的是一个小组学生轮下去说，也没有给他们足够的寻找与思考时间，所以学生说的句子只有以上的第2、5句是与我的预设一样，结果语言品读这个环节总共大概只花了15分钟的时间，没有好好品味，最后教师只把自己关于语言特色方面的幻灯很快地过了一遍，草草收场。

应该让学生主动发言，找的句子可能会典型些，或者干脆教师自己出示几个句子或语段让学生品味讨论，如上面预设的第4句可以映证余先生说的“把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利”。

六、作业
本文给你印象最深的是什么？一句话、一幅画、一种情感、一份享受、一种启示……
请你就其中一个方面写一段200字以上的读书感言。

教后反思
昨天自己上了这一课，同时听了丁玲琴、叶红珠和陈梁飞三位老师上的同一篇文章，同时听取了其他老师们的意见，感触颇深。

发现自己有以下的不足：
1、就教学语言来审视自己，一是普通话太彩色了，这是一位语文老师的大忌，因此
下阶段应该加强普通话的训练。

二是教学语言的美感也有待提高提高，像《听听那冷雨》这样语言优美的散文，教师的教学用语如果也能散文化、诗化，那就会相得益彰。

2、对文本的解读深度不够，发现自己的文学修养有待提高，平时要多读书，多看些
文学尝试独立处理教材，独立解读文本，改变几十年离开教参就无法教学的恶习。

3、幻灯片的制作水平有待提高，这节课的语言鉴赏部分如果做了超链接的话，可以根据学生回答问题的情况来及时呈现内容，对学生回答中涉及的语言现象进行及时的总结概括。

从其他老师的上课中，也发现了一些值得我们在今后的教学中注意或改进的方面。

1、教师教学时说话的语气语调应跟教学的内容想吻合。

像《听听那冷雨
2、问题的设计要清楚，外延要明确，如果含糊不清，学生的回答就不会朝着教师预设的方向去，教学过程的展开就不顺畅。

3、对学生回答的评价与引导是一门重要的艺术。

评价的恰当与否直接影响到课堂上学生学习的积极性；引导是否在点子上将影响到整个教学流程的展开与教学目标的达成。

4、多媒体的运用不能一味追求画面的漂亮，有时色彩过亮的画面反而会分散了学生对主题内容的注意力。

配乐也要考虑与课文意境的一致，并且音量的大小都要控制。