教育技术学定义
教育技术学 研究生课程
教育技术学研究生课程摘要：一、教育技术学的定义与背景1.教育技术学的概念2.教育技术学的发展背景二、教育技术学研究生课程设置1.课程目标2.课程体系与模块划分3.课程具体内容三、教育技术学研究生课程实践应用1.实践教学方法2.实践教学案例分析3.实践教学成果与评价四、教育技术学研究生课程在我国的发展现状与展望1.发展现状2.面临挑战3.未来发展展望正文：教育技术学是一门研究如何运用现代技术手段改进教育过程、提高教育质量的学科。
随着信息技术的迅速发展，教育技术学在我国逐渐受到重视，并在研究生课程设置中得到充分体现。
教育技术学研究生课程旨在培养具有现代教育理念、掌握先进教育技术的高层次人才。
课程体系一般包括基础理论、技术应用、实践研究等模块。
基础理论模块主要包括教育技术学原理、学习理论、教育心理学等内容；技术应用模块涉及各种现代教育技术，如网络教育、多媒体教育、虚拟现实等；实践研究模块则注重培养研究生的实际操作能力和创新能力。
在实践教学方面，教育技术学研究生课程采用多种方法，如项目驱动、案例分析、实验研究等。
通过这些实践教学方法，研究生能够更好地掌握教育技术的应用，提高实际问题的解决能力。
同时，课程还注重实践教学案例分析，通过分析成功的实践案例，使研究生了解教育技术在不同场景下的应用效果，为自己的实际工作提供借鉴。
当前，教育技术学研究生课程在我国已取得了一定的成果，但仍面临一些挑战。
如课程设置与实际需求脱节、教学资源短缺、师资队伍不足等问题。
为应对这些挑战，我国教育技术学研究生课程需要进一步优化课程设置，加大投入，加强师资队伍建设，推动产学研一体化发展。
总之，教育技术学研究生课程在我国有着广阔的发展前景。
教育技术学
教育技术学总结资料第一章教育技术学考点1：教育技术学定义AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
两个研究对象：学习过程、学习资源五个研究领域：设计、开发、运用、管理、评价学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。
学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息。
考点2：技术与教育技术技术：人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
✓有形技术黑板、粉笔、幻灯、投影、视听器材、计算机、网络、卫星等✓无形技术在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法；教学思想、理论。
技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。
考点3：教育技术学研究方法✓哲学方法✓一般研究方法质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法。
量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等。
综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性定量相结合的方法以及软件工程的方法。
✓专门研究法考点4：教育技术与信息技术的区别与联系联系：教育技术，以信息技术作为基础。
区别：信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。
教育技术则属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是学习过程与学习资源，研究范畴则是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。
信息技术在教育领域中的：电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
考点5：教育技术的本质特征1.开发和使用各种学习资源2.用系统方法设计和组织教学过程学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用3.追求教育教学的最优化教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作。
教育技术学基础知识(史上最全最完整)
教育技术学基础知识(史上最全最完整)什么是教育技术学教育技术学是研究教育和技术相结合的学科，旨在利用技术手段提升教育过程中的效果和效率。
教育技术学探索各种教育技术工具和方法，并研究其在教学中的应用。
教育技术学的历史发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初。
最初，教育技术学主要关注传统的教学媒体，如幻灯片和放映机。
随着电脑和互联网的普及，教育技术学逐渐转向数字化和在线教育。
教育技术学的核心概念教育技术学涉及多个核心概念，包括以下内容：- 研究理论：研究研究的过程和机制，以便设计更有效的教学方法。
- 多媒体教育：利用多种媒体形式，如图像、音频和视频，来支持教学活动。
- 计算机辅助教育：利用计算机和软件来增强教学过程，例如在线研究平台和交互式教学软件。
- 远程教育：通过网络技术，使学生和教师不受地理位置限制，实现远程教学。
- 社交研究：强调学生之间的互动和合作研究，通过社交媒体和在线讨论来促进研究。
教育技术学的应用领域教育技术学可以应用于各个教育领域，包括学校教育、企业培训和远程教育等。
它可以为教师提供教学工具和资源，帮助学生更好地理解和吸收知识。
同时，教育技术学也推动了教育方法的创新和教育模式的转变。
教育技术学的挑战和前景尽管教育技术学在教育领域具有巨大潜力，但也面临一些挑战。
其中包括技术的快速更新和教师对新技术的接受程度。
未来，教育技术学将继续发展，并可能出现更多创新的教育技术工具和方法。
以上是教育技术学基础知识的简要介绍，希望对您有所帮助。
参考文献:- Smith, R. (2018). Introduction to Educational Technology. In Teaching, Technology, and Teacher Education during the COVID-19 Pandemic (pp. 1-8). Springer.。
教育技术学专业介绍
教育技术学专业介绍教育技术学是一门研究如何利用科技手段来改进教育过程和提高教育质量的学科。
它涉及到教育、心理学、计算机科学等多个领域的知识和技术，旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。
教育技术学的研究内容主要包括教育技术的设计与开发、教育软件与硬件的应用、在线教育与远程教育、教育数据挖掘与分析等。
其中，教育技术的设计与开发是核心内容之一。
教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发各种教育软件、教育游戏、教育仿真等教育工具，以及如何评估和改进这些工具的有效性。
教育技术学专业还需要学习教育软件与硬件的应用。
随着计算机技术和互联网的发展，教育软件与硬件已经成为教育领域不可或缺的一部分。
学生需要学习如何使用教育软件和硬件来辅助教学，提高教学效果。
他们还需要了解各种教育工具的特点和适用场景，以便在实际教学中能够选择和使用合适的工具。
在线教育与远程教育也是教育技术学的重要研究方向。
随着互联网的普及，越来越多的人选择通过网络来学习。
在线教育和远程教育为学生提供了更加灵活的学习方式和更广泛的学习资源。
教育技术学专业的学生需要学习如何设计和开发在线教育平台，以及如何利用远程教育技术来促进学生的学习。
教育数据挖掘与分析是教育技术学的另一个重要方向。
随着教育技术的广泛应用，大量的教育数据被收集和存储起来。
这些数据包括学生的学习记录、教学资源的使用情况等。
通过对这些数据的挖掘和分析，可以发现学生的学习规律和行为特征，从而提供个性化的学习建议和辅导。
教育技术学专业的毕业生可以在教育机构、科研机构、教育软件公司等单位就业。
他们可以担任教育技术设计师、教育软件开发工程师、在线教育平台运营管理等职位。
此外，他们还可以选择继续深造，攻读硕士、博士学位，从事教育技术的研究和教育。
教育技术学专业是一门涵盖了教育、心理学、计算机科学等多个领域的学科。
它旨在通过应用先进的教育技术手段，提供更有效、更个性化的学习体验，促进学生的全面发展。
教育技术学aect2017定义
教育技术学aect2017定义教育技术学（AECT）是指应用教育科学与设计原理，通过系统设计和开发教育技术，以提高教学与学习的效果的学科。
教育技术学研究的是如何利用现代技术手段来促进教育改革和教学改进。
这个领域的研究主要关注教育技术的设计、开发、实施和评估，以及教师和学生如何有效地使用这些技术。
教育技术学（AECT）是一个跨学科的领域，涉及教育、心理学、计算机科学、通信技术等多个学科的知识。
它的目标是发展和应用新的教育技术，以支持和改进教育过程。
在教育技术学中，教育技术被定义为应用系统和科学原理，设计、开发、评估和管理教育过程中的资源和工具。
教育技术学（AECT）的研究方法主要包括实验研究、问卷调查、案例研究等。
通过这些研究方法，教育技术学可以评估教育技术的有效性，并提供改进教育技术的建议。
教育技术学（AECT）的主要任务是研究和开发教育技术，以及培训教育技术专业人才。
教育技术学的研究内容包括教育技术的理论基础、教育技术的设计与开发、教育技术的实施与评估等。
通过研究和开发教育技术，教育技术学可以提供更好的教学和学习环境，提高教育质量和效果。
教育技术学（AECT）的发展离不开现代科技的支持。
随着信息技术的发展，教育技术学也得到了迅速发展。
现代教育技术包括计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学等。
这些教育技术的应用可以提供更加丰富多样的教学资源和工具，帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣。
教育技术学（AECT）的研究成果已经得到了广泛的应用。
教育技术学的理论和实践成果可以帮助教师更好地设计和组织教学，提高教学效果。
同时，教育技术学也为教育管理和教育政策制定提供了重要依据。
教育技术学（AECT）是一个重要的学科，它通过研究和开发教育技术，为教育改革和教学改进提供支持。
通过应用现代科技手段，教育技术学可以提供更好的教育资源和工具，改善教学环境，提高教育质量和效果。
教育技术学的发展对于教育事业的发展和社会进步具有重要意义。
简述aect2005定义及内涵
AECT2005 定义及内涵
教育技术是一种促进学习和改善绩效的理论与实践，它通过设计、开发、利用、管理和评价有合适技术支持的教育过程与教育资源来实现这一目的。
AECT2005 定义了教育技术学（技术化教育学）的范围
和内涵，其中包括以下方面：
1. 定义：教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
2. 目的：教育技术的目的是促进学习和改善绩效。
3. 范畴：教育技术的范畴包括设计、开发、利用、管理和评价
教育过程与教育资源。
4. 研究范围：教育技术的研究范围包括教学领域和企业绩效领域，研究内容包括教育过程和教育资源的设计、开发、利用、管理和评价，以及教育技术的实践方法和效果评估。
5. 专业特色与工作重点：教育技术的专业特色是对教育过程和
教育资源的研究和实践，工作重点包括教学设计、教学资源开发、教学过程管理、教学效果评估等方面。
AECT2005 定义了教育技术学的范畴和内涵，为教育技术的发展
提供了重要的指导和借鉴，对教育技术的应用和研究具有重要的意义。
教育技术学(全) 何克抗
视听教学领域出现的早期系统观及其对教学领域的影响。
视听传播的理论框架和定义开始出现。
二、个别化教学技术 １、早期的个别化教学 ２、程序教学 ３、计算机辅助教学
三、从教育技术到教育技术学
只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于 研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发 展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
教育心理学
教育
系
技术学
媒
统
体
方
技
法
术
四、教育技术学的学科性质
1、教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科 教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在
新的技术手段被引入教育领域。 视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒 体种类的不同。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
杜威的实用主义教育理论的视听理论。 戴尔的《教学中的视听方法》——“经验之塔”模型。
与视觉教学无本质区别。
４、视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论 过渡
三、教学系统方法的形成 教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过
程的方法。 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了用
归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过 程奠定了基础。
系统方法在教育中的应用： ➢ 使用精确的术语来确定系统的目标；（教学目标） ➢ 确定为实现系统的目标必须执行的功能；（教学资源） ➢ 决定如何以最优的方式执行这些功能；（教学设计） ➢ 把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；（管理）
教育学专业教育技术学
教育学专业教育技术学教育学专业教育技术学是一门旨在研究教育与技术相互作用关系的学科。
随着科技的迅猛发展，教育技术在教学中的作用也越来越受到重视。
本文将从教育技术的定义、教育技术的应用以及教育技术的发展趋势三个方面进行论述。
一、教育技术的定义教育技术是指运用现代科学技术和信息技术手段，通过系统化的设计、开发和应用，促进教学改革与创新，提高教育教学质量与效果的学科。
教育技术学旨在研究教育与技术的融合，探索如何更好地运用技术手段辅助教学，提高教学效果。
二、教育技术的应用教育技术在教学中具有广泛的应用。
首先，通过多媒体技术，可以将丰富的图像、音频、视频等资源引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，网络技术的应用使得教学可以跳出传统的教室，实现远程教育，学生可以随时随地进行学习。
此外，教育技术还可以应用于学习管理系统的建设，实现对学生学习情况的监控与评估，为教学提供数据支持。
三、教育技术的发展趋势随着科技的进步，教育技术也在不断发展。
未来，教育技术将更加注重个性化教学的实施。
通过大数据和人工智能等技术手段，可以对学生的学习习惯、兴趣爱好等进行分析，为个性化教学提供支持。
此外，虚拟现实、增强现实等技术将被广泛应用于教学中，为学生提供更真实、直观的学习环境。
同时，安全、隐私等问题也需要得到重视，保障学生的信息安全和个人隐私。
结语教育学专业教育技术学作为应对信息时代教育改革的重要手段，为教育教学提供了新的思路和方法。
它的发展不仅需要教育学和技术学的融合，更需要教师的积极应用和创新。
只有不断跟上时代的步伐，教育技术才能更好地发挥作用，为教育事业的发展做出贡献。
（此为虚构文章，仅供参考）。
教育技术定义的理解
教育技术定义的理解教育技术是指通过应用科学技术手段来提升教育教学效果、改善教育教学环境的一种综合性学科。
它将现代科技与教育相结合，通过利用计算机、网络、多媒体等技术手段，为教育教学提供支持和服务。
教育技术的定义可以从两个方面来理解。
一方面，教育技术是一种学科，它研究的是教育与技术的结合。
教育技术学不仅关注教育的理论与实践，还关注如何利用技术手段来促进教育的改革与发展。
另一方面，教育技术是一种应用，它是将现代科技手段应用于教育教学实践中的一种方式。
通过教育技术，我们可以更好地利用计算机、网络、多媒体等技术手段来提升教育教学的效果，并创造更加丰富多样的教学环境。
教育技术的应用范围非常广泛。
在教育教学过程中，教育技术可以用于教学设计与制作、教学资源的开发与共享、教学评价与反馈等方面。
比如，教师可以利用教育技术制作教学课件，通过多媒体展示教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
同时，教育技术还可以帮助教师进行教学评价，通过数据分析和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教育技术的发展也带来了教育模式的变革。
传统的教育模式主要以教师为中心，教学内容和方式相对固定。
而教育技术的应用使得教育变得更加个性化和自主化。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，通过网络学习平台进行自主学习。
同时，教育技术也促进了学校与社会、学生与教师之间的互动与合作。
通过网络教育平台，学生可以与来自世界各地的学生交流学习经验，与专家进行学术讨论，拓宽学习的眼界。
然而，教育技术的应用也面临一些挑战。
首先，教育技术的应用需要教师具备相应的技术能力和教育理论知识。
教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，适应新的教育技术的发展。
其次，教育技术的应用需要投入大量的资源，包括硬件设备、软件平台和人力支持等。
这对于一些资源匮乏的地区来说是一个挑战。
再次，教育技术的应用还需要解决一些教育伦理和安全问题，比如如何保护学生的隐私和个人信息安全，如何防止网络诈骗和不良信息对学生的影响等。
中国教育技术学家对教育技术学的定义
中国教育技术学家对教育技术学的定义标题：揭秘中国教育技术学家对教育技术学的定义引言：教育技术学是一个日益重要的领域，在当今数字化时代对教育创新产生了巨大影响。
各国教育界纷纷推动教育技术学的研究和应用，中国作为全球最大的教育系统之一，在教育技术学的研究和实践方面也发挥着关键作用。
本文将深入探讨中国教育技术学家对教育技术学的定义和理解，并分享个人观点和见解。
一、教育技术学的定义与意义教育技术学是一门研究如何使用技术促进教育创新与改进的学科。
它不仅仅关注技术本身，更重要的是将技术应用于教育实践中，提升学习和教学的效果。
教育技术学家鲍勃•雷什在其著作《教育技术学：新传媒与教育变革》中指出：“教育技术学旨在通过研究和实践发展以及应对各种教育问题的方法和技术。
”教育技术学的意义在于为教育提供创新的工具和方法，通过技术的力量改善学习环境，促进学生的学习兴趣和能力发展。
它还能帮助教师更好地传授知识，提供个性化、反馈丰富的学习体验，为学生提供丰富的学习资源和交互的学习方式。
教育技术学的发展还能够促进教育公平，缩小城乡教育差距，使更多的学生从先进的教育技术中受益。
二、中国教育技术学家对教育技术学的定义与理解在中国，教育技术学的发展经历了多年的探索和实践，教育技术学家们对其定义和理解也在不断演变。
以下是几位影响深远的中国教育技术学家对教育技术学的定义和理解：1. 周勇教授：周勇教授是中国教育技术学界的知名学者，他认为教育技术学是一门研究教育科学与技术融合的学科，旨在推动教育变革并提高教育效益。
他强调，教育技术学既包括技术应用，也包括对技术背后程序、原理和理论的研究，它的目标是实现教育科学和技术相互促进的有机结合。
2. 王建平教授：王建平教授是中国教育技术学家中的杰出代表，他认为教育技术学是一门关注教育与技术融合应用的学科，涉及教育和技术两个层面。
他主张通过对教育、社会和学科的研究，为教育技术学提供更深入的理论支持，同时也积极参与实践，推进教育创新和发展。
教育技术学复习要点
教育技术学复习要点
第一，教育技术学的概念：教育技术学是应用电脑技术、多媒体技术、网络技术等，以及其它相关技术，来帮助设计教学环境、改善教学过程、
辅助教学活动、研究教学成果的一门新兴学科。
它是在现代教育创新实践
中探索电子、多媒体等技术与教育相结合的一种学科。
第二，教育技术学的内容：教育技术学的内容包括教育技术概论、教
育技术理论、教育技术应用、教育技术评价等。
教育技术概论研究各种教
育技术的定义、分类及原理、特点；教育技术理论研究教育技术的理论基础，包括计算机语言学、人机交互原理、多媒体设计理论等；教育技术应
用研究教育技术的应用原理，具体方法和步骤；教育技术评价研究教育技
术的综合评价方法和技术指标。
第三，教育技术学的作用：教育技术学在教学中起着极其重要的作用，可以改善教学环境的质量，提高教学效率，增强学习效果，节省教学时间
和教学成本，提高教师的教学水平，改善学生的学习状态。
教育技术学定义
教育技术学的价值
价值
• 参考书籍：
• 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京： 北京师范大学出版社.
• [7]杨开城. 从技术的本质看教育技术的本 质[J].中国电化教育，2007，（9）.
教育技术发展前景
• 从学校教育向个别化学习和终身学习方向发展 ：多媒 体技术和网络技术的发展，以及社会发展对各种类型 人才的需求，为个别化学习提供了技术支持和发展空 间，使个别化学习成为了可能。随着知识经济的到来 ，为终身学习提供了要求和舞台。
现代教育技术与教育技术的比较
内容
目的 对象
属性 比较
1. 现代教育技术是运用现代教育理 论和现代信息技术，通过对教与 学过程和教学资源的设计、开发 、利用、评价和管理，以实现教 学优化的理论和实践。
2. 教育技术是根据教育理论和科技 知识，开发和使用各种媒体以及 其他学习资源，优化教与学的一 种时间和研究。
• 参考书籍：
• 《教育技术学导论》—黄荣怀 沙景荣 彭绍东 主编。
内容 目的
对象 属性
比较
教育技术学的目的
教育技术学具有目的： •促进学习（facilitating
learning） •改善绩效（improving
performance）。
教育技术学的目的
目的
• 促进学习强调运用技术手段优化教育过 程，以提高教学效果，效益与效率。效
教育技术发展前景
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结束语
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24
果的体现是各学科教学质量的改进。效
益的体现是用较少的资金投入培养出更
多的优秀人才。效率的体现是用较少的
时间来达到教学内容和课程标准的要求 Nhomakorabea。改善绩效强调了学习的含义不单指获
教育技术学9(何克抗)
04
CATALOGUE
教育技术学的实践与案例
教育技术学实践
数字化教育资源建设
混合式学习模式探索
利用信息技术手段，开发数字化教育 资源，如多媒体课件、网络课程等， 提高教育教学的质量和效率。
结合传统面对面教学和在线学习的优 势，开展混合式学习模式探索，提高 学生的学习效果和自主学习能力。
信息化教育环境建设
人本主义教学理论
关注学习者的情感和人格发展，提倡 通过情感交流、自我实现等方式促进 学习者的发展。
传播理论
01
02
03
04
传播理论
研究信息传递的本质和规律， 涉及传播媒介、传播内容、传
播受众等方面的研究。
传播模式
描述信息传递的过程和结构， 常见的传播模式包括线性模式
、双向对称模式等。
传播媒介
研究不同媒介的特点和应用， 包括文字、图片、声音、视频
学习等。
02
CATALOGUE
教育技术学的基本理论
学习理论
学习理论
揭示人类学习的本质和过程， 探究学习发生的条件、学习的 过程以及影响学习的各种因素
。
行为主义学习理论
强调环境刺激对学习的影响， 认为学习是刺激与反应之间的 联结。
认知主义学习理论
强调学习者内部认知过程在学 习中的作用，认为学习是学习 者对知识意义的建构。
现代教育技术学工具
多媒体课件、在线教育平台、虚拟现实技术等。
3
混合式教学工具
在线课程与实体教室结合，提高教学质量。
资源开发与管理
01
02
03
资源开发
利用多媒体、网络等技术 ，开发教育资源。
资源管理
建立资源库，实现资源共 享，提高资源利用率。
教育技术学定义
教育技术学定义
教育技术学是一门涉及教育和技术领域的学科，旨在研究如何运用现代科技手段来改善教育过程和提升教育质量。
随着信息技术的迅猛发展，教育技术学在教育领域的应用也日益广泛，为传统教学模式注入新的活力和创新。
教育技术学的研究内容包括教学设计、教学评估、多媒体教学、远程教育、虚拟现实技术等。
通过教育技术学的研究，教育者可以更好地利用各种技术手段来促进学生的学习，提高教学效果。
例如，在传统的课堂教学中，教育技术学可以通过多媒体教学，将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，使学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教育技术学还可以通过虚拟实验室、远程教育等技术手段，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式。
学生可以通过网络平台参与在线教学，观看教学视频，完成在线作业等，实现随时随地的学习。
这种个性化的学习方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
在教育技术学的研究中，教育者需要结合教学实践，不断探索和创新教学模式，推动教育的变革和发展。
教育技术学的发展也需要教育者与技术人员、心理学家、教育学家等多个学科领域的合作，共同推动教育技术的发展。
总的来说，教育技术学是一门应用性较强的学科，旨在探索如何利用现代技术手段来改进教育过程，提高教学效果。
通过教育技术学的研究和实践，可以更好地满足学生的学习需求，促进教育的变革和创新。
希望未来教育技术学能够不断发展壮大，为教育事业的进步做出更大的贡献。
教育技术学名词解释
教育技术学名词解释•1、教育技术：教育技术是技术的子范畴,是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体;•2、AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践;•3、教育技术学：在现代教育理论和现代信息技术指导下,开发利用各种学习资源,对教与学的过程进行系统考虑以取得最优化教育效果的一门学科; •4、建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论,认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程;知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的;•5、建构主义对学习的共识：①以学习者为中心②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性③学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构,也包括对新信息的意义建构④学习既是个别化行为,又是社会化行为,学习需要交流与合作⑤强调学习的情境性,重视教学过程对情境的创设⑥强调资源对意义建构的重要性•6、电化教育：运用现代教育理论,并与传统媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化;•7、现代教育技术：运用现代教育理论与现代信息技术,通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学优化的理论与实践; •8、AECT’05定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践;•9、教育传播：是由教育者按照一定的要求,选定合适的信息内容,通过有效的媒体通道,把知识、技能、思想和观念等传递给特定的教育对象的一种活动,是教育者和受教育者之间的信息交流活动;•10、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式;•11、网络传播：是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程,是一种新的传播方式;•12、教育传播过程：是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程;•13、教育传播媒体：是传递教育教学信息的物体,是连接教育者与学习者双方的中介物,是用来传递和取得教育教学信息的工具;•14、计算机辅助教学ＣＡＩ：指用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务; •15、多媒体技术：指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术;•16、教学模式：是在一定的教育思想指导下建立的比较典型,稳定的教学程序或构型;•17、问题求解：指在教学中运用计算机作为工具,让学生自己去解决那些与实际背景较接近的问题;•18、教学游戏：计算机以游戏的形式呈现教学内容,产生一种带有竞争性的潜在的学习环境,从而激发学生积极参与,起到“寓教于乐”的作用;•19、微型世界：指利用计算机系统构造一种可供学习者自主探索的学习环境;•20、案例学习：为学生提供来自实际案例的资料,在丰富的信息环境中让学生以调查员的角色去搜集资料,调查案情,进行分析和决策;•21、智能授导系统ITS：通过学生与计算机进行双向问答式对话,利用人工智能技术来模拟“家庭教师”的行为;•22、教学内容分析：指根据前述确定的教学目标,具体划分出教学内容的范围,揭示教学内容各组成部分之间的联系;•23、多媒体素材集成工具：又称多媒体创作软件,是一种能够把文本、声音、图像、动画、视频等素材集成为一个交互式多媒体作品的工具软件; •24、概念图：将某一主题的有关概念置于圆圈之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系;•25、分布式虚拟现实系统ＤＶＲ：是一个基于网络的,支持多人实时进行交互的多媒体系统;•26、全境环视技术：又称３６０度全景环视技术;基于图像处理的全景摄影技术,把相机环绕３６０度拍摄一组照片拼接成一个全景图像,用一个专用的播放软件在web浏览器上显示;•27、人工智能ＡＩ：是一门研究运算计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科;•28、智能计算机辅助教学ＩＣＡＩ：是以认知科学和思维科学为理论基础,综合人工智能技术、教育心理学等多门学科的知识对学生实施有效教育的一门新的教育技术;•29、专家系统：在一个特定领域内,以人类专家水平去解决该领域中困难问题的计算机软件系统;•30、自然语言处理：研究使用计算机理解和生成自然语言的理论和技术; •31、视频会议：指利用视频摄像和显示设备,经过信号压缩及编程,解码处理,通过网络的传输在两个或多个地点之间实现交互式的实时音、视频通信; •32、基于Internet的资源型学习：指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程;•33、远程教育：是对教师和学生在时空上相对分离,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系,交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称;•34、远程教学：指教师与学生在非面对面的状态下,借助媒体技术手段进行教学活动方式;•35、远程学习：指学习者利用各种媒体获取教育信息资源,完成特定的学习任务的活动;•36、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动三的总和;它包括两个组成部分：按一定的教学目标,教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境;•37、虚拟学习环境VLEs：是整合计算机通信软件的功能和在线课程材料传递方法的学习管理软件系统;•38、协作学习：学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为;•39、虚拟社区：网上社区,使足够多的人在足够长的时间里带着丰富的人类情感进行公开讨论后虚拟空间中形成的个人关系网络;•40、直观教学：直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息,进行具体的教学活动;其实质是一种传授观察经验的直观技术; •41、视觉教学：视觉教学强调向学生提供生动的视觉形象,使抽象概念以具体形式呈现,它与直观教学在本质上是一致的,区别在于所用的媒体种类不同;视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用;•42、视听教学：强调利用视听设施提供具体的学习经验,把视听教材看做教师教学的传递工具和辅助教学工具,不强调完整的教学过程;它与视觉教学并没有太大的差异;•43、戴尔经验之塔：戴尔提出的经验金字塔模型,愈上层愈抽象,愈下层愈具体;该理论认为：①教学活动以依经验的具体--抽象程度,排成一个序列；②教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验；③媒体可以使教学活动更具体,也能为抽象概括创造条件；④视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器; •44、视听传播：视听传播是教育理论和实践的一个分支,它主要关注如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用;•45、程序教学：程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元,编制成教学程序,由学习者自主学习;其特点是：小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等;•46、学习资源：学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素,主要包括支持学习的人、财、物、信息等,其组成要素包括：Information,Materi al,Device,People,setting,Capital•47、多媒体技术：计算机交互式综合处理多种媒体信息——图文声像,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性;集成性、交互性、控制性是多媒体技术的三个最基本的特征;•48、超媒体：超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术,超媒体=多媒体+超文本;•49、虚拟现实VR：是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界,可以创造一种身临其境的完全真实的感觉;•50、流媒体：流媒体是对多媒体信息进行“流化”处理,解决多媒体信息在窄带上的传输问题,它允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载,以满足实时性及无盘工作站的播放;•51、最近发展区：儿童的现有发展水平指已经完成的发展周期的结果和由它形成的心理机能的发展水平;最近发展区,主要指儿童正在形成的、正在成熟和正在发展的过程,表现为儿童不能独立,但能在别人帮助下完成某一任务;教育的本质在于激发和促进尚未成熟的、处于最近发展区的心理机能;•52、研究性学习：是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程;•53、以学为主的教学设计的原则：①强调以学生为中心②强调情境对意义建构的重要作用③强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用④强调对学习环境而非教学环境的设计⑤强调利用各种信息资源来支持学而非教⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标;•54、教学系统：教学系统作为系统的子范畴,是指为了达到特定目的而由各组成要素教师、学习者、教学内容、媒体四要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的,具有一定教学功能的整体;•55、虚拟现实技术：通过多媒体技术与仿真技术相结合生成的逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境,使用用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并进行体验和交互作用,从而产生身临其境的感觉;•56、教学系统开发模式：教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的,再现教学系统开发的一种理论性的简化形式;•57、课程：课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学活动计划,其中既有活动内容的规定,又有活动时间和活动形式的规定;课程本身作为一个系统,包括三个方面的内容：输入、加工过程、产出; •58、ITS：具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学,即能根据学生对知识的理解掌握程度,选择相应的教学策略,在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统称为智能导师系统;•59、Agent:在软件技术中,Agent的概念是指为达到一定目标,自动执行某种系列操作的软件模式;它是为弥补ITS系统不能很好辅助学生“学”的缺陷而逐渐被教育领域所关注的一种实现智能化的新技术;60、智能超媒体教学系统:就是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起而形成的智能型知识或信息处理技术;•61、积件技术:积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统;•62、电子绩效支持系统EPSS：一种集成化的、支持特定服务的信息系统,是智能教学系统和工作平台的结合;•63、创新人才：是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才,而其核心则是创造性思维;•64、教育信息化：是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术,促进教育改革和教育现代化,使之适应信息社会对教育发展的新要求;•65、多媒体教室：多媒体演示室,是根据现代教育教学的需要,将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统;•66、网络教学系统：指在计算机网络系统的基础上为开展网络多媒体教学所提供的控制系统;•67、人机工程学：人类工效学或人体工学,它是研究“人—机—环境”系统中,人、机、环境三大要素之间的联系,为解决系统中人的效能、健康问题提供理论与方法;•68、微格教学：又称微型教学,是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段系统培训教师教学技能的活动;•69、教学设计过程观：以获得优化的教学过程为目的,以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略,实行解决方案,评价试行结果和修改方案的过程; •71、教学过程70、教学目标：指通过教学后,学习者在知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观等方面发生的预期的变化;•：是为实现教学任务和达成教学目标,通过对话、沟通和合作,以动态生成的方式,推进教学活动的进程;•72、探究学习：指儿童通过自主地参与知识的获得进程,掌握研究自然所必需的探究能力,同时形成认识自然的基础—科学概念,进而培养探究世界的积极态度;•73、合作学习：是以学习小组为基本组成形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩评价标准,共同达到教学目标的活动;•74、教学媒体：记录和传递教学信息的介质;•75、教学评价：通过各种测量,系统地收集证据,从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定;•76、面向学习过程的评价：指运用一切有效的技术手段收集学生过程的相关数据或证据,对学生的学习成长和学习效果进行价值判断;•77、面向学习资源的评价：根据教学目标,测量和检验学习资源所具有的教育价值;•78、教学评价技术：评价者为了完成教学评价任务,收集学习过程和学习资源中的相关数据或证据,并对其进行处理和评价所采用的方法和手段;•79、课堂观察：是评价者根据教学评价指标的要求,有目的,有计划地从课堂情境中直接对评价对象进行察看,以获取评价信息的方法;•80、调查：是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答,从中了解情况并获得所需要的信息;•81、面谈法：是以谈话为主要方式来了解某人、某师、某种行为或态度的一种调查方法;•82、学习档案袋：成长记录袋,用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集;•83、档案袋评价：指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价;•84、工艺学记录：就是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件作现场的永久性记录;•85、元方法：关于方法的方法,方法论;是指导研究的观念思想体系,包括基本的理论假设,研究的哲学取向和原则,是在实践活动和思维活动的具体“方法”逐渐积累丰富的基础上产生的,是对方法本身的认识再认识,思考再思考,评价再评价;•86、教育技术元方法：教育技术学作为方法论层次的学科,寻找归纳设计、开发、管理、评价学习过程和学习资源的理念、模式、方法、分析框架适用于教育技术研究领域思考的方法;•87、系统科学：是从现代工程科学,生物科学,物理科学,信息科学等学科中抽象出来的共同理论,是研究一切系统的原理、模式和规律的横断学科; •88、系统：是由若干互相作用,互相依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体;•89、系统方法：是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方式,它侧重于系统的整体性分析,从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性,从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法;•90、传播：是由传播者运用适当的媒体,采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动;•91、网络媒体：指通过计算机网络传播信息的文化载体;•92、后现代课程论：是把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式; •93、教学系统方法：是一种系统的设计、实施和评价教与学全过程的方法;•94、教学信息：支队教育系统中各种教育活动的属性、状况、特性与功能的客观描述,是对教育本质和规律的真实反映;•95、媒体：1承载信息所使用的符号系统2存贮和加工,传递信息的实体•96、人工信息：指人类在长期的认识世界,改造世界的实践中所加工,产生的一种信息;•97、主题树方式：将网络信息资源按照已确定好的概念体系分门别类,逐层细化进行组织,用户通过浏览方式层层查找所需要的线索后,再连接到相应的网络信息资源;•98、题库：是按照一定的教育测量理论,在计算机系统中实现的某个学科题目的集合,是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具;•99、学习：广义,人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程;狭义,指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程;•100、认知策略：是指学生如何获取、选择、组织信息,复习学过的内容,将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略;•101、言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实型知识或事件信息;•102、智力技能：使学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力; •103、动作技能：是一种习得的能力,以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上;•104、态度：是影响个体对人、对物、对事的形位的复杂的内部状态,它带有情感和行为,而不需要很多知识的参与;•105、学习生成过程：是指学习者根据自己的态度,需要,兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意,获得选择性信息并利用原有的认知结构,建构该信息的意义,从而获得新知识,新经验的过程;•106、认知结构：广义,指个体的观念的全部内容和组织狭义,个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织•107、学习策略：指在学习活动中,为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧,即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略,是一种在学习活动中思考问题的操作过程;•108、学习风格：指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向;•109、认知风格：指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工方式; •110、教学组织形式：是围绕既定教学内容,在一定时空环境中,师生相互作用的方式、结构与程序;•111、虚拟教室：指在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境,允许身处异地的教师和学生相互听得着和看得见,不但可以利用实施通讯功能实现传统物理教室中所能进行的大多数教学活动,还能利用异步通讯功能实现前所未有的教学活动;•112、教学结构：是指在一定的教育思想,教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,使教学系统四个组成要素相互联系,相互作用的具体体现;•113、教学设计：是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成堆教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程;•114、教学系统设计理论：是一套用来决定在一定的教学条件下,为了使学习者达到特定的教学目标,应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系;•115、教学理论：是人们思考教学过程所取得的成果,是人们对各种教学现象及本质所做出的能动的、系统的反映;•116、前期分析：指在教学设计过程开始的时候,先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题;•117、学习需要：指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距,也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距; •118、教学内容：指为实现教学目标,由教育行政部门或培训机构有计划安排的,要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和;•119、教学策略：是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑;•120、认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备;•自主学习策略设计：指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法,其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的学习主体作用;•121、学习环境：是学习资源和人际关系的总和;•122、教学设计自动化工具：指能辅助教学设计者和其他教学产品开发人员加快教学设计进度,教学开发进度的所有计算机工具;•123、教学设计自动化：指能够有效的发挥计算机技术的优势,为教学设计人员和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程;•124、绩效：指有目的、有计划的行为倾向和结果,是企业组织所期望的、符合总目标的业绩;•125、视觉文化：准确地解释和创造视觉信息的习得能力;•126、整合技术：把信息资源工具、情境、教学、管理等资源和功能都综合在一个系统环境中,这时所使用的开发与传送技术;•127、过程模式：在课程设计中详细说明所要学习的内容,所要采取的方法以及所遵循的标准;•128、课程开发：是教学系统开发的一个重要组成部分,是一种通过需求评估,以确定适当的目标,然后针对某一学科或多个学科选择适当的学习活动加以组织、实施、评价、修订,以达到目标的工作流程•129、多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计的,表现特定教学内容和反映一定教学策略的计算机教学程序;。
教育技术学94定义
教育技术学94定义介绍教育技术是一门研究如何运用科学和技术手段改进教育过程的学科。
教育技术学94定义是指教育技术的研究、设计、开发和评估等方面的知识和技能。
本文将探讨教育技术学94定义的内涵以及其在教育领域的应用。
教育技术学94定义的内涵教育技术学94定义包含以下几个方面的内容：1.研究：教育技术学要求学习者对教育技术相关的理论、原理和方法进行深入的研究。
研究内容涵盖教育技术学的基本概念、理论框架、实践经验等。
2.设计：教育技术学要求学习者具备设计教育技术方案的能力。
设计包括分析教育需求、制定教育目标、选择教育技术工具和资源、设计课程和学习活动等。
3.开发：教育技术学要求学习者掌握开发教育技术产品和工具的方法和技能。
开发包括编写教育软件、制作教育视频、设计在线课程等。
4.评估：教育技术学要求学习者能够评估教育技术的有效性和可行性。
评估可以通过实验研究、问卷调查、观察等方法进行，旨在提供对教育技术方案的反馈和改进建议。
教育技术学在教育领域的应用教育技术学的知识和技能在教育领域有着广泛的应用，可以帮助提高教学效果和学习体验。
以下是教育技术学在教育领域的具体应用：个性化教学1.适应性学习环境：教育技术学的研究成果可以应用于适应性学习环境的设计和开发，通过个性化的学习路径和教学资源，满足学生不同的需求和学习节奏。
2.学习分析和反馈：教育技术学的评估方法可以用于分析学生的学习行为和表现，提供及时的反馈和个性化的学习建议，帮助学生改进学习策略。
教学设计和评估1.课程设计：教育技术学的设计方法可以应用于课程设计，帮助教师选择合适的教学策略、教材和学习活动，提高课程的教学效果。
2.教学评估：教育技术学的评估方法可以用于评估教学效果和学生的学习成果，提供教师改进教学的参考。
在线学习和远程教育1.在线课程设计：教育技术学的开发方法可以应用于在线课程的设计和开发，提供丰富的学习资源和互动工具，增强学生的学习动力和参与度。
教育技术学名词解释
名词解释：1、AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、AECT05定义：教育技术是通过创造、利用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3、教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言。
图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等4、现代教学媒体：是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。
它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。
5、学习理论：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等6、课程开发：课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
课程开发遵循超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性等基本原则7、微型教学：微型教学（M icrote a c h in g），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。
所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式8、个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。
教育技术学名词解释
《教育技术学》[名词解释]∙1、教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
∙2、AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
∙3、教育技术学：在现代教育理论和现代信息技术指导下，开发利用各种学习资源，对教与学的过程进行系统考虑以取得最优化教育效果的一门学科。
∙4、建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
∙5、建构主义对学习的共识：①以学习者为中心②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性③学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构④学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作⑤强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设⑥强调资源对意义建构的重要性∙6、电化教育：运用现代教育理论，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。
∙7、现代教育技术：运用现代教育理论与现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
∙8、AECT’05定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
∙9、教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想和观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
∙10、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
教育技术学的定义
教育技术学的定义教育技术学是研究教育与技术相互关系的学科，旨在探讨如何利用技术手段来改善教育的过程和效果。
它涉及教育理论、心理学、计算机科学、信息技术等多个学科的交叉融合，旨在提高教育的效率和质量。
教育技术学的研究领域广泛，包括教育技术的设计、开发、应用和评估等方面。
首先，教育技术学研究教育技术的设计，即如何设计合适的教育技术工具和教育资源，以满足不同学习者的需求。
例如，设计一个交互式的教学软件，可以根据学生的学习情况自动调整难度，提供个性化的学习体验。
教育技术学关注教育技术的开发。
这包括教育软件、在线课程和教育平台等的开发过程。
教育技术学研究如何利用计算机、互联网和其他技术手段来开发创新的教育工具和资源，以提供更好的学习体验和教学效果。
教育技术学还涉及教育技术的应用。
这包括教育技术在教学中的具体应用方式和策略。
例如，利用虚拟现实技术来实现沉浸式的学习体验，或者利用在线协作工具来促进学生之间的合作学习。
教育技术学研究教育技术的评估。
这是为了了解教育技术在实际应用中的效果和影响。
研究者通过实验、调查和数据分析等方法来评估教育技术的优劣，以便为教育决策提供科学依据。
教育技术学作为一门学科，旨在推动教育的创新和发展。
它不仅关注教育过程的改进，也关注学习者的需求和教师的角色。
通过研究和应用教育技术，可以提供更灵活、个性化和有效的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。
教育技术学是一门综合性的学科，它研究教育与技术的相互关系，旨在利用技术手段改善教育的过程和效果。
通过设计、开发、应用和评估教育技术，教育技术学可以为教育提供更好的工具和资源，促进学生的学习和发展。
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教育技术的定义小组成员：崔鸿刚米玛石达贾璀珍王佳丽薛春霞候霖经过我组成员对《教育技术学导论》中教育技术的定义的认真研读，和对相关书籍的阅读以及在网上查阅大量资料后综合讨论，我们认为：教育技术：是指教育工作者通过创设、使用、管理和评价合适的技术过程和学习资源以提高学习质量和改进学习的效果、效率和效益的一种实践和研究。
教育技术的内容:1．学习过程与学习资源的设计。
主要针对教学系统中不同层次的教学设计，包括学习过程，教学软件、教学环境和教学模式。
2．关于学习过程与学习资源的开发包括，将音像技术、电于出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
3．关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。
4．关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
5．关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成评价并以此作为质量监控的主要措施。
为此应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照有关规范要求进行定量的测量与比较。
参考书籍：（1)《教育技术学导论》—黄荣怀沙景荣彭绍东主编。
负责人：薛春霞教育技术的目的：教育技术学具有双重目的：促进学习（facilitating learning）和改善绩效（improving performance）。
促进学习强调运用技术手段优化教育过程，以提高教学效果，效益与效率。
效果的体现是各学科教学质量的改进。
效益的体现是用较少的资金投入培养出更多的优秀人才。
效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。
改善绩效强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和能力。
参考书籍：（1)王以宁《教育技术学——从理论到实践》。
（2)陈晓慧《教育技术学》。
负责人：贾璀珍教育技术研究的对象：教育技术有多层面的含义，有着丰富的内容和广阔的实践领域，“学习资源和学习过程”是教育技术学研究的主要对象。
其主要研究教育媒体的种类、特点及它们在教学中的作用，以及在信息时代教师更应具备现代教育技术的能力。
随着当代信息技术的发展和教育科学与教育实践的变革发展，教育技术学的研究对象在广度和深度两方面都在不断扩展。
总得来说，教育技术学研究对象经历了三个阶段：以现代媒体技术在教学过程中的应用为研究对象的技术形态的教育技术阶段、以不断发展完善的教育技术之整体为研究对象的技术形态与科学形态并存的教育技术学阶段、以及以教育信息化问题为研究对象的理论与实践统一、微观与宏观结合的教育技术学阶段。
每一阶段的研究对象都是在上一阶段的基础上的拓展和深化，研究的领域与问题的范围不断扩大，领域与学科进一步走向成熟。
参考书籍：（1)《现代教育技术》。
（2)《现代教育技术理论与应用》。
（3)《教育心理学》。
负责人：候霖教育技术的属性：(一)教育技术学的性质：1.科学性：教育技术是一定的科学知识的具体应用，是一定的科学原理的转化形式，因此它具有科学性。
2.综合性：教育技术与一定的生产水平、物质条件有关，同时也与文化传统、意识形态（如教育观念）；有关，所以任何教育技术都包含着某些自然属性和社会属性，具有综合性。
3.相关性：任何教育技术体系都不是孤立发展起来的，一种具体技术手段的开发使用总是以另一种技术手段为基础的，而且各种具体教育技术之间必然是相互联系和促进的，因此它具有相关性。
4.历史性：教育技术是随社会科技的进步而发展的，每一种具体教育技术都在一定的历史阶段中发挥作用，而它必然又会被更先进的教育技术所包容，因此它具有历史性。
(二)教育技术学的学科性质：1.分类上的应用性：教育技术属于应用性分支学科。
它与其它分支的教育科学，尤其与理论科学有着密切的联系，且受理论教育科学的指导。
2.跨学科的综合性:教育技术学既不属于传统的理科，也不属于传统的文科，而是融两者于一体的综合性学科。
3.方法论上的客观性：教育技术学在方法论上具有独立于人的主观意识之外的客观性。
4.作用范围的广泛性：教育技术学可以作用于教育的各个层次，也可以作用于教育的各个方面。
教育的一切领域都是教育技术学的用武之地。
5.开放性和国际性：教育技术学是现代国际性的新兴热门学科，其目的是改革全世界的教育，促进全人类的学习。
参考书籍：（1)《教育技术学》——章伟民、曹揆申著。
负责人：王佳丽现代教育技术与教育技术的比较：1.现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
2.教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体以及其他学习资源，优化教与学的一种时间和研究。
3.与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。
具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。
参考书籍.：（1)《现代教育技术》，祝智庭主编,教育科学出版社2002年版。
（2)《教育技术学导论》—黄荣怀沙景荣彭绍东主编。
负责人：崔鸿刚教育技术的价值：教育技术是育人技术及其创新整合的技术，教育技术的价值实现一方面表现为教育技术自身的创建，另外一方面表现为教育主体本质力量的增强。
所谓“教育主体的本质力量”，即是指教育主体（教师等）“教育生产力”，具体表现为构建和维护教育系统的能力。
只有我们顺利地完成教育技术的价值实现，教育主体才能更好地完成其担负的历史使命。
参考书籍：（1)何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社.（2)[7]杨开城. 从技术的本质看教育技术的本质[J].中国电化教育，2007，（9）.负责人：米玛石达教育技术的发展前景：1.从教育技术研究的发展历程可以看出，从注重“教”的技术向注重“学”的技术再到“主导——主体”教学方式的演化始终是领域发展的一个方向。
我们认为对教育技术的研究不应过分强调“学”或“教”，而应该在不同的情况下灵活处理教师、学生的地位，使之平衡发展。
2.从学校教育向个别化学习和终身学习方向发展：多媒体技术和网络技术的发展，以及社会发展对各种类型人才的需求，为个别化学习提供了技术支持和发展空间，使个别化学习成为了可能。
随着知识经济的到来，为终身学习提供了要求和舞台。
3.综合国力的增强对教育技术学发展的促进，及教育技术学为中国国力的进一步增强而对民族性格的培养和引导。
4.有专家预计，“教育技术学专业人才的社会需求正在急剧增加”。
该专业前景广阔，它将以专业新、课程新、技术新的优势，在信息时代立于不败之地。
我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展做出更大的贡献!教育技术在课堂的应用教育技术在数学课堂的应用运用教育技术的现在课堂运用现代技术的课堂参考文献：[1]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.王继新.信息化教育概论[M].华中师范大学出版社，2005.杨九民.教学系统设计原理[M].湖北科技出版社，2005.张祖忻.用教育技术引领教育改革——论我国教育技术的定位(二)[J].现代教育技术，2007，(07).黄荣怀.我国教育信息化现状及发展[J].中国计算机报，2001，(9).小组分工合作方案：组长：王佳丽。
组员：崔鸿刚米玛石达贾璀珍薛春霞候霖。
第一步：小组开会决定每个人的任务。
任务的选择考虑个人的能力与兴趣所向。
第二步：每个人就自己所负责的任务内容开始查阅相关书籍和上网搜索相关资料。
第三步：小组第二次会议。
每个人就自己的任务结合查到的相关资料做一下阐述后，小组成员之间互相补充，提出自己的见解。
做的不够好的组员虚心接受其他人的建议，对自己的任务做进一步的改进。
第四步：每个人将自己负责的任务用word文档传给组长，由组长进行排版设计。
组长完成任务之后，由小组成员共同审核，不足之处进一步改进。
第五步：由组长将小组最终成果以word文档的形式上交老师。
小组合作总结：1.通过这次的小组合作，加深了我们对教育技术的理解和认识，为我们以后对教育技术学这门学科的学习奠定基础。
2.通过对各种书籍的阅读和网上资源的检索，丰富了知识，增长了见识的同时，也提高了提取、筛选、总结、运用各种信息的能力。
3.在小组合作当中，通过对各个问题的讨论，问题的解决，从而相互交流，相互促进。
这不仅提高了个人的沟通交流能力，增加了友谊。
更重要的是培养了团结协作的能力、增强了团队精神。
《教育技术学导论》小组作业1 11。