2020年统编版六年级语文下册8《匆匆》教案设计
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(2) 时间这个精灵它没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个 空灵而抽象的时间写得形象而具体， 那么，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚 步的呢？
课件出示： 于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去； 吃饭的时候， 日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚 边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来 的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 ①在这段文字中， 作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的 来去匆匆？ ( 小组交流，畅所欲言 ) ②从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？ ( 跨过、飞走、溜走、 闪过 ) 想一 想作者此时是什么心情。 ③时间的脚步匆匆， 那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己 的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！
段，想一想：你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？
2. 小组交流，合作研读，然后选代表汇报。
(1) “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在
大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
①猜一猜：作者写这篇文章时是多大年龄？根据什么猜出来的？
“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50 岁去世，这可是他的半生
可以给学生提供一些生活场景，降低难度。 ________________________的时候， 日子从 ________________________； ________________________的时候， 日子从 ________________________； ________________________的时候， 日子从 ________________________。 ④小结： 日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”， 真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太 阳他有脚”， 作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼， 使无情之物充满了 人情味。 透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳， 直接沟通作者心 灵深处的动人形象。 让我们把心放进课文中， 随着作者一同感受时光飞逝的愁绪 和无奈。 ⑤过渡： 通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到 了作者的声声叹息和无奈的愁绪， 那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任
啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？从哪里看出来的？ ( 像针尖上一
滴水滴在大海里 )
②思考： 在朱自清先生看来， 他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个
“溜”字，你读出了什么？
③作者运用了什么修辞方法？你从中体会到了作者怎样的心绪？ ( 这里作者
运用了极新奇巧妙的比喻， 把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的
（根据新使用的部编版教材编写）
同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，你能写多少个字、画 多少颗星。
指导学生结合 “回想刚才的经历，你最大的感受是什么 ”汇报。 (2) 一分钟结束后，请学生数数并汇报。 3. 导入： 刚刚我们写字、画星、数数、汇报，时间就在我们身边悄悄溜过去 了，在我们不经意间无影无踪地消失了。上课已经几分钟了，我们还没有开始学 习，我们还能回到上课铃响起的那刻吗？时光匆匆流逝，一去不复返。 面对匆匆 逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？ ( 板书课题，齐读课题 ) 4. 引导学生读题质疑： “匆匆”是什么意思呢？课文中的“匆匆”指的又是 什么呢？ 设计意图： 以真实的情境感受时光的匆匆流逝， 让学生真切地感受到时间在 每个人身旁悄悄逝去， 让时间的钟敲击着学生的心灵， 带着一份不平静走进文本 的学习中，学生会有更加殷实的收获。 二、初读课文，整体感知 1. 介绍作者朱自清的相关资料。 说说朱自清是怎样的一个人。 ( 学生交流后， 自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片 ) 这节课我们将走进课文，感 受朱自清先生笔下的匆匆岁月。 2. 学生自由读课文，出示自读要求： (1) 将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。 (2) 边读边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。 3. 检查自学效果： (1) 课件出示词语： 确乎 空虚 不禁 挪移 徘徊 游丝 赤裸裸 (2) 指名认读词语，读准字音。 (3) 齐读词语。 4. 指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。 5. 朱自清在文中提出了一个什么问题？ ( 学生汇报后，课件出示 )
第二课时 一、诵读课文，激发情趣 1. 导入： 通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家 与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第 1 自然段。 2. 引读： ( 教师 ) 燕子去了， ( 学生 ) 有再来的时候； ( 教师 ) 杨柳枯了， ( 学生 ) 有再青的时候； ( 教师 ) 桃花谢了， ( 学生 ) 有再开的时候。 ( 教师 ) 但是，聪明的， ( 学生 ) …… 设计意图： 师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文， 品悟作者表达的思想感情做铺垫。
（根据新使用的部编版教材编写）
意溜走、无所事事呢？是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢 此处可以结合写作背景、作者经历，引导学生理解作者的感受和写作目的。
了”呢？ (3) 了解作者的生平，深入解读文本主题。 课件出示： 朱自清，生于 1898 年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，是我国现代
著名的散文家、诗人、 学者、民主战士。 他一生勤奋写作，有诗歌、 散文、评论、 学术研究等著作。主要作品有诗文集《踪迹》 ，散文集《背影》。1948 年因拒绝 美国的救济粮，不久在北平逝世。
①听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？ ( 学生自由发言 ) ②朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著， 那他为什么还要说“但不 能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”？他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去 吗？请大家快速朗读第 4 自然段， 在这一自然段中， 作者一连进行了几次发问？ 透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？ ③在这一连串的六个问题中， 有作者的追问， 有作者的反问， 更有触景生情， 抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他深深地不满于自己尽在“徘 徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。是啊，“我赤裸裸来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭 啊”，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？ ( 学生有感情地朗读 ) 两个“赤裸裸”的意思一样吗？“平”是什么意思？你是怎么理解的？ 朱自清是白白地走了这一遭吗？ ( 简介朱自清的作品 ) 你能尝试回答吗？你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才是 没有虚度、没有白白地在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。 ④指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。 (4) 学习最后一个自然段。你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作 者的心情？和第 1 自然段中的那句话相比， 在朗读上有什么区别？请你试着读一 读。 ( 学生对比朗读 ) 设计意图： 生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段
（根据新使用的部编版教材编写）
二、深入品读，体会情感
1. 品读课文，引导质疑，批注读文感受。
燕子去了能再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，
所以作者在课文的开头就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人
深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？请大家细读课文的第
2～5 自然
（根据新使用的部编版教材编写）
自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、再开的时候，而我们的日子 为什么一去不复返呢？然后一连串的问句， 表达了作者对时光逝去而无法挽留的 无奈和对已逝日子的深深留恋之情。 )
设计意图：阅读文本时， 引导学生带着问题去思考， 并抓住文章的行文线索， 通过行文线索，展开对文章的阅读， 以这样的技巧和方法引导学生读懂文本， 对 学生独立阅读其他文章提供了帮助。
后，由于旧的东西没有被摧垮， 新的社会蓝图又不清晰， 朱自清很想为国家作出
贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字
路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了
这篇感人的散文。 )
要指导学生读出惋惜、留恋之情。
⑤教师范读，指导学生朗读。
（根据新使用的部编版教材编写）
（根据新使用的部编版教材编写）
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ (1) 指名朗读这两句话。这两句话分别在课文的哪个位置？有什么作用？ (2) 作者分别在课文的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应 吗？想一想：作者是想告诉我们什么？ 6. 学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然 段，然后概括每个自然段的段意。 7. 朗读全文，说一说课文主要写的是什么。 8. 作者在开头提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这个问题， 他是怎 样提出来的？给出答案了吗？ (1) 出示第 1 自然段，自由朗读。 (2) 引导学生把这个自然段改成一首小诗，用多种形式朗读，感受作者的心 境并积累语言。 燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了， 有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了吧： 现在又到了哪里呢？ (3) “燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么 这样写？ (4) 连续几个问句， 突出了日子的什么特点？ ( 开头采用排比句式， 描绘了大
水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无
声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的心绪。 )
④为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资
料，教师帮助学生理解这段文字。 ( 课件出示：这篇散文写于 1922 年 3 月，当时
wk.baidu.com
朱自清 24 岁。五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。 “五四 ” 高潮过
三、回顾小结，引发悬念 朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象， 以抒发自己的主观情愫的作家。 燕 子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作 者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值， 发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。 设计意图： 阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有 “回声 ”，让学生回 味和思考，这样会更好地延续学生的学习， 使学习过程成为学生发展能力、 培养 情感的过程。 四、布置作业，拓展阅读 1. 有感情地朗读课文，仿写课文第一句话。 2. 搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。 设计意图： 拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读 能力，丰富积累。
（根据新使用的部编版教材编写）
8匆 匆 教案设计 设计说明 《匆匆》 是朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字， 把 抽象的时间当作具体、形象的事物来描写， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹， 表达 了作者对稍纵即逝的时间的留恋、 无奈和惋惜之情， 也表达了作者不甘虚度一生 的强烈愿望。教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充 分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导 学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心， 充分利用多媒体创设学习环境， 将 作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、 与教师对 话。在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累 语言，运用语言。 课前准备 教师准备： 1. 制作字卡、词卡、 PPT。 2. 准备配乐朗读材料。 学生准备： 查找朱自清的相关资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》 《荷塘月色》《背影》。 教学重难点： 1. 在朗读中感受课文的语言美， 体会课文的表达方式和作者的真情 实感。 2. 仿照课文第 3 自然段，写出自己的感触。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、联系实际，体验引题 1. 猜谜： 世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易 被人忽视而又最令人后悔的是什么？ ( 时间 ) 2. 活动： (1) 时间就在我们身边，又常常被我们忽视。请你拿出纸笔，一组
课件出示： 于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去； 吃饭的时候， 日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚 边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来 的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 ①在这段文字中， 作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的 来去匆匆？ ( 小组交流，畅所欲言 ) ②从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？ ( 跨过、飞走、溜走、 闪过 ) 想一 想作者此时是什么心情。 ③时间的脚步匆匆， 那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己 的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！
段，想一想：你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？
2. 小组交流，合作研读，然后选代表汇报。
(1) “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在
大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
①猜一猜：作者写这篇文章时是多大年龄？根据什么猜出来的？
“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50 岁去世，这可是他的半生
可以给学生提供一些生活场景，降低难度。 ________________________的时候， 日子从 ________________________； ________________________的时候， 日子从 ________________________； ________________________的时候， 日子从 ________________________。 ④小结： 日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”， 真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太 阳他有脚”， 作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼， 使无情之物充满了 人情味。 透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳， 直接沟通作者心 灵深处的动人形象。 让我们把心放进课文中， 随着作者一同感受时光飞逝的愁绪 和无奈。 ⑤过渡： 通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到 了作者的声声叹息和无奈的愁绪， 那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任
啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？从哪里看出来的？ ( 像针尖上一
滴水滴在大海里 )
②思考： 在朱自清先生看来， 他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个
“溜”字，你读出了什么？
③作者运用了什么修辞方法？你从中体会到了作者怎样的心绪？ ( 这里作者
运用了极新奇巧妙的比喻， 把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的
（根据新使用的部编版教材编写）
同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，你能写多少个字、画 多少颗星。
指导学生结合 “回想刚才的经历，你最大的感受是什么 ”汇报。 (2) 一分钟结束后，请学生数数并汇报。 3. 导入： 刚刚我们写字、画星、数数、汇报，时间就在我们身边悄悄溜过去 了，在我们不经意间无影无踪地消失了。上课已经几分钟了，我们还没有开始学 习，我们还能回到上课铃响起的那刻吗？时光匆匆流逝，一去不复返。 面对匆匆 逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？ ( 板书课题，齐读课题 ) 4. 引导学生读题质疑： “匆匆”是什么意思呢？课文中的“匆匆”指的又是 什么呢？ 设计意图： 以真实的情境感受时光的匆匆流逝， 让学生真切地感受到时间在 每个人身旁悄悄逝去， 让时间的钟敲击着学生的心灵， 带着一份不平静走进文本 的学习中，学生会有更加殷实的收获。 二、初读课文，整体感知 1. 介绍作者朱自清的相关资料。 说说朱自清是怎样的一个人。 ( 学生交流后， 自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片 ) 这节课我们将走进课文，感 受朱自清先生笔下的匆匆岁月。 2. 学生自由读课文，出示自读要求： (1) 将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。 (2) 边读边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。 3. 检查自学效果： (1) 课件出示词语： 确乎 空虚 不禁 挪移 徘徊 游丝 赤裸裸 (2) 指名认读词语，读准字音。 (3) 齐读词语。 4. 指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。 5. 朱自清在文中提出了一个什么问题？ ( 学生汇报后，课件出示 )
第二课时 一、诵读课文，激发情趣 1. 导入： 通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家 与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第 1 自然段。 2. 引读： ( 教师 ) 燕子去了， ( 学生 ) 有再来的时候； ( 教师 ) 杨柳枯了， ( 学生 ) 有再青的时候； ( 教师 ) 桃花谢了， ( 学生 ) 有再开的时候。 ( 教师 ) 但是，聪明的， ( 学生 ) …… 设计意图： 师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文， 品悟作者表达的思想感情做铺垫。
（根据新使用的部编版教材编写）
意溜走、无所事事呢？是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢 此处可以结合写作背景、作者经历，引导学生理解作者的感受和写作目的。
了”呢？ (3) 了解作者的生平，深入解读文本主题。 课件出示： 朱自清，生于 1898 年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，是我国现代
著名的散文家、诗人、 学者、民主战士。 他一生勤奋写作，有诗歌、 散文、评论、 学术研究等著作。主要作品有诗文集《踪迹》 ，散文集《背影》。1948 年因拒绝 美国的救济粮，不久在北平逝世。
①听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？ ( 学生自由发言 ) ②朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著， 那他为什么还要说“但不 能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”？他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去 吗？请大家快速朗读第 4 自然段， 在这一自然段中， 作者一连进行了几次发问？ 透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？ ③在这一连串的六个问题中， 有作者的追问， 有作者的反问， 更有触景生情， 抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他深深地不满于自己尽在“徘 徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。是啊，“我赤裸裸来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭 啊”，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？ ( 学生有感情地朗读 ) 两个“赤裸裸”的意思一样吗？“平”是什么意思？你是怎么理解的？ 朱自清是白白地走了这一遭吗？ ( 简介朱自清的作品 ) 你能尝试回答吗？你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才是 没有虚度、没有白白地在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。 ④指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。 (4) 学习最后一个自然段。你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作 者的心情？和第 1 自然段中的那句话相比， 在朗读上有什么区别？请你试着读一 读。 ( 学生对比朗读 ) 设计意图： 生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段
（根据新使用的部编版教材编写）
二、深入品读，体会情感
1. 品读课文，引导质疑，批注读文感受。
燕子去了能再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，
所以作者在课文的开头就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人
深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？请大家细读课文的第
2～5 自然
（根据新使用的部编版教材编写）
自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、再开的时候，而我们的日子 为什么一去不复返呢？然后一连串的问句， 表达了作者对时光逝去而无法挽留的 无奈和对已逝日子的深深留恋之情。 )
设计意图：阅读文本时， 引导学生带着问题去思考， 并抓住文章的行文线索， 通过行文线索，展开对文章的阅读， 以这样的技巧和方法引导学生读懂文本， 对 学生独立阅读其他文章提供了帮助。
后，由于旧的东西没有被摧垮， 新的社会蓝图又不清晰， 朱自清很想为国家作出
贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字
路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了
这篇感人的散文。 )
要指导学生读出惋惜、留恋之情。
⑤教师范读，指导学生朗读。
（根据新使用的部编版教材编写）
（根据新使用的部编版教材编写）
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ (1) 指名朗读这两句话。这两句话分别在课文的哪个位置？有什么作用？ (2) 作者分别在课文的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应 吗？想一想：作者是想告诉我们什么？ 6. 学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然 段，然后概括每个自然段的段意。 7. 朗读全文，说一说课文主要写的是什么。 8. 作者在开头提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这个问题， 他是怎 样提出来的？给出答案了吗？ (1) 出示第 1 自然段，自由朗读。 (2) 引导学生把这个自然段改成一首小诗，用多种形式朗读，感受作者的心 境并积累语言。 燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了， 有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了吧： 现在又到了哪里呢？ (3) “燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么 这样写？ (4) 连续几个问句， 突出了日子的什么特点？ ( 开头采用排比句式， 描绘了大
水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无
声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的心绪。 )
④为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资
料，教师帮助学生理解这段文字。 ( 课件出示：这篇散文写于 1922 年 3 月，当时
wk.baidu.com
朱自清 24 岁。五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。 “五四 ” 高潮过
三、回顾小结，引发悬念 朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象， 以抒发自己的主观情愫的作家。 燕 子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作 者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值， 发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。 设计意图： 阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有 “回声 ”，让学生回 味和思考，这样会更好地延续学生的学习， 使学习过程成为学生发展能力、 培养 情感的过程。 四、布置作业，拓展阅读 1. 有感情地朗读课文，仿写课文第一句话。 2. 搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。 设计意图： 拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读 能力，丰富积累。
（根据新使用的部编版教材编写）
8匆 匆 教案设计 设计说明 《匆匆》 是朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字， 把 抽象的时间当作具体、形象的事物来描写， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹， 表达 了作者对稍纵即逝的时间的留恋、 无奈和惋惜之情， 也表达了作者不甘虚度一生 的强烈愿望。教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充 分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导 学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心， 充分利用多媒体创设学习环境， 将 作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、 与教师对 话。在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累 语言，运用语言。 课前准备 教师准备： 1. 制作字卡、词卡、 PPT。 2. 准备配乐朗读材料。 学生准备： 查找朱自清的相关资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》 《荷塘月色》《背影》。 教学重难点： 1. 在朗读中感受课文的语言美， 体会课文的表达方式和作者的真情 实感。 2. 仿照课文第 3 自然段，写出自己的感触。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、联系实际，体验引题 1. 猜谜： 世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易 被人忽视而又最令人后悔的是什么？ ( 时间 ) 2. 活动： (1) 时间就在我们身边，又常常被我们忽视。请你拿出纸笔，一组