课堂教学有效性的实践

课堂教学有效性在一堂课堂教学实践课中的体现
成都市洞子口职业高级中学校欧阳常林
【摘要】课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。

本文提出课堂教学有效性的涵义、课堂教学有效性的核心，并运用课堂教学有效性理念分析一
节教学实践课的有效性。

【关键词】教学实践课课堂教学有效性
新一轮的课程改革给课堂带来生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。

那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

即通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。

而在长期的教学工作的实践中，我感到课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。

下面，我将本学期本人《室内欣赏概述》的教学案例进行一个简单的解剖，就课堂教学有效性谈一些不成熟的想法。

这堂课的基本框架分为三个部分：第一部分导入教学，以学生在初中阶段学习中所接触到的美术欣赏课作为导入。

第二部分正课教学，分为两个部分，首先围绕什么是欣赏，教师采用了学生讨论发言、小组合作学习等多种方式，使学生从首先从字面意义上理解了“欣赏”二字的含义。

接着围绕怎么去欣赏的问题，使学生初步了解到本学科的学习方法和学习特点。

第三部分结束教学，通过学生谈学过本课后的收获与感受，起到了将所学知识升华的作用。

接下来，我将从四个方面对这节课的有效性进行分析。

1、小组合作学习的有效性
合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，通过教师的精心设计和
课堂教学师生或生生的互动过程，能够真正地获得教学给他们带来的变化和收获，小组合作学习体现了“与人合作、并与同伴交流思想的过程和结果”。

在本课的教学中，教师将全班同学分为7个小组，并设计了两次小组合作学习。

第一次是在完成什么是欣赏的问题中，要求各小组讨论欣赏的含义，第二次是在分析怎样欣赏的教学过程中，通过老师展示实物，让学生在讨论中从不同角度分析实物的特性，从而得出欣赏的方法。

我之所以认为这两次的小组合作学习是有效的，首先，这两个问题都是学生不能单独解决的，具有合作的价值，是为了学生发展的有效合作。

在理解欣赏含义的问题上，学生仅凭自己的知识结构、文化层次不能准确进行定义，很多人都将欣赏停留在看的层面，通过小组的讨论，头脑风暴似的冲击，深化了他们对“欣赏”的认识，突破了只看物体表像的层次，深入到了物体的细节、特征。

在解决怎样欣赏的问题中，学生的欣赏角度和思维往往比较单一，往往以偏概全，而通过小组合作学习，拓宽了学生的思维空间，使他们对物体的认识更加全面。

其次，教师指导性地要求小组对其成员进行分工，选出记录员和中心发言人，并且每次活动都要求更换中心发言人，力争让每个学生都成为小组学习的主人。

另外，在小组讨论的过程中，教师对每个小组的活动都进行了适时指导，俨然是小组的一员。

这种合作学习的方式，有利于培养学生的团队意识，发扬了互帮互助的精神，使更多的学生在学习中有多收获，这有利于提高教学的有效性。

2、课堂提问的有效性
人们经常说, 人的思想是从疑问开始的。

恰到好处的提问, 可以暴露学生认识中的矛盾, 引起学生探索知识的欲望, 激发学生积极思维, 使学生的情绪处于最佳状态, 有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。

可见, 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分, 是整个教学过程推进和发展的重要动力。

所以, 在具体的教学过程中, 教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题, 或者是一些带有暗示性的问题。

这样的问题不仅不能引起学生的兴趣, 还会使学生产生厌倦, 影响学习效果。

只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性, 才是有效的课堂提问。

在本科的教学中，教师一共提了2个问题，第一个什么是欣赏，第二个是怎样欣赏，而这两个问题正是本课所要解决的核心问题，教师将问题设在这两个关
键之处，体现了其提问的有效性。

同时，对于不同难度的问题，教师采用了不同的提问方式，问题的不同难易程度，也适应了学生的个别差异。

对于“什么是欣赏”对学生来说有一定的难度，属于问题类型中的发现性问题，对于这个问题，教师采用了层层深入的提问方式，依次让学生明白“欣”和“赏”的单独含义，再深层发掘两个字之间的内在联系，加以概括、总结，从而得出欣赏的含义。

在怎样欣赏的问题上，教师在提问之前进行了实物展示，引导学生全面认识实物特性，从而得出欣赏的方法，达到了教学目的。

3、教学方法的有效性
在本课的教学中，教师采用了多种教学方式，帮助学生获取新知。

如在部分学生没有能力单独解决的问题上，采用讨论式，强调学生之间的合作，共同解决问题。

同时，为了帮助学生更好地展开讨论，教师在这个过程中将讨论的问题进行了有效的分解，如对欣赏的含义，要求他们层层深入地讨论，避免了学生讨论偏离方向，使其讨论更富有成效，从而得出较为准确的定义。

在解决怎样欣赏这类问题时，采用了自助式教学方式，以问题引路，引导学生自主学习，探究新知，制定本学科的学习方法及学习计划，再辅之以教师点评，培养学生自学能力。

同时，在整个教学过程中，教师启发式教学的思想贯穿始终，在了解学生原有的知识基础上，教师采用的大量典型的实例，达到举一反三的效果，通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去解决问题，从而最终是为了达到最优的启发效果。

在教学过程中，教师精心选取了大量图片、实物，引导学生层层分析，指导学生学会如何从历史现象中把握其本质，从而达到课前设计的知识与能力，方法与过程，情感、态度、价值观三维教学目标。

4、课堂评价的有效性
有效教学评价系统要解决好三个问题：谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。

在这节课的教学中，教师适时地对学生进行了肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起了信心的风帆，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师不惜言词，大加赞赏，这更震撼了学生的心灵，奋发学习的激情。

同时，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少，这节课中教师并没有为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，
不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”而是在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，是富有魅力的有价值的评价！
另外，在这节课中，对于学生的回答并不是由教师一个人进行评价，而是发动全班同学共同评价，在这种同学之间的互评中，学生不仅感觉到了民主、和谐的课堂氛围，更重要的是他们从评价中学会了如何更全面地思考问题，如何更好地来回答问题。

在欣赏课的开篇，我没有急于让学生做任何室内设计风格的欣赏，而将我教学的核心部分放在于了教会学生认识学科特点，教会学生本学科的学习方法，进一步提高学生思想认识，使他们能在以后的学习中找到学习的规律和方法，提高学习效率，形成学习能力。

在课后作业的设计中，我巧妙地运用了交给学生的学科学习方法，让他们通过网络、报刊杂志、专业书籍收集资料，进行分析、总结、归纳，形成书面认识，真正将怎样欣赏运用到实践中，从而提高审美素养。

课堂教学有效性有几个重要的要素，如教学目标设计能否符合课改要求并在教学过程中实现教学目标；教师在教学过程中能否面向各个不同层面的学生并使更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂即时效果反映出运用这些观点和内容等，这堂课较好的体现了这些要素。

[参考文献]：
[1] 四川省凉山州教育科学研究所：谌业锋《有效教学的理念与策略》，摘自《天津教研网》；
[2] 教育新闻网陈国平魏为炎《余文森：如何在新课程中提高课堂教学有效性》。