高中生物课程改革与教师角色的转换
浅谈新课程背景下生物教师角色的转变
浅谈新课程背景下生物教师角色的转变作者：张春雷来源：《中国教育与教学研究》2013年第09期【摘要】有了正确的指导思想，明确的教育目标，积极进取的心态，以及我们智慧的双眼，在新课程改革中必能脱胎换骨。
当然，转变的过程不可能都是一帆风顺的，新课程得到真正的实施，必须要认真研读新课标，在工作中自觉地实践，反思，去伪存真，才能更好的实施新课程标准，才能使我们的脚步跟上时代的步伐。
【关键词】课程改革；高中生物教师；转变2004年9月，在广东、山东、宁夏、海南等4个省（自治区）开始普通高中新课程实验。
现今，已在全国全面展开。
新课标中注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点，并且是在认知、情感和能力三个领域都做要求。
具体到课程性质上，明确提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学，技术和社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。
并指出，在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需求，即“面向全体学生”。
基于这样的原因和特点，我们教师的教学模式，教学内容，教学目标，教学方法必须转变，只有这样才能顺应新课标的变化和要求。
1 目前高中课程改革存在的问题山东是实施高中新课程改革最早的四省份之一，然而很多的高中学校里，新课标还只是静态的文字，存放于案头，还没有转变成动态的行为。
在教学模式上，大多数教师还是以往苏联的课程模式；在教授内容上，仍以讲授知识为主，教师讲的多，学生参与的少，仍然是灌输式的教学方式，不注重学生情感和能力的培养；在学习评价上，仍以学生的分数为重，把高考挂在嘴边。
即使有些教师存在课改的行为，也是蜻蜓点水。
教师为了体现学生在课堂中的主动参与，常设置一些“假问题”（肤浅的问题），表面上课堂气氛活跃，实际上不能够激发学生的思维，真正的内在参与不能体现出来；为了体现合作学习，采用小组讨论，往往讨论的问题设置较简单，使讨论流于形式，浪费了时间，也不能提高学生的合作精神和团队意识。
浅析面对新课改生物教师角色的转变
养 ．要 能 熟 练 把 握 教 改 的 精 神 并 将 其 应 用 于 课 堂 。 面 对 新 课 改 ，作 为 生 物 教 师 应 如 何 适 应 ？
一
、
更 新 教 学 的 理 念 、方 法
需 要 通 过 实 验 收 集 证 据 ， 重 点 存 如 何 控 制 变 量 和 设 计 对
新 课 改 中 ，高 中 生 物 教 师 应 实 现 怎 样 的 转 变 呢 ？
在 一次 次改 革的推 动下 ，各种 新 的教育 理 念 、思 想 、
教 育 教 学 新 模 式 、方 法 、技 术 手 段 不 断 地 走 进 课 凿 ， 以 往 课 堂 教 学 手 段 落 后 、理 论 匮 乏 、方 法 单 一 、 教 育 装 备
出教帅 的专 业知识 。同时 ，学 学 习 内容 的开 放性 也 使
其 认 识 领 域 大 为 拓 展 ，吸 纳 知 识 的 途 径 由 一 变 为 多 元 。
教 师 不 再 足 知 识 的 唯 一来 源 ，甚 至 在 有 些 问 题 上 ，教 师
落 后 等 问 题 在 很 大 程 度 上 已 经 得 到 了 解 决 但 是 ， 长 久
以来 ， 人 们 所 期 待 的 课 堂 教 学 所 应 有 的 生 机 和 活 力 女 何 ＂ 激 发 出 来 ？ 学 生 在 课 堂 中 的 创 造 性 和 灵 性 应 如 何 充 分 发 挥 ？ 面 对 各 种 新 的 挑 战 和 复 杂 多 变 的 教 学 场 景 ，教 师 应 如 何 面 对 ？ 现 今 的 课 堂 究 竟 缺 少 什 么 ？ 课 改 的 关 键 是 什 么 ？ 由 于 长 期 以 来 的 传 统 教 学 模 式 忽 视 ｌ 师 自身 的 体 ｒ教
对高中生物新课改的体会
何使学生在探究过程 中达到这一 目的。
其次，在教学策略和方法上要转变 自己的观念 ，把 “ 金子”变成 “ 点金术” 。
新 的教 材理 念要求学生 的生物科 学素养是 不可能单纯 地依
新教材要倡导探究式学 习方 法 ，为 的是培 养学 生的创新能 力与实践能力 ，激发学 生学 习的能力性 。教学 中从 教学实际 出 发 ，适时适 当地运用新 的教学方 法和教学理念 ，培养学生的能 力。让学生在学法上适应新课改 要求 ，我们教 师在学法指导就
知 识 让 他 们 学 会 用 自己 的 知 识 去 解 决 实 际 生 活 中 的 问题 ，所 以
上课 时要激发学生的学习兴趣 ，让他们愿意去学 、感兴趣 去学 。
第三 ，在教 学内容 上要转变观念 ，打破学科之 间 发 ，创设 情境 ，引导学生 自主学 习，主动探究 ，由此要进行师 的局限，要重视知识之间的迁移 。 生各 自角色的转换 。首先教师角色 的转 变 ，新教材 的改革 ，是
是关键 ，教师要不 断增 进角色意识 ，努力使学 生参与到教学过
程中 。在 问题解决 的过程 中 ，教 师是引导者 、参 与者 ，配合学 生去学 习。探究活 动是 学生实践性学 习行 为。在学生进行探究
活动 的时候 ，教 师要 配以相应的探究指导 。我们要打破思维定
势 ，创新教学是培养学 生主题意识的途径 。在 新教材实践性活 动多 ，思维训练 多 ，这 一点显而易见 ，对教 师的教学和学生 的 学 习都起 到 了很好 的导 向作用 ，教 学方 法也有 很大 的发 挥空 间 ，通 过师生 的相互启发 ，培养 了学生参 与意识 、环 保意识 ， 又发 挥 了学生 的主体意识 ，学会 了 自己探讨 答案 的实践方法 ， 对学生能力的培养及思维是 一个 极大 的促进 。
2024年高中生物培训心得体会
高中生物培训心得体会高中生物培训心得体会1一、转变教学观念首先，传统的教学观念着重强调知识的系统性和条理性，把知识的传授作为重点，通常只注重知识量的掌握，却忽略了学生能力、情感及态度价值观的的培养。
然而，在当今知识更新飞快的时代，让学生掌握系统的知识已不是教学的主要目的，教学的主要目的是让学生在合作探究的学习过程中具备获取知识的能力，并树立正确的情感态度价值观。
其次，仅依靠传统的知识讲授，灌输方式是不可能形成新课程理念所要求的学生生物科学素养。
必须改变教学策略，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，让学生主动、探究性地学习，并适时地把知识点贯穿到课堂中，让学生学会用已有的知识去解决实际生活问题。
另外，教学目的在于培养具有全面素质的人才，因此，在教学内容上必须转变观念，打破学科局限，注重学科间知识的迁移。
立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。
二、践行课程标准在教学实践中，要不断学习老教师的教学经验并进行总结，形成自己的教学风格。
首先，钻研教材，把握精髓。
要注重情景教学的融入，通过对新教材的理解和对生命科学的热爱，组织锤炼语言情感，以学生为主体，在课堂中与学生产生共鸣，引导学生，激起学生对生命现象的好奇心，充分调动其积极性，增强其参与意识，实现自身价值。
其次，转换师生角色。
新教材注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，因此，要进行师生角色的转换。
首先，教师角色的转变，由于新课程改革是从学生的发展和社会要求出发的，因此教师必须转换角色，由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、引导者和开发者。
其次，学生角色的转变，新教材注重学生探究式学习方法的培养和训练，学生不再是被动的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。
另外，开展探究性学习活动，重视学生能力的培养。
从实际出发，在教学过程中适时适当地开展探究性学习活动。
高中生物课程改革与教师角色的转变
了解 生 物 学 ， 了 解 生 物 实 验 教 学 的教 育 价 值 ． 了解 生 物 在 其 他 相 关 学 科 的有 效 应 用 等 。也 就 是 说 高 中 生 物 教 师 不 仅 要 精 通 生物专 业知识 ， 还要扩 大知识面 ， 对跨综 合性知识有 所掌握 。 随着时代的进步 ， 我们所面对的学生会更加个性化 ． 这 就 要 求 高 中生 物 教 师 不 断 学 习 教 育 心 理 学 ， 能 够 用 新 的 教 育 教 学 理 论 支 撑 高 中生 物 教 育 教 学 工 作 三、 高 中 生 物教 师施 教 能 力的 有 效 提 高 新 高 中生 物 课 程 课 程 标 准 中新 内 容 的增 设 ．要求 广 大 生 物教师具有开拓创新精神。 新课标 中， 增加 了“ 生物 建 模 。 探 究 性问题 ， 生 物文 化 ” 这 三 个 模 块 式 的 内容 。这 些 内 容增 加 的 主 要 目的 是 培 养 高 中生 的生 物 素 养 。这 部 分 内 容要 求 我 们 用 全 新的教学方式教学 ， 教 学 不 仅 是 为 了 让 高 中生 掌 握 生 物 知 识 ． 更 重 要 的 是 要 求 高 中生 经 历 求 知 的探 究 过程 。 教 学 目的 不 仅 是掌握课本上的结论 ， 更 是将 新 知 迁 移 到 生 活 实 践 中 ． 也 就 是 要 高 中 生 创 新性 地解 决 现 实生 活 问题 。 现 代 教 育学 认 为 ， 我 们 大 脑 中 的 知 识 分 为 明 确 知 识 与 意 会 知 识 两 种 。 明确 知 识 是 指 能 言语 相传 的 ， 可 以用 语 言表 达 的 知识 ： 意 会 知 识 是 指 不 能 用 言语表达的 ， 不 能 完 整 有 效 表 述 的知 识 ， 也 就 是 只 可 意 会 不 可 言传 的知识 ， 意 会知识 是提炼 于实 践活 动之 中 ， 情 境 性 和 个 体 化的有机结合 。 例如 ， 即 使 高 中 生 掌 握 了 丰 富 的开 车 知 识 ． 但 他 们 从 来 没 有 在 路 上 实 践 过 ．那 么 他 们 永 远 也 学 不 会 开 车， 因为 高中生 大脑 中缺乏开 车 的意会 知识 ． 开 车 是 在 驾 车 的 实 践 活 动 中学 会 的 。高 中 生 物 教 师 要 放 弃 以 前 的 重 知 识 、 轻 实验 的教学 ， 让 高 中 生 获 得 一 种 与 生 物 知 识 相 对 应 的 有 效 的产生式 ， 即 一 看 到 相 关 信 息 和 活 动 就 会 自动 思 考 探 究 。高 中生物新课标特 别强调实验 教学 ， 让 高 中 生 积 极 参 与 并 亲 身 体验 。 在 高中生物课 堂教学 中 ， 我 们 要 积 极 培 养 高 中生 的 创 新 思维和实践能力 ， 以 有效 揭 示 高 中生 探 求 新 知 的 思 维 过 程 首 先， 要 充 分 揭示 生 物 概 念 知 识 的形 成 过 程 ， 使 高 中 生 经 历 一 系 列 概 念 性 知 识 形 成 过 程 ，并 从 中学 到探 究 问 题 和 提 出 概 念 的 思 考 方 法 。其 次 ， 要 充 分 揭 示 结 论 性 知 识 的探 究 过 程 ． 让高 中 生经历实验 、 比较 、 总结 、 猜想和检验等一系列探究过程 ， 不 仅 可 使 高 中生 了 解 结 论 的 由来 ， 强化对知识的理解与记忆 ． 而 且 可 培 养 高 中 生 发 现 问 题 和 探 究 问题 的能 力 ， 为 以后 的 探 究 实 验奠定基础。再次 ， 充 分 揭示 问 题 解 决 方 法 的 探 索 思 路 ， 对 某 生 物 问 题 的 解 决 方 法 是 否 具 有 创 新 性 的 ．不 在 乎 这 一 解 决
新课改背景下高中生物教师的角色定位
四 、 师 的 角色 转 换 教
程度上代表 了国际上理科课程 物学课程） 改革 的共 同特点和 趋势 。进行普通高 中生物新课 改 ， 一定 要深刻理解高 中生物新 课程 的基本理念 ： 提高生物科学素养 ； 向全体 学生 ； 导探究 面 倡 性学习 ； 注重与现实生活的联系。高 中阶段将 “ 提高生物科学素
一
在生物教学时 ，采用课 内完成 和课 外完成相结合 的形式进行 。 如在《 通过激 素的调节》 教学 时 ， 我先展示 一系列 因内分 泌失调
而出现 的病症 资料 ， 然后 引导学生 思考并 提出 问题 ， 在学生 回 答 的基 础上确定并解决几个主要 问题从 而完成教学 任务 ； 在本 节课结 束时 ， 布置一个作业 ， 同学们 就“ 请 甲状腺激素 与动 物生 长发 育的关 系” 出问题 ， 提 并设计实验来解 决问题 ， 则适合在课
、
新课程 改革背景下的教师角色
在新课程的 目标下 ，教师必 须适 应新课程理念 的要求 ， 形
成多元 整合 的教 师角色 ， 并能尽快 适应它 ， 能更好 的完成 教 才 书育人的工作 。这是新课程 目标 的要求 ， 也是 当今时代基 础教 育的要求 ， 它是实现全 面素质 教育 的前提 。普 通高 中生物课程 改革国际竞争的 日趋激烈 ， 技对人类 的社会 生活产生越来越 科 大的影 响。科 学教 育理念的变化推动 了生 物学课程 的进展 ， 这 进展主要表 现在课程 目标 的改变 、 程 内容 的更新 、 习方 课 学 式 的转变和学习成果评 价方法 的根本性转变 。这些变革在很大
过 程中 ， 教师要不 断地 学习 ， 高 自己的业务水平来 指导学生 ； 提
掌握各种技能和技巧 ， 和学 生共 同探讨 问题 的原 由。 来 （ ） 的教学方式的挑 战。新 的教学方式是 以学生的主动 三 新
高中新课程背景下生物教师角色转变研究
高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。
关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。
课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。
生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。
一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。
工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。
几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。
而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。
在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。
这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。
二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。
新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。
新课改背景下高中生物教师的角色转换
也是当今时代基础教育的要求 ，它是实现全面素质教育的前提 。
学内容 ， 综合 ｌ 生 地补充知识是教师所必需的。要根据学生的认知 新课程标准强调教学过程是师生交往 、共同发展的互动过 规律和实际水平，合理安排教材内容和教学程序 。教师要以教材 程 ，对教师在教育教学活动中提出了更高的要求。那么，教 师应 为依托 ，着眼于学生的生活和经验，以 自己的学识、经验和个性
关键词 ：课程 改革 ；教 师 角色 ；生物教 师
中图分类号 ： ５５ １ Ｇ １．
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：１ ０－９ ６ ２ ０ ）３ （）－０ ６－０ ０ ９ １６（ ０ ８ ３ ｃ － ０ ４ ２
新一轮的课程改革给我国教育带来了深刻的影响，对原有的 探究，这就要求教师角色要从单一传授知识 向多元化角色转变。 １ 、教师是学生学 习的引导者【 。新课程认为 ，教学过程是 ４ ］ 课程体系和课程观念进行 了变革 ，同时对教师的思想观念和教学 实践提 出了巨大的挑战。因此在新课程的 目标下，教师必须适应 师生的互动过程 ，传统意义上的教学 ，要转变为师生互教互学。
探究 ，在思考与实践中寻求答案 。如学习 “ 矿质营养”前导问 ：
“ 户养的花为什么要定期松土？为什 么要选择肥料？”讲 “ 陛 无Ｊ 普通高中生物课程改革 多利”入题 ；讲述遗传物质章节时 ，则从介 国际竞争的 日趋激烈 ，科技对人 生殖”时 ，以绵羊 “ 类的社会生活产生越来越大的影响 。因此 ，许多国家的政府都将 绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题 。使学生入课便有新鲜感 ， 发展教育作为基本国策。因此新一轮理科课程的改革势在必行。
新课程标准下生物教师的角色定位
新课程标准下生物教师的角色定位课程改革是教育改革的核心。
《普通高中生物课程标准》提出了新的课程理念，即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。
而教师的教育理念、业务素质和教学行为等，无不影响到新课程标准的实施，因此，教师应在认真学习和领会新课标的基础上，尽快转变观念，重塑形象，给自己一个全新的角色定位。
一、教师应尊重每一个学生，做学生真诚的赏识者师生关系是教师教学过程中最基本的人际关系。
传统教育中的教师是权威。
教师站讲台，学生排排坐，教师负责教，学生负责学，好似一个机械的作业流程，严重遏制了学生智能的发展。
新课程理念指出：教师应树立正确的学生观，即学生有探究的需要，获得新体验的需要，获得认可与欣赏的需要。
因此，教师要走到学生中去，做学生谦虚的聆听者，聆听学生的心声和烦恼，尊重学生的内心感受，接纳学生的不同意见，赏识学生独特的见解和表述，努力为学生创造一种良好的心理环境，让每个学生都能感受到生命的尊严，都能自信地面对明天，都能积极地参与到学习探究中去。
新课程标准强调要面向全体学生，着眼于全体学生的发展。
给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课的学习，都能够在原有的基础上得到提高。
由于每个学生的学习基础不同，思维品质各异，这就决定了他们在回答生物学问题时，对生命的理解方式和深度会有所不同。
例如，在高中生物必修3第三章的检测题中，有这样一道技能应用题：假如现有一种用于麦田除草的除草剂刚刚研究出来。
作为厂里的工程师，你的任务是研究这种除草剂在麦田除草时的浓度要求。
请列出你的研究思路。
假如让你来设计这个产品的说明书，你认为除了浓度范围外，还应该在这个说明书中写些什么。
由于学生的生活经验不同，故设计各具特色。
教师应在承认他们在发展方向、发展速度和最终发展程度存在差异的基础上，保护好他们在学习上的积极性和主动性，再给予正确的评价。
只有这样，才能让他们在学习实践中体验到成功的喜悦，感受到自我存在与价值的实现，才能激起每个学生的学习热情，真正达到教育的目的。
在新课标下对高中生物教师角色定位论文
在新课标下对高中生物教师角色定位浅谈[关键词]：新课标高中生物角色定位前言：近年来，我国大力推行素质教育，教育改革不断深化，各阶段各学科的教育无论从形式上还是内容上都发生了很大的变化，教师的角色更是需要重新定位。
教师绝对不可以再是单纯的知识传授者，还必须成为学生进行学习的引导者及组织者，成为开发课程人员及研究教育教学人员。
本文将简单分析新课标下对高中生物教师角色的定位，希望能对有关人士有所帮助。
一、当好学生学习的组织者著名的教学学家苏霍林姆斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求，总希望自己是发现者、研究者、探索者。
”而我国的新课标理念则很好的满足了学生们精神世界需求，为了有效实现学生成为相应知识的研究者、发现者、探索者，教师必须做好高中学生进行学习的组织者。
（一）创设轻松、愉悦的教学环境高中生物教师应积极创设出比较轻松和愉快的教学环境，这样学生们才会产生一种安全心理，精神受到鼓舞。
著名的社会学家马洛斯提出了“五需要”理论，也就是人们具有从低到高的五种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，只有获得前四种需要以后，才会激发出自我实现的需要，所以高中生物教师应积极营造出一种支持性、接纳性、宽容及互助的学习氛围，利用多种手段为学生提供心理方面的安全及精神方面的鼓舞，活跃学生的思维，促使学生更加积极主动的学习。
例如教授《从生物圈到细胞》的时候，学生们进行生命系统结构层次讨论的时候，生物教师就要积极鼓励学生大胆的阐述自己观点，学生们的看法是否正确其实不重要，因为学习以后学生们就会明白，但通过这个过程能够让学生们充分感受同学们的团结友爱，教师的平易近人，生物学科的有趣，从而激发学生学习兴趣，保证教学质量。
（二）创设丰富多样的教学环境学习兴趣及较好的学习动机是学生们进行学习的最好老师，相应的心理学研究表明，有这样几种状况比较容易激发人们的兴趣：在一个人经历过的活动或者事物当中，取得成功的活动或者事物；在没有经历过的活动或者事物当中，那些有成功的希望的活动或者事物；符合自身能力的活动；可以带来新奇、愉快的活动或者事物。
新课程教学中教师角色的转变
转换角色 ，创新教学方法与时俱进 。作为一名高 中生物学教 的多元化学 习方式 。
师 ，面对课改 自己如何改变呢？
学习方式转变主要 体现在两个方 面，一个是 由他主学 习
一 、 更新教学观念，转换教师角色
转向 自主学 习．自主学习是一种主动学习、独立学习、另一方
生物学新课程要求教师 由传统 的知识传授者 ．转 变为学 面是改变传统 的被动接受学习 ，使学 习过程成为发现问题、
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毫强曩薯 ｊ强一：ｌ ≮薯 皇 ｔ ？ ２０１３￣ ｉ
新课程教学中教师角色的转变
丁爱珍
（新 郑 市 第二 中学分 校 ，河 南 新 郑 ４５１１００）
随着新课程 的实施教育 观念和教育 方式也发生 了巨大
传统 的以“讲授 “为 主单一 、被 动 、陈旧的教学方式 和学
氛 ．有利于调动学生 的学习兴趣 。激发学生强烈 的求知欲望 。 学风格来吸引学生 ，达到最佳 的教学效果。
首先课堂教学是思维教 学 ．必须 突出一个 “思 ”字 ．要给学生
首先 ．教师要有教学 气质 ，教学气质不仅体现在衣着 与
充分思考的时 问。每个学生思考都有一定的局限性 ，这就需 外貌上 ．而且教师充沛 的精力和饱满感情 就会给学生 良好 的
生学 习的促进者、创新思维 的培育者 。作为新型的“学生学习 提出问题 、分析问题 、解决问题的过程。因此 ，在继承传统的
促进者”的生物学教 师 ．一定要 从“知 识传授 者”这一 角色中 接受式学习的基础上 ．增加 自主性学 习、探究性学习 、合作学
解放出来 ，促进以学 习能力为重点 的学 生整 个个性 和谐 、健 习、体 验性学 习和实践性 学习 ：例如新课程必修 Ｉ中“酶的作
高中生物新课标中的新理念和新要求
高中生物新课标中的新理念和新要求新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新。
新课程改革也对教师提出了新，教师在积极参与这场课程改革的同时，应重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
标签：高中生物；新课程；新理念；新要求传统课程，内容陈旧，结构过于单一，课程实施强调以教师、课堂、教材为中心，强调学生死记硬背、机械训练，它不能适应信息社会对创新人才的要求。
目前新课程的改革体现了教育的新思想和新理念。
一、新课程中的新主要体现在以下几个方面（一）理念新1.提高生物科学素养（核心任务）。
对学生来说，科学素养的最基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能，运用到社会和个人生活中。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。
2.倡导探究性学习。
倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究的过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
3.注重与现实生活的联系。
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。
新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。
（二）教材体系新综观历次生物课程的改革，本次新课程的变动是最大的。
教材结构由原来的单元式改为模块式，分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”“生物2：遗传与进化”“生物3：生态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
新课标下高中生物教师的角色转换
伟 大工程 ， 课程标准在课程理念 、 程 目标 、 块设 置、 课 模 教学方式、
学 习方 式 、 价 方 式 、 材 的 组 织 和 呈现 方 式 、 程 资 源的 利 用 和 评 教 课 开发 等 方 面 ， 以往 高 中生 物教 师 熟 悉 的 大 纲相 比有 了 巨大的 变 与
三 、 高教 学能力 提
师评等）我 的杰作 、 、 我今后的努力方向、 教师寄语（ 中应该 注重 其 导他们交换欣 赏， 相互促进 ， 这有利于提 高观察、 分析、 思考能力。
（ 唐河 县 第 四 高级 中学 ）
用” ， 导 学 生 思 考 “ 业 上 采 取 什 么措 施 使 作 物 增 产 ， 光 合 动 态发展 的热情鼓励 ， 时 引 农 即 要有殷切 的期 望） 。让学生 自己保管， 等 引 作 用 受什 么因 素 的 影 响 ， 些 因素 对 光合 作 用 影 响 多 大 ， 么样 这 怎 做 才能做 到合 理 地 控 制 ” 一 系 列 问题 ， 学 生进 行 调 查 ， 后 选 等 让 然 择 一 个方 面 （ 个 因素 ） 行 实验 设 计 ， 行 探 究 。通过 这 一 设计 ， 一 进 进 象 地 表 达 了出 来 。还 有 “ 蛾 扑火 ” — 昆虫 的趋 光 性 ，叶 落 归 飞 — “
的出气 口， 右手将针筒的内套往后拉 ， 直到拉不动为止 ， 这时针筒
内 的 容积 最 大 。 着 ， 手又 将 针 筒 的 内套 往前 推 ， 推越 感 到 吃 接 右 越
根” ——生态系统的物资循 环，望梅止渴”一朝被蛇咬 ，十年怕 “ “ 草绳 ” ——条 件反射 ，一 山难容二 虎” “ —— 种内斗争 ，大树底 下 “ 好乘 凉” —— 蒸腾 作用 ，龙生龙 ，凤生凤 ，老鼠的儿子会打洞 ” “
浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变
浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变广东省湛江市第一中学姚惠娥自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，全国各地陆续走进第八次新课程改革，2004年9月，广东、海南、山东和宁夏四省被选为普通高中新课程实验的实验省。
新课程改革是一项跨世纪的、开创性的、有重大历史意义的伟大工程，课程标准在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师熟悉的大纲相比有了巨大的变化。
生物课程改革需要生物教师有新发展。
那么，生物教师究竟应该如何加强自身专业发展、适应新课程改革的需要呢？本文结合教学实际谈谈自己的一些想法。
一、教学创新，变换角色传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。
基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。
作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。
创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。
利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。
要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。
如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。
在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。
新课改下高中生物教师角色转换
浅析新课改下高中生物教师角色转换【摘要】:新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
在这样的背景下,作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。
【关键词】:新课程目标教师角色2006年秋安徽省已全面启动新课程改革。
新课程改革将全面引发一场教育的重组活动,其中最活跃的因素是人(管理者、教师、学生)。
教师是变化的核心因素,教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心。
在新的标准下要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学中的研究者。
因此在当前形式下,教师的角色转换是一个十分有意义的研究课题。
本文就高中生物教师的角色转换谈谈笔者的个人看法。
1、由传统的知识传授者转变为新课程下的知识传授者“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”。
传统的知识传授者通常认为教学过程是一个简单的“倒”与“给”的过程,把学生当作知识的容器。
许多生物教师都非常重视自身生物学知识的积累,花大量的时间来收集信息,积累习题和解题技巧,然后尽可能的把所有的知识“灌”给学生。
通常使得学生在遇到老师上课讲过的问题时能很好的解决,而对没有遇到过的问题就会束手无策。
在这种情况下学生成了学习行为的被动接受者,而并非学习行为的主体。
在新课程标准下,生物教师要改变过于强调知识的倾向,努力使形成学生积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在教学过程中由单向的信息交流向综合信息交流转变,由重教师的“教”向重学生的“学”转变。
不要一切都自己包办,要多鼓励学生参与获得知识的过程。
例如笔者在复习不同细胞的形态结构和功能不同时,首先让学生自己总结根本原因是什么。
许多同学马上就能想到是由于dna上脱氧核苷酸的组成和排列顺序不同。
老师暂不对学生的回答做出评价,让学生做思考题:例1. 马和豚鼠体细胞具有相同数目的染色体,但性状差异很大,原因是a.生活环境不同b.着丝点数目不同c.dna分子中碱基配对方式不同d.dna分子中碱基对排列顺序不同.例2. 人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同,其根本原因是这两种细胞的()a.dna碱基排列顺序不同b.核糖体不同c.转运rna不同d.信使rna不同在做思考题1时几乎所有同学都能选出正确答案d,但在做思考题2时有不少同学选择了错误答案a。
浅谈新课改下高中生物的教与学
子学说 中的规律不谋而合 。生物学是 一 门实验性科 学 ，
《 普 通高 中生物课 程标 准 》 在 现行 高 中生物 学教 育优 点
的基 础上 ， 强调学习是一个 主动建 构知识 、 发展能力 、 形
学生通过 问题讨论后分析其 原 因， 能 运用生 物学知识 来
解释生活 中的现象 和问题 。 又如 ， 在学 习《 生命 活动 的主要 承担 者—— 蛋 白质 》
际， 注重感悟 。我 认 为 ， 新课 改 下 的生物 的教与 学 和孔
火虫发光 的原 因 ， 教材巧妙 地运用一 首唐诗 来让学 生分 析相关 的生物学 问题 。同时 ， 教师结 合有关 萤火虫 发光
的动态视 频 ， 形 象地展 示 萤火虫发 光 的奇妙 之处 ， 让 学 生处于动态化 的情 境 中 ， 激 发了 学生探 究 问题 的热 情 。
织 者和合 作者 ， 有意识 地从 教书 匠 向研 究 型、 专家 型教 师转变 。
例如 ， 《 生物膜 的流动镶嵌 模型 》 这节课 的 内容 主要
2024年生物新课标学习心得体会(3篇)
2024年生物新课标学习心得体会生物新课改，给我许多思考，深刻地体会到自己有很多东西要去学习。
怎样才能很好地适应新课改?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃?我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。
下面谈谈自己在本次新课程培训中的一点体会。
一、新课改要培养什么样的学生新课改的定位更加着眼大众，为的是进一步提高国民素质。
明确提出普通高中教育是面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。
所以，新课改着重在以下几个方面培养学生：1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观;2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望3、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
二、教师在新课改中的作用教师是新课程的实施主体。
新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。
而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。
教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程;一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优长与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优长，改造乃至克服以往的不足。
高中生物新教材培训总结
高中生物新教材培训总结楚雄市龙江中学黑丽琼在这几天的的远程培训过程中，通过观看视屏和资料，我觉得自己对课堂教学的观念与之前相比有了很大的转变。
一、教师实现角色转换，教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者。
新课改要求教师实现角色转换，教师的角色不再是单纯的教书匠，每个老师都应该是一个教育家。
战斗在教育第一线的各科教师是直接参与教改的主力军，他们的战斗能力与战斗热情直接关系到教改的成败，所以，提高教师的能力与热情应该是我们的首要任务。
二、学生由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究，思考。
课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
三、学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。
学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
四、教学目的转变，由“双基教学”转变为“三维”目标的教学。
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高中生物课程改革与教师角色的转换
摘要：本文采用调查分析方式，从师生关系，学生学习方式，以及教师对新课程理念认知三个方面着手，探究高中生物课程改革及教师自身角色的转换方式。
关键词：高中生物课程改革教师角色转换
一、高中生物课程改革及教师自身角色转换研究对象及方法
（一）调查对象
此次调查对象选取云南地区高中，教学性质分别是教育局直属中学、区中学及县中学等二十五所高中的任职教师，以及其中三所中学的学生。
此次调查研究教师问卷共200份，学生问卷500分；教师问卷回收共有193份，其中问卷的有效率是98.5%；学生问卷回收共489份，其中问卷的有效率是98.8%。
（二）调查方法
1.研究方法：主要采用文献资料法、市场调研、访谈法及数据统计法。
2.逻辑分析法：对统计的数据进行合理、科学的逻辑分析，总结出观点和结论。
3.文献资料法：查找文献资料、知网数据、生物教学
等相关资料学报。
二、高中生物课程改革以及教师自身角色转换调查结果与分析
（一）课程改革中师生角色关系与学习方式
表1 学生与教师关系调查表
通过表1的调查研究可以总结出教师需要在课程改革中做相应的角色转换。
第一，高中生物教师需要更新自身的教学观念，不能扮演教学中的独裁者，要以积极的态度接受并认识到课程改革对学生、教师的重要性和必要性，教师是学生的启蒙者，所以面对新课程改革时要勇于挣脱传统教学教学观念这一枷锁，以创新的教学理念树立正确的教学观。
第二，新课程改革中增加了很多生物教学内容，其中有一部分是接触过的，但是相当多的内容是前所未见的，为了能够给学生带来新的知识与观念，教师应在新课程改革时自学新知识，争当教学中的参与者，积极参与学校组织的教师培训或继续教育，只有提高自身的专业素养与专业技能，才能够适应新课程改革下的生物教学模式。
第三，新课程改革针对生物教学增设了综合实验课程，这一模块的设置是为了增近学生与教师的交流和沟通，体现出教师与学生之间的平等地位，同时也是为了让教师理解实验于教学的教育价值，体会生物教学与其他各个学科之间的平衡关系。
社会科技在不断进步，教师要面对的学生更具个性
化，教师在提高自身教学素养的同时需要进修心理教育，如此才能够在生物教学过程中与学生之间保持一种平衡关系。
（二）生物教学中的学生学习方式
表2 学生学习方法调查
通过表2的调查我们可以看出，学生对拥有自主学习能力是非常向往的，希望在课堂上得到自由教学，对课堂气氛的营造有一定的要求。
在高中生物课程改革对教师教育理念提出新要求，希望教师能够将学生的全面发展作为教学主要目标，建立学生与教师之间平等的关系，营造轻松愉悦的教学氛围，通过在学习与生活中的沟通提高教学效率。
学生的学习态度是积极主动的，所以在这个阶段想要促进学生的学习发展，使学生养成良好的学习习惯，首要的工作就是给现阶段的学生提供优良的学习条件和学习机会。
为了强化学生生物方面的主动学习能力，要给学生提供丰富的材料，引导学生自主学习，经常与学生一起参加到生物活动中，增强生物实践活动的趣味性。
这样能够激发学生的求知欲望，也可以保护学生的学习兴趣，激发学生的自主探究性。
在培养学生生物学习能力时，首先与学生一起接触、感受、发现生活环境、社会环境及自然环境中美好的事物，使学生与大自然接触的机会增加，在不断地深入欣赏过程中使学生感受到自然的美好。
其次，在学生的生活环境中创造更多与生物接触的条件，这样能够丰富学生的感受和理解。
（三）教师对新课程理念的认知
表3 高中生物教师对新课程理念的认知程度
通过表3能够看出多数高中生物教师对新课程改革理念的认知是非常明确的。
教师明确新课改理念与内容前提下，针对学生积极性、实践性与创新性等能力的培养有以下途径。
新课程对生物教学提出新的要求：“生物教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”这种提问方法可以使用在学生之间或者是师生之间，在教师的带领下以当堂生物知识点为主题，以学生之间的提问为基础，以师生之间的互动为原则进行提问。
教师要充分把握课堂教学中的黄金阶段，在课堂开始的一段时间内向学生提出问题，让问题贯穿课堂教学，采用学生先入为主的学习方式，使学生的学习动机更明确。
这样学生在学习过程中就会自然引入教师提出的问题，从知识中解析问题，理清学习思维，最终探索出正确的答案。
教师在提出问题的同时要注意问题本身的价值，不仅要与课程本身紧密相连，更要在学生接受的同时，增强学生学习知识的趣味性，使学生注意力集中，从而对学习内容产生浓厚的兴趣，使课堂学习氛围轻松、活跃。
新课程要求以学生为主体的教学模式，要给学生创造良好的自主学习环境。
提问的艺术是需要环境实现的，有效
的提问方式能够培养学生的发散性思维，初中教师应该对课堂提问这一环节给予充分的重视，创设适当的问题情境，使学生能够身临其境，将抽象的生物知识形象化，在积极主动的教学情境中培养学生学好生物的自信心。
三、结语
随着社会经济的不断发展，对综合型人才的需求量不断加大，这就要求教师不断提高教学能力，为社会培养出更多的人才。
本文对云南地区高中生物教学现状展开调查，在调查结果中可以看出教师加深理解新课改的理念，需要为学生提供更轻松的学习氛围，促进学生全面发展，最终实现高中生物课程教学的目标。
参考文献：
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[4]钟祖荣.现代教师导论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.。