从“主演”到“导演”_基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径
从演员到导演——微课视野下教师角色的转变
从演员到导演——微课视野下教师角色的转变应筱艳2021年，电影界有一部现象级的电影——《致青春》，引发了80后对中国式青春的集体回忆，也让赵薇完成了从演员到导演的华丽转身。
2021年，教育界也有一个现象级的概念——微课，引发了从教育管理者到教学研究者，再到一线教师的集体关注。
这一现象正呈燎原之势，但这星星之火到底会把教育颠覆出个怎样的新天地，目前仍难下定论。
近年来很多演员都标榜着向导演转型，但是真正成功者却屈指可数。
微课的成功与否与一线教师能否重新定位自己的角色息息相关。
为什么要当“导演”同样是教师，也有很多类型：有的教师是演员型的，我演你看；有的教师是培训师，包教包会；有的教师是导演。
演员的局限在于，能演好自己的角色，却无法参透全局，不能从整体上把握剧本；好的导演贵在有全局观，能把握主题、分析剧本、编写分镜头、安排拍摄计划、指导后期制作等。
作为教师也是一样，如果仅仅将自己定位于演员，没有教育的全局观，将会错失很多教育的良机。
传统的课堂模式下，教师大多呈现出前两种类型——演员或培训师。
教师的任务就是完成教学流程，达成教学目标。
而微课时代，由于学习形式从以教师为主的课堂教学变成以学生自学为主的微视频学习。
教师将“被迫”不能再局限于演员的范畴，更多的是要跳出演员的角色，把自己提升到导演的定位上来。
以导演的标准来要求自己制作出优质的微课来启迪学生的智慧，这样才能激发学生自我学习的内在动力，带动学生的自我成长。
从“演员”到“导演”的转身之间目前录制好的微课有两种常见的形式：一是教师模拟课堂教学片段并进行视频记录；二是讲解PPT课件，并加上授课者的头像画面和声音效果。
前者的实质是碎片化的录像课，后者则可被称为某种形式的多媒体课件，这两种形式都不算是真正意义上的微课。
这一现象也提示我们：从“演员”到“导演”转型的路并不好走。
在一线教师群体中也有很多疑惑的声音。
作为演员，资深教师在课堂教学中驾轻就熟，侃侃而谈。
从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径
作者： 于天贞
作者机构： 华东师范大学公共管理学院,200062
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 49-52页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 翻转课堂 主演 导演 信息技术 对话
摘要：在信息化社会的大背景下，基础教育翻转课堂中教师角色由“主演”转换成“导演”是一种必然，这是由翻转课堂教学模式的优越性、“主演”教师的现实困境以及“导演”教师的本质特征共同决定的。
教师角色能否成功换位受很多因素的影响，如传统教学观念、学校领导关注度、家长配合度、学生自主学习能力等，本文从教师本身的视角进行分析，提出了教师观念更新、提升信息技术素养、重视终身学习、课堂“对话”升级等措施以促进教师角色适时、成功地转化。
翻转课堂中的教师角色转换
翻转课堂中的教师角色转换翻转课堂源自美国学者萨尔曼•可干的教学实践与理论思考。
后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。
我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。
我虽不敏，但也略知一二。
下面选择其中的一个方面谈谈看法，供大家参考。
我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。
一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。
传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。
相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。
新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。
就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。
不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。
教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。
同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。
二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。
我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。
教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。
翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。
传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。
学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。
翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。
譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。
课堂延伸的学习教师更要关注。
譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。
从主演到导演——研究性学习中教师角色的转变
从主演到导演——研究性学习中教师角色的转变从主演到导演——讨论性学习中老师角色的转变讨论性学习课程的开设、同学学习习惯和学习方式的转变必定要求老师的训练理念和教学方式发生根本性的转变。
形象地说，老师要从主演向导演转变；更详细地说，在讨论性学习中老师要实现以下转变。
一、老师要从学问的机械传递者转变为同学学习的导师讨论性学习强调同学的主体作用，在讨论性学习的实施过程中，老师应把同学视为学习探究和解决问题的主体。
讨论性学习的开展，要求老师转变自己的指导方式，即要从学问的机械传递者转变为同学学习的导师。
在传统的学科教学中，受应试训练、学科教学目标、教学内容和教学方法及手段的束缚，老师的指导主要是找出同学的学习困难所在，即“什么地方不懂”或“这里为什么错了”，然后通过解惑、释疑，最终把同学引导到老师心目中已有的标准答案上来，但在讨论性学习中，同学讨论的课题各不相同，老师对同学课题最终获得的成果或结论事先并不非常明晰。
因此，探寻所谓的标准答案在讨论性学习中行不通了。
在讨论性学习中，老师的作用主要是对同学进行选题指导，导师要向同学介绍讨论课题所涉及的背景学问，关心同学设计好适合自己特点的讨论方案，指导同学选择讨论的方法和手段等等。
二、老师要从学问的权威者转变为同学学习的参预者讨论性学习要求老师以公平的身份主动参预同学的课题讨论。
作为参预者的老师，要常常深入到到同学课题组的活动中去，了解同学的需求，拉近师生之间的距离，让同学认可老师为他们群体中的一员，进而可以和老师毫无拘束地一起公平地相互沟通和争论问题，并勇于发表自己的见解，而老师的见解、观点只不过是“百家争鸣”中的一家而已。
也只有这样，老师才能随时了解同学在讨论性学习中遇到的问题，进而有的放矢地进行指导。
训练论文在线三、老师要从单纯教授学问的“经师”转变为关怀同学终身进展的“人师” 讨论性学习要求老师以人为本、形成以关注同学的终身进展为核心的训练理念，注意同学进展的全体性、全面性、主体性、差异性和持续性，促进每一个同学的进展，对每个同学的成长与进展担当起必要的责任。
从“演员”到“导演”
从“演员”到“导演”为了实现在不加重学生负担的情况下，提高教学质量这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。
那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。
一、设置情景——导趣导趣，即引导学生产生学习热情。
兴趣是最好的老师，教师根据教材的知识特点和学生的知识水平，选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知热情，让学生进入角色，应是课堂教学的前奏。
例如：胰导素这一部分的知识比较枯燥，又难以理解，教师可设置一些科学、有趣的疑问来引入：切除胰腺的狗，它的尿会引来许多的蚂蚁，这是为什么？学生对这一问题由好奇产生兴趣，就会产生高涨而积极的情绪，引导学生对教材的理解，直到最后掌握胰导素的全部知识。
这种有教师设置趣味性很强的疑问，来激发学生的学习热情，从而引发学生的主动学习，是课堂教学程序中重要的一环。
二、精心设问——导思导思，即引导学生开动思维机器。
“教为主导，学为主体”是一条重要的原则，教师的思考代替不了学生的思考。
现在的课堂上，往往是教师讲得唇焦舌燥，学生坐着却悠闲自得。
所以，如何开动学生的思维机器，让学生进行主动的探索学习，成为课堂学习活动的主角，应是课堂教学的关键。
有疑方思，教师根据教材的具体内容及目标要求，由浅入深地设置一些梯度性的疑问，从而点燃学生的思维火花，拨动学生的思维之弦，使其进入主动学习状态。
方法一：教师提出一系列梯度性的疑问，让学生通过阅读课本解决问题。
如在学习“种子的结构及萌发”部分知识时，可设置如下一些问题：种子的结构包括哪几部分？其主要部分是什么？新植物的幼体是什么？双子叶植物和单子叶植物有哪些异同点？种子萌发的内因是什么？外因是什么？然后，让学生通过阅读课本、思考，总结得出结论。
此法不仅可以训练学生的思维能力，还可以培养学生的自学能力。
方法二：教师提出系列由表及里的疑问，让学生通过观察实物来解决问题。
从“主演”到“导演”——浅议“翻转课堂”背景下的教师作为
单进行 了设计 ， 如表 ｉ 所示 。 由表 １ 可 以看 出， 自主学 习任 务单 就 是 教师为学生设 计 的一 张“ 学 习地 图” ， 其 目的 是使学生在“ 知识海洋 ” 中遨游 时保持正 确的 方向 。设 计 时， 一定 要充 分考 虑 学情 ， 把“ 是 否有利于学生 的学 ” 作 为检验 设计 是 否有 效 的标准 。各项 任务 要做 到 目标 明确 、 重 点 突 出、 路 径清 晰 、 环环 相扣 ， 问题 设计 既要 有利 于学生思维的阶梯性提升 、 多角度发散 ， 又要 做到难 易适 度 ， 引导 学 生 步 步深 入 ， 探 本 溯 源， 让学生真切感 受学 习的成 功感 ， 让 自主学 习真正发 生 。此外 ， 还 可兼顾 不 同层 次学 生 的需要 ， 设 计一些 可选择 的学习任务 ， 供 学生 根据个人情况 自由选择 。
引导学生 明 确学 习 目
，
任务一 验认识 的真理性 的唯一标 准” 的观点 ， 提 高合作 探 《自主学习与 标 明确学 为 自主 学 习 新 课 习 目标 究 、 理论联系实际 、 创 造 性 解 决 问题 的 能力 测评 》 情感态度 与价 值 观 目标 ： 牢 固树立 实 践第 一 的观 内容 做好 准备
点； 相信科 学 ， 坚持真理 ， 敢 于质疑 ， 不迷信权威 ； 树
立 不 怕 困难 、 大 胆 探 索 实 践 的 思 想 和 情 感
阶段 一 ： 明确概念 观看微视 频 １ ， 动 手做 实验 ， 明确人 的认 识从何 而 来， 并结合教材掌握概念 ： 实践 的含义及其特点 阶段 二 ： 夯实基础 ①微视 频 １ ： 《 动手做实验 》
③微 视频 ２ ： 现问题 、 分析 问题 和解 《 实践的含义》 决问题 的能力 ④微视 频 ３ ： 《 实践的特 点》
生本课堂教师从“主演”变成“导演”后大有用武之地
课 堂 创 新69 都市家教 【摘 要】“生本教育”是郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥而自己就没有用武之地了呢？答案是否定的。
相反的，生本教学中教师应该在课堂设计、课堂组织、课堂引导、课堂评价等方面发挥积极的作用。
【关键词】生本课堂；教师；用武之地生本课堂教学是与新课程的改革理念相契合的一种有效教学理念。
它强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
那么生本理念下教师从“主演”转变成“导演”后该发挥哪些作用呢？我认为要构建高效的生本课堂教师要在以下几个方面发挥积极的作用。
一、教师要在备课、设计课堂方面下足功夫（1）要设计好“简单低入、开放有备”的前置学习。
生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。
是为新课做预备，做铺垫、做指引、找突破口的。
它在传统的预习的基础上，拓展了内容。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，对课堂学习就有了方向。
精心设计好了前置性作业一堂课就成功了一大半。
（2）要设计好教学程序。
一堂课分哪几个步骤？教学过程的次序怎么安排？要通过哪几个教学环节来完成教学任务等，这些都需要教师的精心组织和安排。
教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
（3）要设计好教学内容和教学方法。
一节课要落实哪些知识点，一个知识点怎么教，运用什么方法等都要教师预先设计好，预先做好安排。
我们总不能拿到一个教学内容，毫无目标的随便叫学生来自主地学吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学方法。
最新小学语文教学论文由“演员”到“导演”_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-由“演员”到“导演”人教版新课标苏轼认为学习最大的敌人就是自己，因此求学的人首先应该战胜自我，调动自己的主观能动性，变被动为主动，通过“自达”“自得”“自胜”的历程，最后达到读书求学的圣境。
那么教师在教学过程中怎样调动学生学习的积极性和主动性呢?怎样帮助学生“自达”“自得”“自胜”，我觉得教师应该明确自己的职责，扮演好自己的角色。
一、由“演”到“导”，搭建好学生参与学习的舞台语文教师要改变教学理念，转换教师角色，由过去的“演员”改任现在的“导演”，给学生以充分参与的机会。
过去的语文教学，习惯于老师讲课文，学生记;习惯于老师一“演”到底，学生一“看”到终。
其结果是“老师讲笔记，学生背笔记，考完全忘记”。
造成语文教学这种少、慢、差、费的主要原因就是教师没有弄清楚自己的任务，没有找准自己的角色定位。
不是把自己定位在“导演”的位置，而是越俎代庖，去扮演了本应有学生扮演的角色。
讲课，需要有老师的讲，需要有老师的“演”，但不能由老师包办代替，而应该给予学生机会，让学生参与到教学活动中来，引导学生来“演”，来钻研，来探究。
我在教《将相和》时，由学生自编自演课本剧，采用这种由学生扮演剧中人物、演绎剧中故事的方法教学，很好地激发了学生感知课文的兴趣，调动起了学生学习课文的主动性和积极性。
二、由“演”到“导”，调动起学生学习语文的兴趣教学还需要采用各种教学方法，变换各种教学方式，有效激活学生的主体能动性，真正还学生以语文学习的主体地位，充分调动起学生学习语文的兴趣。
兴趣是学习最好的老师。
语文学习也一样，如果学生对语文兴趣甚浓，就会积极参与到语文教学活动中来，学生的语文知识就一定会有长足进步，语文能力就一定会有很大提高。
要真正激发学生学习语文的兴趣，其根本点还在于学生对语文课的认同、参与程度。
因此，我们在语文教学时，就必须有效激活学生的主体能动性。
只要抓住了这个根本点，对学生“导”，让学生“演”，使学生满腔热情地参与到语文教学的全过程中来，自然而然就会方法无穷，手段万千。
从“演员”到“导演”——浅析新课程下教师角色的转变
2014-05课改论坛在课程标准中，教师的主要职责已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者，从“演员”走向“导演”。
教育主体中的师生关系，要从传统的“师道尊严”转变成新型的朋友式关系，并同时实现从“单向”到“多向”、从“技能的传授”到“发展的促进”的角色转换。
这样的教育才能取得事半功倍的效果。
角色转变之一：从“课堂的主宰者”到“教学的平等者”教师和学生的关系，自古以来似乎就是教师是绝对的权威，学生始终处于被动的服从地位。
课堂上，我们应充分发扬民主，保持师生之间的和谐。
只有教师关心和信任学生，学生才会具有一种良好的心境而提高学习的信心和信念。
在现代的师生关系中，法律关系是基础，情感关系是纽带，人格关系是核心，信息传播不可能也不应该是唯一的或者核心的关系。
在这些关系中，学生既是一个具有独立人格的人，又是积极参与教学活动的学习者，他们能在与教师的相互尊重、相互合作、相互信任中全面发展自己，获得成就与价值体验。
角色转变之二：从“知识的灌输者”到“人格的培育者”新课程要求注重学生素质全面发展，教师的角色职责应该从单纯的知识灌输者转向关注学生整体人格发展的培育者。
一个合格的教师应该善于了解学生的兴趣，发现学生的潜能，发展学生的能力，培育学生健全的性格，养成学生良好的品德。
在课堂上，既要重视知识的传授，更要重视学生科学的世界观、人生观的形成，既管教又管导，完成从“知识的灌输者”到“人格的培育者”的转型。
角色转变之三：从“单向的传递者”到“多向的交往者”先举一个例子：有一位教师教学“生物的遗传与变异”时，他先是以一张动物的“全家福”图片用多媒体展示出来，导出“你长得像爸爸还是像妈妈呢？”通过问题引起和激发学生的兴趣，再导出“什么是遗传？什么是变异？”提问学生后，最后归纳出其含义。
随后又以生活中的俗语说明遗传与变异的现象，塑造课堂的文学气氛。
最后，把学生分成几个小组，通过学生小组相互观察人的性状，让学生讨论。
这堂课收到了预想不到的教学效果。
翻转课堂中教师角色转换及其路径研究
翻转课堂中教师角色转换及其路径研究运用翻转课堂教学模式是现代教学中影响深远的变革，给课堂带来了生机和活力。
如何在新技术、新模式的背景下运用好这一教学模式，让学生真正从“被动”转变为“主动”学习，让教师角色从传统教学模式中转变出来，是高校教育面临的巨大挑战。
文章从传统的教学观念入手，分析教师在翻转课堂角色转换中面临的困境，并探索翻转课堂中教师角色转换的路径。
标签：翻转课堂；教学改革；教师角色；高校思想政治理论课教学模式是在一定的教学理念指导下而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序，突出了教学模式从宏观上把握课堂教学的各个环节之间的关系及其有序性和操作性。
好的教学模式有助于教学活动的顺利开展，有助于学生更好地学，有助于教学目标更好地实现。
一、翻转课堂的历史沿革翻转课堂颠覆了传统的教学理念和课堂模式，在教学与学习方式上发生了变革。
学生课下在网络教育平台自主学习网络教学视频课程，完成知识的学习，课堂上，通过师生交流互动，探讨学习中遇到的困惑和问题。
这种学生课下自学和教师上课讨论答疑的教学模式，翻转了传统“教”与“学”中的“主动”和“被动”的角色，让传统课堂从教师为中心的教学翻转至以学生为中心的教学模式。
翻转课堂教学模式对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，对教师教学能力提出了更高的要求，翻转课堂中教师角色能否成功转换，直接影响着翻转课堂教学效果的好坏。
翻转课堂教学模式起源于美国，1996年莫里·拉吉和格兰·波兰特提出了“翻转课堂”的设想并开展实验；2007年乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学中实施翻转课堂；2011年萨尔曼·可汗发表《让我们用视频再造教育》并详细介绍了翻转课堂教学模式，自此翻转课堂成为一项影响课堂教学的重大技术变革，受到教育界的极大关注。
我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）也在大力推广翻转课堂，增强学生的学习积极性和主动性，改变以往教学效果不好、抬头率不高的现象。
课堂上老师如何做到从演员到导演的角色转变
课堂上教师如何做到从“演员”到“导演”角色的转变
张楞学区行乐联办小学智慧萍课堂上教师从“演员”到“导演”角色的转变，其实就是转变教师与学生在教育教学工作中的关系。
由老师说学生听，老师安排学生服从转变为“以学生为主体,以教师为主导”。
若要转变角色，须立足教学观念三个转变：一是教师由主讲转变到主导，以营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望代替教师的“一言堂”；二是关注学生由重点转变为面向全体，以全体学生的共同进步代替传统的“培优补差”；三是学习由被动转变为主动，以自主合作探究式学习方式替代填鸭式的“满堂灌”。
这不仅需要教师教学理念的转变，更要有良好的班纪班风做基础。
教师管理班级应做到“管而不死，活而不乱”。
管学生管得太死，那么课堂气氛沉闷，调动不起学生积极性，学生为主体就无从谈起。
若放任自流，班级管理过于松散，教师将会陷入被动，体现不出教师的主导地位，课堂效果会很差。
如何做到“管而不死，活而不乱”，我向魏书生老师学习。
引导学生学会自我管理。
在班级里，有人管卫生、有人管做操、有人管字词默写……有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。
这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
这样的班集体才会有秩序运转，班风才正，教师才有施展课改的空间。
只有营造良好的班风班纪，才谈得上课堂效率，才能谈得上课改。
总之，我认为，教师在课堂上要从“演员”转变为“导演”不仅要转
变教学教育理念，还有搞好班级管理，双管齐下，效果才会更好。
从“主演”变为“导演”——论在高效课堂教学中教师角色的转换
教 授给学生的精湛“ 演技 ” 有以下几点 ： 完成角色转换 ，充分调 动学生 的积极性 ， 把握一个度 的问题 ，片面追求 趣味和新奇 ， １ ． 基础 知识 ， 主抓 熟练掌握课 本内容 已经成为教法创新 的关键所在 。 学任务难 以完成 ， 教学过程也是失 败的。
（） ２ 改变历史知识必须死记 硬背的错误认 “ 考考 ， 师的法 宝 ； 考 老 分分分 ， 学生 的命 要 探究新 教法 ，首先 明确历史 教学 的任 变死记为巧记 。现在很 大一 部分学生往往 根 。” 当今社会虽然提倡素质教 育， 但是考试仍 务 。有学者指 出 ：历 史教学的基本任务 ： “ 其一 识 ，
无所 不包。古今 中外史实庞 杂 ， 习历 史重在 学 （） ３ 通过不 同科 目之间知识 的联系来学 习 方法 ， 教师应该 多培养学生进 行史 实的横 向纵
１ ． 循循善诱 ， 调动学生 的主动性 教 师在课 堂上 变为“ 导演 ” 的同时 ， 生也 学
国共 十年对峙 》 一课 ， 总结红军 向比较 。比如在讲到古代中国政治制度 史这一 从观众变成 了“ 演员 ” 新的教学模式 中要 摆脱 历史 。如讲授《 。 教 师满 堂灌 的旧模 式 ， 给予学 生充分的思考权 长征精神时就结合他 们语文课本 中的诗歌 《 七 专题 时 ，不 仅要 进 行纵 向的各个朝代之间史
学生为 了能在各种 ． 是积 累学生 的历 史知识 ， 且这 些知识一定有利 惧怕 背记历 史知识 ， 为学 习历史就是要死记 然是选拔人才 的主要途径 。 认 往往采 用题海 战术 ， 量练 大 于促进学生 的智 慧进 步 ； 其二 是 训练学生 的历 硬背 ， 以对历史望而却步 。在 课堂上就教他 考试 中取 得 高分 ， 所
顺 如笔者在 教必修 一第一 题 ， 却忽视 了课本上 的基础知识 。殊不 知基础 史学 习技 能 ， 且这些技能 一定 有利丁促进学生 们 一些歌谣 、 口溜 ， 单元《 古代 中国的政治制度 》 发现很多学生对 最 为重要 ， 考 中基础知识 占 ８ ％， ， 高 ０ 如果 基础 的能力发展 ； 其三是增长学生的见识， 且这些
浅谈教师在教学活动中的角色转换
浅谈教师在教学活动中的角色转换生活是个大舞台，人生就是一出戏。
只要留心观察，就会发现学校教育就是一出“活剧”。
以往，老师们总是认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。
学生是客体，是观众。
于是，三尺讲台便成了教师们施展演技的绝妙舞台。
四十分钟的课堂教学，学生只能当观众，坐在台下观看“演员”在讲台上的精彩表演。
却没有参与到其中的机会。
这样的教学，怎能提高学生的知识水平？怎能锻炼学生的能力呢？因此，我认为，在课堂教学活动中，教师应从前台退到幕后，变“演员”为“导演”，让学生从“观众”变为“演员”。
这样，学生才会在教师精心策划的教学活动中获得知识，提高能力。
教师要想扮演好“导演”这一角色，应完成以下几个方面的转变。
一、教师要从领导者转化为引导者日常教学活动中，教师总是以一个领导者的身份出现在学生的面前。
将四十分钟的课堂牢牢控制，绝不允许学生有个性化的行为出现。
制定的班规、班纪学生必须严格遵守，就连处理学生间的纠纷，也是以自己的主观意见为主，根本不顾及学生的个人感受。
殊不知，正是这些老师认为使用理所当然的权利，才拉开了师生之间的距离。
教师享受这种特权时，心理上暂时获得了满足。
可学生稚嫩的心灵却被这种特权刺伤，自觉地站在了老师的对立面上。
在“亲其师，信其道”的真理面前，处在教师对立面中的学生对教师所传授的知识又怎样会愉快的接受呢！比如：一位教师在处理甲乙两学生的纠纷时，本来是乙学生正确，而甲生在老师眼里一贯是优等生不会犯错。
于是教师就凭借自己的主观臆断让乙学生给甲学生道歉。
试想，乙学生迫于老师统治者的地位，勉强给甲学生道了歉，结果又会如何呢？在乙学生的心目中，该老师的地位可能会一落千丈。
面对这样的老师，他还会主动与你接近吗？对教师所传授的知识，他还会积极主动地去接受吗？反之，教师要能从领导者的地位中走出来了，以一个引导者的身份去观察、分析、处理事情，那么，结果将会公正、公平得多。
二、教师要从教育者转变为鼓励者皮革马利翁效应说明了一个心理学原理：在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望，可以引起另一方微妙而深刻的变化。
从“主演”到“指导”：浅谈信息时代教师角色的转换与定位
从“主演”到“指导”：浅谈信息时代教师角色的转换与定位导读：本文从“主演”到“指导”：浅谈信息时代教师角色的转换与定位，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
熊小美江西高安市相城中学[摘要]传统的教学模式是以“教师为中心”，教师采用讲授、板书和多种媒体为辅助，把教学内容灌输给学生。
这种教学过程中，教师是主角，学生只是被动的接受者，这远远不能适应飞速发展的信息时代的需要。
信息的飞速发展，促使教育教学进行深刻的改革，教师的角色也应随之转换，在以“学生学为中心”的信息化教学中，教师只能由场上的“主演”改变成场外的“指导”，积极主动地把充当好教学的组织者、辅导者、合作者，转变教育观念，掌握现代教育技术和研究教学的各个环节，才能培养学生学习的主动性、创造性能力，才能培养学生的思考、探索的能力，才能发挥学生的自主性、积极性，培养学生发散性思维和创造性思维，才有利于学生创新能力的培养和创造性人才的成长，才能适应未来教育发展的需要。
[关键词]学为中心交互式网络教学信息意识随着信息时代的到来，课堂教学也将进行着深刻的变革。
传统的“教为中心”的教育模式，已不适应这一时代的要求，将逐步退出教育的历史舞台，而以“学为中心”的教育模式正在形成，教师在课堂教学中的角色也随之改变。
教师已不只是单一的知识的传授者，不仅仅是课堂舞台上的“主演”，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者，是课堂舞台的场外“指导”。
在信息时代，教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”。
教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术，研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要。
因此，教师在信息时代，首先应完成自己角色的转变，将自己由课堂“主演”转变为场外“指导”，找准位置，给自己定好位。
在传统教学模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。
从演员到导演——微课视野下教师角色的转变
从演员到导演——微课视野下教师角色的转变随着教育技术的不断更新迭代，教育行业也开始经历着翻天覆地的变化，这其中最重要的一点就是教学模式的转变。
以前的教学模式主要以老师为中心，由老师一方面传授知识点，另一方面则以组织考试为目的，是一种相对单一的闭环模式。
而现代教育则更加强调探究式学习与学生主体性教育，培养学生的创造思维与动手能力，这就需要教师角色与教学方式也要发生变化。
微课以其轻便简单的方式，就被广泛地应用于各个教育领域中，一个好的微课不仅能够传递知识，更能够激发学生学习的兴趣，这就需要我们的教师角色发生转变，从演员转变为导演。
一、从演员到导演的转变以前的教学模式就好像一部电影，在这个电影中，老师就像是主演，学生则是服从角色，整个教学过程就好像由老师导演的一部电影。
而现代教育中，教师不仅需要传递知识，更需要帮助学生发现问题，培养学生解决问题的能力。
这就需要我们的教师从主演转变为导演。
导演需要做的就是设计好整个教学过程，组织好资源，创造良好的学习氛围并引导学生进行自主学习。
这个过程就好像导演指导演员走出自己的风格一样，引导学生走向正确的学习方向。
在这个过程中，老师不再是单方面的主导者，更多的是指导者，要为学生搭建好一个平台，让学生顺利进行自主学习。
二、微课在教学中的应用微课作为现代教育的一种新工具，是由独立成熟的短视频单元组成的，可以传递知识、激发学生兴趣、锻炼学生思维等多种作用。
而微课与传统视频课程相比，最大的优势在于灵活性和互动性。
微课接近短视频的长度，便于师生观看和集中精力，微课也可以有效地激发学生的兴趣，让他们更加专注于知识的学习。
同时，微课也适合于多种场景的应用，如课堂上的启发式讲解、课外辅导、作业自学等等，更加便于师生的掌握和应用。
三、角色转变——从演员到导演在微课应用中，老师不再是教学的主角，而是微课的制作者和管理者，需要承担导演的角色。
首先，老师需要有独特的思路和领导力，设计合适的知识图谱，有效地组织每个知识点的内容，以达到最佳的教学效果。
教师实现从演员到导演角色的转换
教师实现从“演员”到“导演”角色的转换新疆哈密地区学情会发言稿尊敬的专家、领导、各位老师：大家下午好！我是来自哈密市第九中学的教师，卢莉。
也是此次研修中哈密地区数学学科的学科组长。
很荣幸在这里将我负责的工作情况与大家进行交流。
我校参训教师中小学共37人。
参训伊始，组织进行了宣传，和动员大会，学校领导亲自进行参训的统一要求。
我们的教师参与网络培训、研修也都很积极。
我校领导一直很重视教师的学习，所以我经常巡查教师学习情况，每周要求上交一篇学习笔记，同时关注教师的专业成长，要求教研组长在组织校级教研活动时，结合网络研修的内容，将活动分为两部分：第一项，理论学习；第二项，课堂教学模式实践交流。
各教研组每周轮流推出一节交流课，所有老师都参与听课、评课。
经过一个学期的培训与研讨，本学期我们加大组织线下校本研修活动。
首先，固定了教学模式进入课堂实践，中学采用“三环六步”，小学“三环四步六动”，学生以小组形式，自学为主，教师从“演员”的角色，转换成“导演”的角色，这是我们进行的课堂教学模式改革的总体思路。
为保证研修活动的实效，我们将原来每周一节课，改为每天至少一节课，随机抽取。
学校领导亲自参与动员、组织、听课、评课。
年级组长、学科组长、所有教师都有听课、评课任务。
这样不仅参训教师，全员都有参与。
虽然还在探索中，但是教师们都在研修活动中感觉到收获很大。
结合此次研修，我们进行的线下研修活动，真正由理念学习到思想转变，从传统教育到课堂教学模式的改变，大家有信心，通过共同的努力，一定会有大的变化发生在课堂上、学生中。
此次网络研修活动虽然即将结束，但作为教师，终身学习、研修提升是我们实现职业梦想的必要保障。
我们一定在最后的阶段里，结合校本研修，完成好此次的研修任务。
最后感谢专家、网络研修网站的指导老师们的辛勤付出，希望今后有机会向您们当面请教。
谢谢！。
从“主演”变为“导演”
从“主演”变为“导演”作者：宋倩来源：《新课程·教师》2010年第08期一、教师角色的转换完成角色转换,充分调动学生的积极性,已经成为教法创新的关键所在。
要探究新教法,首先明确历史教学的任务。
有学者指出:“历史教学的基本任务:其一是积累学生的历史知识,且这些知识一定有利于促进学生的智慧进步;其二是训练学生的历史学习技能,且这些技能一定有利于促进学生的能力发展;其三是增长学生的见识,且这些见识,一定有利于养成学生的社会态度。
”笔者认为,在高效课堂中,着眼点不再是教师能在一节课讲多少内容,而是学生的积极性与主动性是否被充分调动起来,学生是否能在有限时间内灵活全面地掌握知识,能否使得认知与思辨能力能得到大幅度提高。
我们要做的就是让学生变成主演,而教师变为导演。
二、新的课堂教学模式——让学生变成主演1.循循善诱,调动学生的主动性教师在课堂上变为“导演”的同时,学生也从观众变成了“演员”。
新的教学模式中要摆脱教师满堂灌的旧模式,给予学生充分的思考权利,发挥学生主体地位。
高效课堂中师生互动,并不是单纯老师问学生答,方式可灵活多变,因生施教。
课堂上根据教学目标和教学内容,多设计些吸引学生的问题,激发学生兴趣,让学生带着问题去思考。
思考之后进行课堂讨论,让学生各抒己见,最后教师进行评点。
比如笔者上《鸦片战争》一课时提出的“如果林则徐没有禁烟,战争能避免吗”就引起了学生们的热烈讨论,有认为能避免的,有认为不能避免的,其中不少学生发言非常精彩。
通过提出这么一个问题,既深化了学生对课本知识的理解,又锻炼了他们的思辨能力,还活跃了课堂气氛,可谓一石三鸟,至今想来仍然颇为得意。
2.巧妙安排,激发学生的兴趣高中课程难度增加,科目多,历史在学生心目中的地位不是太高,真正喜欢历史的学生越来越少。
俗话说“兴趣是最好的老师”,生动活泼有趣才是历史课的本来面目,如果课堂气氛变得呆板僵硬是很失败的。
那么,如何在课堂上激发学生对历史的兴趣呢?(1)上课时要立足于课本但又不能仅仅局限于课本。
从“主演”到“导演”
从“主演”到“导演”作者：林瑞玉来源：《新课程·教育学术》2010年第07期“导学案”教学模式正在徐州地区如火如荼地推行,我校也在积极地实施这一教学模式并初见成效。
“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,供学生在课前预习、课上使用和课后复习巩固。
教师已经从传统的课堂教学模式下的“主演”转变为今天“导学案”教学模式下的“导演”,教师应该如何发挥自己的“导演”作用,让学生“主演”好自己的课堂,“主演”好自己的学习,进而“主演”好自己的人生?一、充分备课,精心设计好导学案备课要求教师要转换角度,站在学生的角度,在深挖教材的基础上,充分考虑学生的实际情况而设计“导学案”,从而体现学生的主体性原则,培养学生的创新能力。
我们的备课要分三大步:个人备课—集体备课—个人备课。
第一步是个人备课,就是个人先吃透教材,备好学生,将个人的思路理清楚,即为集体备课做准备。
第二步是集体备课,至少上课前三天进行集体备课,备课时每个人都要将自己的准备的材料及看法和意见讲出来,应如何引入,如何过渡,如何活动,群策群力,最后定夺,形成导学案。
第三步是个人备课,形成自己的上课路线图,要清楚哪些地方需要补充(包括题目、图片、实验、动画)等,为上课做好充分的准备。
教师这个“导演”在备课阶段就要做足功课,为每一个“演员”准备好适合他们的剧本,适合他们的台词。
二、学法指导,帮助学生依案自学学生课前的自学是导学案中的一个重要环节,如何使学生进行高效率的自学,这是教师特别要注意的问题。
因此,教师要充分考虑到学生在自学过程中会遇到的困难,及时地给予学法上的指导。
学生自学教材,完成导学案中的有关问题。
它要求教师必须在预先编写好的导学案中制订合理的学习提纲,为学生自学定标定向,并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习,引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。
教师学会从“演员”向“导演”转型
教师学会从“演员”向“导演”转型作者：丁震来源：《教育》2014年第33期2011年开始，一场名为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的教育革命，在美国各地悄然兴起，很快就吸引了多方的关注。
这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
近年来，国内众多中小学纷纷仿效和实践。
那么，“翻转课堂”到底给学校带来了怎样的变革呢？教学结构转型说翻转课堂是一场教学革命，那么，翻转课堂到底翻转了什么，带来了什么样的变革呢？萨尔曼·汗《用视频再造教育》的演讲给我们带来了激动人心的宣言，相信下面的分析使你能够看到课堂“翻转”所带来的教学结构转型。
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外在传统教学中，课堂内主要是新课导入，知识讲解，作业布置等环节;课堂外主要是用以完成作业（含复习和了解性预习）。
在这种教学结构中，课堂主要是用来学习知识，课外主要是用来内化知识。
传统课堂可以看成是一种以“教师为中心”的课堂。
很明显，传统课堂中的教师“主导”对学生“主体”的取代，使得课堂教学缺乏活力，课堂学习效率难如人意;而学生通过课后作业来内化知识，通过阶段考试来检测学习效果，也难以使学生真正全面地掌握知识。
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂在翻转课堂中，课堂外主要是学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题;课堂内主要是用以展示交流、协作探究，科学实验、完成作业，教师巡视、一对一个性化指导等。
在这种教学结构中，课外主要是用来学习知识，课堂主要是用来内化知识。
从这种教学结构的转型可以看出，翻转课堂是将课程教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。
学生在课前观看教学短片，课堂上的时间则用来练习、实践和讨论。
其中，自主学习任务单和教学微视频是翻转课堂教学中的关键元素，自主学习任务单是课前由教师精心设计的，而教学微视频也是由教师自己录制或从网上相关数据库中挑选的。
教师角色的转换
教师角色的转换作者：戴文纯于抒含来源：《现代职业教育》2020年第18期[摘要] 古人指出教师的基本职责主要在于传道、授业和解惑，而现代教师有着设计者、引导促进者和终身学习者三种基本角色。
随着社会快速发展变化的需要和科技的飞速发展，教师的角色也相应地在发生转变，教师角色由传统向现代转变，由“主演”转换成“导演”。
但与此同时，如何从“主演”转变成“导演”是现代教师要面临的重大挑战，有一些因素阻碍了教师角色的转换，因此寻求教师角色转换的路径就变得十分重要。
[关键词] 教师;基本角色;角色转换;路径[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0230-02“角色”一词最初为戏剧舞台用语，是指演员在舞台上按剧本规定所饰演的某一特定人物。
《教育大词典》中对教师角色进行界定，归纳而言，教师角色主要是指社会对教师职能和地位的期望和要求。
现代教师在继承传统教师基本职能的基础上又朝前发展了一大步，从之前的教师为中心转变成以学生为中心。
假设要扮演一个舞台剧，只有一束舞台灯光，那么传统的教师角色则是站在舞台中央独白，独自享受舞台灯光，底下是鸦雀无声观看舞台剧的学生，此时教师是舞台剧的“主演”。
那么在现代教学的舞台剧里，灯光会转移聚焦在学生身上，教师角色展现了多样的可能，可能与学生共同站在灯光下，与学生共舞，也可能退居幕下做学术指导，而此时教师更多的是作为“导演”的角色。
一、现代教师的基本角色（一）设计者教师设计者的角色贯穿于教育的始终，教学是教师所进行的创造性活动。
从传统的“传道授业解惑”到现代的“翻转课堂”，从幼儿园到大学，每一位教师都担当着设计者的角色。
他们必须回答这几个问题：（1）教学目标怎么定位？（2）选择什么样的教学策略和授课方法？（3）用什么样的检测手段来检验学生学习效果？比如贯穿中国封建社会的教育家，他们教育所要达到的目标就是培养君子，使之能为封建社会服务，在教学方法上往往强调启发诱导、因材施教等。
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（二）“主演”教师的现实困境 作为“主演”教师，其所面临的困境可以从以下几个方面 进行分析： １．新课程改革的挑战 “主演式”教师把课堂当成展现自我才华的地方，把学生 当成知识的附庸，忽视学生的自主性学习和个性化发展。这
种角色扮演偏离了新课程改革的核心理念——以学生为主
体，以学生的发展为本。新课程改革要求教师更新教育观念， 转变教师角色，把自身定位为学生学习的促进者，发展的伴 随者，引导学生学会学习。在新课改实践中，很多学校根据自 身特点，制定了以学生为主体的课改方针，但大部分学校都 是“新瓶装旧酒”，没有改变教师在课堂的主体地位，没有把 课堂还给学生。新课程改革以政策标准的形式，向“主演”式 教师提出了挑战。 ２．教育信息化的挑战
技术观 资源观 评价观
知识点知识探究＋微视频
以分数为主，传统纸质测试以成长为主多角度多方式
资料来源：
Ｉ．Ｇａｎｎｏｄ，Ｇｅｒａｌｄ Ｃ．；Ｂｕｒｇｅ，Ｊａｎｅｔ Ｅ．；Ｈｅｌｍｉｃｋ。Ｍｉｃｈａｅｌ Ｔ．Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｌｎ— ｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
ｔｏ
Ｔｅａｃｈ Ｓｏｆｔｗａｒｅ
Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ［Ｊ】．ＩＣＳＥ’０８
在知识大爆炸的信息社会，信息技术的发展增加了人们 获取知识的便利性，学生获取知识的途径多元化，如可汗学 院、ＭＯＯＣ学院、网易公开课、教育网站学科微视频，学习论 坛等等。这就弱化了“主演”教师知识传授的功能，突出了教 师引导和答疑的功能。 ３．教育个性化的挑战 “主演”教师采取标准化的教育，统一的培养模式、教材、 教学方法、评价标准，追求学生整齐划一地发展，其结果是湮 灭了学生的个性。２１世纪是一个不断创新的社会，创新是一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才 的培养需要实行个性教育，就是要根据学生的个性特征因材 施教，不仅使学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴 趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。这是对“主演”教师 角色无言的挑战。 ４．学习理念更新的挑战
互联网、即时通信、移动终端、大数据、云计算、微博、慕 课（ＭＯＯＣ①）、微课等因子使得当今社会已步入一个多元化时 代，它们正在改变着目前的教学理念与学习方式。翻转课堂 在这种背景下应运而生，并以极快的速度席卷全球，成为教 育界最热门的话题之一。翻转课堂实践的成功蔓延，必将促 进教师角色的转换，以适应时代趋势。本文正是基于此，提出 基础教育中教师角色转换的路向和路径，以期为教师专业发 展提供一点支持。
学生观ｌ知识 Ｉ齐划
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把追 学求 生学
学生会自主学习把学生当作知识的 信撩任究 者．追求学生的个性化发展 一一
恿一授＾以渔 基本的知汉我体 教学媒介和交流工具
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Ｊ笔记．授人以鱼 ｆ教学鞋助工具
知识幢袭毂掌大纲＋教材
ｅ陀ｍｙ Ｓｔｒａｙｅｒ ２０００
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表１翻转课堂理论探索史
时间
１９９１
ｆ人物
Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ
Ｉ理论 １¨同侪互助敢筝去．２学习步曩．知识传递与幻识内化
Ｍａｕｒｅｅｎ ２０００ Ｇｌｅｎｎ
Ｌａｑ邑１‘蕊倒谭堂。建立—一个包窖性学习环境的途径＇，首次提出。量瞒课堂。
—
Ｐｌａｔｔ＆Ｉ横式．并重点阐述了如何使用嚣转救学教活差异化教学．不过．文中
万方数据
０＿————————————————————］理丝望塑塑缨盐教师教胄
随着信息技术的深度融入，人们的学习理念和学习方式 已经发生了质的变化。西门斯（Ｇｅｏｒｇｅ Ｓｉｅｍｅｎｓ）提出了联通 主义学习理念，认为学习不再是知识内化的个人活动，学习 是连接专门节点和信息源的过程⑤，学习者通过他们所建立 的连接在各自的领域保持不落伍。即，联通学习理念直接否 定“学生是知识的容器”，提出“学习是建立连接”，在这种理 论下，“主演”教师所具备的功能被大大削弱，它呼吁教师应 成为信息海洋中的“导航者”与“引导者”。另外，移动学习（Ｍ— Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、云学习、泛在学习、在线学习和混合学习等诸多学 等加工和处理技巧。另外，学科教师还必须熟练掌握多媒体 教学技巧。从这个角度看，教师是不折不扣的ＩｒＩ’技工。 ４．“学者” 从教学资源的来源看，教师应该成为追求自身不断进步 的“学者”⑥。原因有二：第一，学生除了观看指定微视频进行 课前学习之外，还会通过互联网、贴吧、微博等，加深相关知 识点的印象，从而无形中增加了学习的深度和广度，使得很 多教师曾遭遇被问倒的尴尬局面。这就要求教师跟随学生不 断地学习和深造，走在学生的前面，才能保证不被学生问倒， 从而保持“为师”的尊严和威信。第二，当今社会已经步入“一 日不学，便会落伍”的学习型社会，作为教师更应该保持与时 俱进，为学生做好“勤奋好学”的榜样，这是时代赋予教师的 新职责，也是教师应该履行的义务。
ＰＲＯＣＥＥＤ－
ＩＮＧＳＰＲＯＣＥＥＤＩＮＧＳＯＦ ＴＨＥ ＴＨＩＲ’ｎＥＴＨ ＦＥＲＥＮＣＥＯＮ
ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＮ—
ＳＯＦｒＷＡＲＥ ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ．２００８：７７７～７８６．
２参见胡东方．从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发
展路向及其实现ｍ．教育发展研究，２０１０，（１２）：７１～７５．
习方式的出现，也动摇了“主演”教师在课堂中的地位。
（三）“导演”教师的本质特征 鉴于传统教师所面临的困境，“主演”教师角色需要向 “导演”教师角色转换。“导演”教师是翻转课堂的“主角”，是
基础教育翻转课堂中唯一的一个具有理性思考的成年人，因
此他本身被赋予以下几个特征，只有具备这些本质特征，才 能完成“导演”角色赋予的使命。 １．“教练” 从教师功能来看，教师不能作为“选手”替学生跑完人生
Ｗｅｓｌｅｙ Ｂａｋｅｒ）、杰里米・斯特雷尔（Ｊｅｒｅｍｙ Ｓｔｒａｙｅｒ）等人也对翻
转课堂理论进行了探索，见表１。其中，贝克提出让教师“成为 身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”，一时之间这成为大 学课堂翻转运动的口号。
一、翻转课堂现状：从理论到实践 翻转课堂（ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ或ｉｎｖｅｒｔｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ），又称 反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供 以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教 学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作 业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模 式。②２０１１年春季，萨尔曼・可汗（Ｓａｌｍａｎ Ｋｈａｎ）在ＴＥＤ大会 上的演讲《用视频再造教育》，使“翻转课堂”风靡全球，然而， 他并非“翻转课堂”的首创者。２００７年，在美国科罗拉多州林 地公园高中，乔纳森・伯格（Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦・萨姆 斯（Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席 的学生补课，由此创造出了“翻转课堂”的雏形。“翻转课堂” 并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。 （一）翻转课堂理论溯源
三、教师角色转换的实现：从机理到路径
从“主演”走向“导演”的教师角色转换路向的实现涉及 到两个方面的问题：一是机理，二是路径，且二者之间是紧密 相关的。 （一）实现机理 机理是指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要 素的内在工作方式以及诸要素在一定环境条件下相互联系、 相互作用的运行规则和原理。对于基础教育翻转课堂中教师 角色转换而言，其实现的机理表现在以下三个方面。 １．性善论一Ｙ理论 孟子提出“人之初，性本善”，强调把人作为管理的核心， 运用道德的教化，从人的内在因素中去提高人们的自律性， 达到管理的目的。美国行为科学家道格拉斯・麦克雷戈 （Ｄｏｕｇｌａｓ ＭｃＧｒｅｇｏｒ），提出了人性假设Ｙ理论：雇员天生勤 奋，能够自我约束，勇于承担责任，具有创造能力，有高层次 的需求。在Ｙ理论的作用下，管理人员把重点放在创造机会， 发掘潜力，消除障碍，鼓励成长，提供指导的过程等方面。所 以，综合性善论和Ｙ理论，笔者同意来自新京报的这样一段
维度
表２“主演”教师和“导演”教师的差异对比
角色ｆ
主演一－教师
一
当生 作整
”导演“教师
Ｗｉｎｄｏｗ的调查报告，显示出翻转课堂巨大的优越
角色观ｉ！；麓鬻九魈ｌ：；嚣者矬确Ｊ答黯・引嚣４
ｌ监督
性，９９％受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式③。一 时间，诸多学校投入到翻转课堂的教学改革之中。 在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，如石桥小学的 数学翻转课堂，高地村小学的“星巴克教室”，柯林顿戴尔高 中的全校翻转模式，布里斯学校的ＡＰ微积分课堂，圣・阿奎 那学校的英语翻转课堂，草原南高中的有选择翻转，加州河 畔联合学区的数字化互动教材等。在我国，翻转课堂实践也 有了初步发展，如重庆市聚奎中学“三翻”“四环”“五步”“六 优”翻转课堂流程、山西省新绛中学的“半天授课制”，上海市 育才中学的后“茶馆式”教学探索等。此外，华东师范大学成 立了慕课中心，组织全国有关中小学开展“翻转课堂”实验研 究，并组建Ｃ２０慕课联盟④，专注于开发基础教育阶段各学科 的教学微视频。还有深圳市南山实验学校、上海七宝中学、青 岛二中、杭州学军中学、温州二中等也进行了翻转课堂的实 验项目，并取得了成效。翻转课堂在一定程度上提高了学生 的学业成绩，满足了学生个性化学习的需求，增强了学生独 立学习能力和自主学习能力，密切了师生关系。 无论是理论还是实践，翻转课堂皆显示出其巨大的优越 性和强大生命力，同时也对教师角色定位提出了新要求。与 传统课堂教学相比，翻转课堂从先教后学转变为先学后教， 以学定教；改变了教学流程，从课堂信息传递、课后消化吸收 转变为课前信息传递、课中消化吸收；更新了学习理念，打破 学习的时空界限，让学生自主学习。在翻转课堂中，教师的主 要职责是组织课堂，为学生答疑解惑，引导和指导学生学习， 因此教师角色应从讲台上的“主演”转换为学生身边的“导 演”。
从“ 主演＂到“导演＂：基础教育翻转课堂中 教师角色转换及其路径
◇于天贞
［摘要］在信息化社会的大背景下，基础教育翻转课堂中教师角色由“主演”转换成“导演”是一种必然，这是由翻转课堂 教学模式的优越性、“主演”教师的现实困境以及“导演”教师的本质特征共同决定的。教师角色能否成功换位受很多因素的影 响，如传统教学观念、学校领导关注度、家长配合度、学生自主学习能力等，本文从教师本身的视角进行分析，提出了教师观念更 新、提升信息技术素养、重视终身学习、课堂“对话”升级等措施以促进教师角色适时、成功地转化。 ［关键词］翻转课堂主演导演信息技术对话