皮亚杰理论简述

简述皮亚杰理论
皮亚杰的研究主要分四个部分:
一、智力结构
图式作为智力的心理结构,就是一种生物结构,更重要的就是一种逻辑结构。

智力结构具有三要素,整体性、转换性与自主调节性。

二、基本科学概念的发展
反映在皮亚杰研究儿童的几部著作《儿童时间概念发展》《儿童运动与速度概念》《儿童空间概念》《儿童到青少年逻辑思想之成长》
三、知觉论
讨论知觉结构与过程及其相关智力作用。

主要著作《儿童空间概念发展中的知觉结构与认知结构》四、认识发生论
皮亚杰最关心的就是知识就是怎样形成的？
认识发生论的实质就是主体与客体的适应,其适应的机制包括:同化、顺应、平衡。

个体的发展起源于主体对客体的动作。

皮亚杰的智力发展阶段论
阶段划分的依据:
第一,智力发展阶段的划分就是相对的。

智力发展既呈现出连续性有呈现出阶段性
第二,阶段的先后顺序就是恒定不变的。

儿童的智力随着年龄的增加,由低到高,从一个阶段进入下一个阶段,逐步达到最高水平。

第三,每一阶段的发展都为下一阶段打下基础,而且前一阶段发展所形成的认知结构都被归入到下一阶段形成的认知结构中,成为其中一个基本成分。

第四,每一阶段都有一个准备期与完成期。

发展的主要阶段
一、感知运动阶段
感知运动阶段指的就是儿童从出生到大约两岁这段时间。

这段时间智力发展的特点就是,智力活动以感知与运动反射为主要形式,且智力活动依赖于眼前的人与事物。

(一)反射练习时期(0—1个月)。

这一月内婴儿的行为全就是反射性的,如吮吸反射与抓握反射等。

无论面临什么刺激,婴儿都以几个少数反射格式进行同化。

到两三个星期时,才开始出现简单的调节。

如移动头部寻找奶头等。

这些同化与调节虽然简单,却构成了日后智力发展的基础。

(二)初步适应与初步循环反应出现的时期(1—4、5个月)。

到了这一时期,婴儿形成了一些简单的习惯,如吮吸手指、移动头部等,这些简单的习惯并不就是反射性的,而就是适应性的,就是婴儿主动做出的。

(三)意向行为的形成时期(4、5—9个月)。

在这个时期里,婴儿不仅把循环反应应用在自己身上,而且也应用在身体以外的其它事物身上,她开始把握与玩弄她伸手所及的一切物体,表现出视觉与触觉的协调。

(四)格式的初步联系运用时期(9—12个月)。

这一时期的婴儿开始显示出明显的意向行为,她能运用已有的格式实现不能直接达到的目的,表现出把格式联系起来运用的特点,这时,真正的智力活动就产生了。

此时真正的智力活动不再就是利用单个格式去应付问题,而就是通过格式的组合与协调实现预定的目的。

(五)通过积极的尝试而创造新的格式(12—18个月)。

周岁后的儿童已不满足于把已有格式联系起来解决问题了,而要积极地尝试可能的结果,去发现解决问题的新方法。

(六)通过心理组合而创造新的格式(18个月—2岁)。

此时期儿童的智力活动开始摆脱感知运动的模式而向着表象智力模式迈进。

这一时期的最明显特点就是,儿童的智力活动对具体的事物与具体的动作的依赖逐渐减少,而对表象的利用逐渐增加,它无需通过实际的尝试,而只要利用关于事物的表象就可建立解决问题的新格式。

二、前运算阶段
前运算阶段指2—7岁这段时期。

在这个时期,儿童的智力活动呈现以下特点:(一)以表象思维为主。

(二)自我中心主义。

(三)中心片面性。

(四)不可逆性。

(五)非变换性。

三、具体运算阶段
具体运算阶段相当于儿童的小学阶段,时间大致从7岁到12岁左右。

在这一阶段,智力活动具有了守恒性、可逆性,儿童掌握了群体运算、空间关系、分类与序列等逻辑运算能力。

由于这一阶段的儿童运算还离不开具体事物的支持,只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物,而不能把逻辑运算扩展到抽象概念中,因此称为“具体运算”。

具体运算阶段儿童的智力活动有以下特点:(一)守恒。

守恒就是一种认知格式,儿童能不为事物的各种具体的、表面的变化所迷惑,在变幻中把握事物的本质,就就是建立了守恒的格式。

(二)分类。

分类就是根据事物的性质或关系对事物进行不同的组合。

(三)列序。

列序也就是具体运算时期的一个重要认知格式,它基本上同分类能力一起出现。

四、形式运算阶段
形式运算阶段大约从12岁开始至15岁左右结束。

在这一阶段,儿童的智力活动呈现出下列特点:
(一)假设—演绎性。

进入形式运算阶段以后,儿童的认知能力趋于成熟。

她们可以摆脱具体事物的内容而在纯形式的水平上,依据一定的假设来进行逻辑推理与命题运算。

(二)组合分析。

进入形式运算阶段的儿童不仅可以从单一的角度对问题作假设与演绎式的逻辑推理,还可以从不同的角度对组成某一问题的全部因素作各种可能的结合,然后逐一进行分析,这种分析就叫组合分析。

(三)四元变换群。

皮亚杰认为,形式运算阶段的儿童在判断两种现象之间的关系时,可以应用正向、逆向、互反与对射四种变换形式对现象与现象之间的关系进行推论。

新皮亚杰学派关于认知发展的研究出现了一些新的趋势
（1）从阶段到风格当今认知发展的研究重点逐渐由皮亚杰的认识主体转向注重个人历史、个人背景的个体发展。

风格研究也探讨人类认知发展的普遍规律与个体变化之间的连接点。

(2)从一般性知识到情境性知识目前研究的第二种趋势就是更加强调认知的情境特征。

(3)从特殊领域到一般领域的知识认知发展研究的第三种趋势,强调有关概念变化的特定领域的过程与知识。

逻辑主义的新发展
Demetriou认为,现有理论所阐述的凭经验确定的心理结构与经验实证的心理结构之间,可以用系统的逻辑分析法加以区分。

提出了心理(mind)的多维结构模型。

她认为,认知功能与成长的发展与心理测量的变化,在语义与逻辑水平上均有更深层的差异,并在多重水平上同步发展,且体现于各个方面。

Demetriou的多维模型还阐明了特殊领域知识与一般领域知识之间的连接。

皮亚杰的评论
1、皮亚杰理论创新
1、1创立了认识发生论,指出认识发生论的理论基础就是生物学。

用同化与顺应来说明主客体之间的相互作用;用平衡与自动调节来解释发展;用外化与内化的双向建构来说明认识的发生发展。

1、2认识的起源问题。

知识就是经常与动作或操作联系在一起的,也就就是与转化联系在一起的。

活动就是连接主客体的桥梁。

1、3建构主义。

皮亚杰把自己的发生认识论称为建构的结构主义。

图式在主客体的相互作用中产生并不断发展。

1、4认识的发生发展过程。

利用同化与顺应来解释认识的发生发展过程。

1、5认识的发展阶段的理论。

把儿童的发展阶段分为4个阶段。

2、皮亚杰理论缺陷
2、1对阶段理论的置疑
①儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想与进行思维活动
②不同领域的认知发展通常就是不平衡的;
2、2对发展的社会因素重视不够
皮亚杰认为,智慧成长阶段在任何环境中遵循同样的次序这一事实足以表明,社会环境不能说明一切。

这种连续的固定次序不能被归因于环境。

认为社会整体恰恰就是个体成员之间的所有关系的相加,社会化就就是一个结构化的过程,个体对社会化所做出的贡献正如她从社会化所得到的同样多,从那里便产生了“运算”与“协同运算”的相互依赖与同构性。

另外皮亚杰对于情感问题研究不够,致使她或多或少地忽视社会因素。

2、3发展概念的不足。

所有的发展以“一个”方向前进。

发展中的进展遵循着一种不变的“次序”:从主观到客观;从具体到形式;从整体到部分;从特殊到一般;从简单到复杂;从简单的联想到因果解释与其她类型的蕴涵推论。

2、4智慧的生物学解释以偏概全。

皮亚杰描述智慧时大都适用纯生物学术语。

婴儿智慧靠的就是“同化”与“顺应”。

把智慧解释成一个特殊的器官。

2、5平衡概念解释的局限。

过分强调平衡化的作用,低估了认识的形成就是内在的社会因素。

她的平衡的概念过于模糊,界定了发展的方向,但就是就平衡－不平衡发展的原因没有解释。

在解释平衡化中经常使用“或迟或早”进行表述,有太大大不确定性与随意性。