《相信未来(食 指)》教案
《相信未来》教案
《相信未来》教案2020-11-10《相信未来》教案一、学习目标、学习重点：1、学生能根据写作背景，理解诗歌表达的情感。
(知人论世，诗言志)2、在理解文意的基础上，用流畅的普通话和恰当的语气、语调，表达诗歌的思想感情和自己的理解、感受。
二、学习课时：一课时三、学习过程：1、写作背景、作者介绍食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。
但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。
《相信未来》是食指的代表作之一，写于1968年，在阴云密布的时代，它给人们的心灵投下了一道希望之光。
关于这首诗，食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。
鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。
相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。
我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。
”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的'感情融入字里行间。
2、介绍诗歌的意象。
诗歌的意象就是诗歌中的形象，是读懂诗歌的核心和灵魂。
因此，把握好诗歌的形象，从而领悟“象”外之意，对鉴赏诗歌是至关重要的。
如，《沁园春·长沙》的上阕作者选取的意象是：红遍的万山、尽染的层林、碧透的江水、争流的百舸、遨游的长空的雄鹰和江水中自由自在的游鱼。
这些意象或广博，或宏伟，或雄峻，都体现出竞相向上、生机勃勃的态势，以壮景抒豪情，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意相契合。
诗歌中的意境内涵不仅包蕴在一个个意象之中，更体现在意象的组合关系之中。
诗人写诗，往往将一个个单一的意象按照某种美的规律组合在一起，来展示生活，传达情感。
在《沁园春·长沙》中，作者所选取典型意象组合在一起，创造出高远的意境，形成了一幅壮阔的画面，暗中抒发了自己高远志向。
相信未来优秀教案(优秀4篇)
相信未来优秀教案（优秀4篇）《相信未来》教学设计篇一一、教学目标：1、学习体会本诗的思想内容和艺术特色。
2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。
3、培养新诗鉴赏能力二、预习：1、强记字音：灰烬（）依偎（）摇曳（）睫（）毛瞳（）孔惆怅（）轻蔑（）脊（）骨给（）予不屈不挠（）2、辨音辨形：摇曳（）—拽（）拉睫（）毛—捷（）报给（）予—给（）以瞳（）孔—潼（）关撞（）击—经幢（）惆（）怅—稠（）密—未雨绸（）缪—鸟声啁啾（）三、整体感知，理清脉络要求：明确每节的主要意思结构脉络明确：课文基本结构：1—2节：第3节：第4节：第5节：第6节：第7节：四、分析鉴赏，把握主旨（一）揣摩语言：1．诗歌意象的运用：问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。
明确：第1节：蜘蛛网—— 炉台——灰烬的余烟—— 美丽的雪花——第2节：紫葡萄—— 深秋的露水——鲜花—— 凝露的枯藤——第4节：腐烂的皮肉——第5节：脊骨——2．比喻的用法：问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。
明确：我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆（二）表现形式本诗在表现形式上的一大特色是什么，有什么作用？明确：《相信未来》教学设计篇二一、教学目标1.了解作者和写作背景。
朗读体悟，寻找意象，品味意境。
2.通过诵读，把握意象，体会本诗的情感。
3.了解作者面对残酷的现实，始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
二、教学重难点1.重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。
2.难点：体会诗歌深沉的情感。
三、教学方法诵读法、品读赏析法、讨论法。
四、教学过程(一)设置情境，激趣导入有一首诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗。
”这首诗就是《相信未来》，作者是食指，原名郭路生。
紧接着向学生介绍作者，同时交代清楚诗歌的写作背景。
《相信未来》教案范文
《相信未来》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗文《相信未来》的主题思想和内容；（2）能够分析诗文中的修辞手法和语言特点；（3）能够背诵并默写诗文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）通过分析诗文中的关键词句，体会作者的情感表达；（3）通过朗读、背诵等方式，提高口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自信心和自豪感；（2）引导学生树立正确的人生观、价值观和信仰观；（3）培养学生积极面对困难，勇敢追求梦想的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文《相信未来》的主题思想和内容；（2）诗文中的修辞手法和语言特点；（3）学生的朗读、背诵和默写能力。
2. 教学难点：（1）诗文中所蕴含的深刻哲理和情感；（2）修辞手法的运用和分析；（3）学生对诗文内涵的深入理解和个性化解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人食指的生平和创作背景；（2）引导学生关注诗文题目《相信未来》，激发学生对未来的思考和期待。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读诗文，理解大意；（2）学生标注出自己认为重要的句子和词语，并与同桌交流分享。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，深入分析诗文内容；（2）每组选派出一名代表，分享本组的学习成果和感悟。
4. 情感体验：（1）教师引导学生体会诗文中的情感，感受作者对未来的信念；（2）学生分享自己的情感体验，表达自己对未来的信心。
5. 朗读与背诵：（1）教师指导学生朗读诗文，注意语气、节奏和情感的表达；（2）学生进行背诵练习，教师给予评价和指导。
四、课后作业1. 熟读并背诵诗文《相信未来》；2. 写一篇关于自己对诗文《相信未来》的理解和感悟的文章；3. 选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗读和背诵练习。
五、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等方面，以便更好地调整教学策略，提高教学效果。
相信未来教案
相信未来教案相信未来教案（精选3篇）相信未来教案1【教学目标】1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品，掌握诗歌鉴赏的意象分析法。
2、诵读全诗，体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，提高自己的人文素养。
【教学重点】把握诗歌中的意象内涵，体会诗歌意境与思想感情。
【教学方法】1、讲授法与点拨法结合，带领学生鉴赏诗歌。
2、朗诵法，在教师的指导下，能够正确、有感情地朗诵，通过反复诵读，品味意象与意境，领会诗歌的思想感情。
【教学课时】1课时【教学过程】一、激趣导入（在黑板上写下“相信未来”、“食指”、“1968”）相信未来、食指、1968，这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词？（食指）顾城有一首诗叫做《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。
这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢？我们可以先来看看书下的注释（念注释）。
食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。
（叫答学生）1948年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。
食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。
这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。
另外，我来介绍一下“食指”这个笔名的含义――第一个内涵是，食指的母亲姓“时”，“时之子”；第二个内涵是，无论别人在背后指指点点，都不能伤害一个健全人格的诗人。
（点拨：用食指指着人指责对方。
）（1968）有没有同学知道1968年的中国正处于什么时期？（叫答学生，明确：文革时期）那在你的了解中，文革时期的人民过着什么样的生活？（叫答学生，明确：经济上贫穷，文化上混乱，政治上黑暗）这首诗，写于1968年，正是在这样的背景下写成的。
（相信未来）江青对食指和这首诗有一个评价，她说食指是一个灰色诗人，她点名批评说，相信未来，不就是否定现在吗！江青在历史上是什么样的人物大家应该有所了解吧。
《相信未来》的教案设计
《相信未来》的教案设计第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景让学生了解《相信未来》这首诗是在文化大革命期间创作的，诗人食指在这个特殊时期，通过诗歌表达了对未来的信心和希望。
引导学生思考诗歌产生的历史背景对诗歌内容的影响。
1.2 作者简介介绍食指的生平背景和诗歌创作风格，帮助学生更好地理解诗人的创作意图。
引导学生关注食指的其他作品，进行拓展阅读。
第二章：诗歌结构与艺术特色2.1 诗歌结构分析《相信未来》的诗歌结构，包括诗节、韵律、节奏等，让学生了解诗歌的形式美。
引导学生关注诗歌中的象征手法，如“未来”的象征意义。
2.2 诗歌艺术特色分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生感受诗歌的艺术魅力。
引导学生思考诗歌中的情感表达，以及诗人如何通过诗歌传递对未来的信心。
第三章：诗歌主题与思想内涵3.1 诗歌主题引导学生深入理解诗歌主题，探讨诗人如何表达“相信未来”的主题思想。
让学生结合自身经历，谈谈对未来的信心和期望。
3.2 诗歌思想内涵分析诗歌中所传递的乐观、积极、向上的人生态度，以及对美好生活的向往。
引导学生从诗歌中汲取力量，树立正确的人生观和价值观。
第四章：诗歌鉴赏与感悟4.1 诗歌鉴赏让学生反复品读诗歌，感受诗歌的美，培养学生的审美能力。
引导学生关注诗歌中的细节，如字词的选择、意象的描绘等。
4.2 诗歌感悟让学生结合自己的生活和情感体验，谈谈对诗歌的感悟。
引导学生从诗歌中汲取启示，学会在生活中保持乐观、积极的心态。
让学生认识到诗歌在生活中的重要作用，学会欣赏和创作诗歌。
5.2 拓展活动组织学生进行诗歌创作，鼓励他们表达自己对未来的信心和期望。
推荐学生阅读其他有关“未来”主题的诗歌，进行拓展学习。
第六章：分组讨论与分析6.1 分组讨论将学生分成小组，让他们讨论诗歌中的关键信息和主题思想。
鼓励学生提出自己的观点和问题，促进互动和思考。
6.2 分析成果引导学生通过小组讨论更深入地理解诗歌，并培养团队合作能力。
必修一《相信未来》教案——
《相信未来》教案教学目标：1、通过反复诵读，品味诗歌语言。
2、体会诗中所蕴涵的执着于未来、热爱生命的乐观情怀。
教学重难点：培养学生在诵读中鉴赏诗歌的能力是重点，同时也是难点，包括寻找意象、领会意境、把握情感等。
教学方法：诵读法、讨论法教学时间：1课时教学过程：一、导入新课，介绍作者以及诗歌背景1、同学们，今天我们来共同走进一首诗，诗名，请大家大声地念出来，是什么呀？相信未来。
2、作者是食指。
关于食指，有没有同学对他有所了解呢？食指，原名郭路生，生于1948年，因母亲在行军途中分娩，故取名为路生。
3、那么我们来看一下，《相信未来》这首诗写于几几年？（1968年。
）《相信未来》创作于1968年，这个时候，食指20岁了，文革已经开展了。
食指的一些好朋友也遭到了一定的迫害，其中就有郭沫若的儿子——郭世英，跳楼身亡，这对他的打击很大。
还有一个好朋友，当时就在纸上写下了四个字：“相信未来”。
于是，食指就将这四个字，演变成了一首诗，就是我们今天要学的《相信未来》。
（读诗的时候一定要关注诗歌的写作背景。
读诗呢，是要知人论世，这个论世相当重要。
）食指，这个笔名的诞生是在1978年。
为什么叫食指呢？这里有几个原因。
第一个是因为她的妈妈叫时维元——“时之子”；第二个原因，是因为在中国，写诗的人容易遭受世人的指指点点。
食指说，只要我自己的人格是健全的、坚强的、伟大的，我不怕别人的指点，所以就有了一个这么出色的笔名。
二、好诗不厌百回读1、我们认为，诗歌呀，需要反复地去阅读，实际上，我们今天就有一个主要的活动，就是来读这首诗。
首先大家自己来读，读之前呢，老师有几个字的字音需要强调一下：查封、灰烬、凝露、笔杆……好，现在出声，来有感情地读一读。
待会我会请同学来展示。
好，找同学来读读看，你最喜欢哪一段、哪一个诗节？来，谁给大家起个头，或者你们来推荐一下，谁读得最好，或者说谁最有诗人的气质？2、好，谁愿意来读一下全诗？来，我来给你配乐。
《相信未来》的教案
《相信未来》的教案《相信未来》教学设计篇一教学设想：“向青春举杯·吟诵青春”板块，共有三篇，《沁园春长沙》是“研习”的第一篇，已经教完，《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》是其余两篇。
《相》是“研习”篇，《让》是自读篇。
这两篇都是现代诗歌，合并指导阅读。
教学重点在了解作品创作背景和作者创作意图的基础上，通过反复诵读文本，让学生：理解诗歌中描写的意象，跳跃的语言；通过反复诵读，领悟诗人的情怀；学会诗歌鉴赏的方法，体会朗诵诗歌的技巧。
教学目标：1、继续理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。
2、理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。
教学重点：1、通过反复吟诵，理解诗歌中的意象和跳跃性的语言。
2、学习情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。
教学难点：理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。
教学方法：诵读、讨论法。
调动学生学习的积极性，引导学生主动参与、研究，鼓励学生质疑、讨论，发表看法，教师在疑难处给予点拨。
课时安排：1课时。
过程：一、导入作为年青人，在感受青春美好的同时，我们也常常感到不如意，或者身处困顿，面对眼前的挫折，面对当下的逆境，我们当怎么办？今天我们学习《相信未来》，看看前辈的名人如何对待。
二、简介诗人生平及时代背景，整体理解此诗写于1968年，这时正值文革时期，这一时期几乎是中国文学史上的空白期，然而民间的创作却顽强地生长着，诗人食指无疑是其中杰出的一位民间写作者。
就在16-19岁的青春时期，食指便以一代人灵魂的历程写出了《海洋三部曲》、《鱼儿三部曲》、《相信未来》等30余首为时代立言的好作品，这些诗歌不胫而走，在全国各地的知识青年中广为传诵。
食指《相信未来》在那个阴云密布的时代，在人们心灵上投下了一道希望之光。
尽管“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，尽管“灰烬的余烟叹息着贫困悲哀”，人们依然用“美丽的雪花”，用“孩子的笔体”写下“相信未来”，现在重读依然让人动心。
相信未来
《相信未来》教案教学目标：1、领会诗歌意蕴深刻的意象，理解诗歌内容，把握诗歌情感。
2、能够有感情地朗读诗歌。
3、了解食指，学习作者面对困难时对未来的执着、对生命的热爱。
教学重难点：理解诗歌内容情感，学习作者积极乐观的人生态度。
教学方法：诵读法，活动体验法一、导入生活中有阳光，有阴霾；有欢乐，有痛苦；有幸福，也有苦难。
我们该如何面对这一切？今天我们要学习食指的一首诗歌，他告诉我们一个永恒的信念——相信未来。
二、教学过程(一)1、你怎么理解题目“相信未来”？（板书：相信未来）明确：表明作者对现在的不满，也表明作者乐观的人生态度。
食指在“文革”中因救出被围打的教师而遭受迫害。
1968年到山西插队时候写下了这首诗。
2、自由朗读诗歌，找找诗歌中有没表现他当时处境的章节？3、请同学自由地朗读这两组诗句，结合作者所选取的事物分析他当时的处境。
（板书：处境）a、先请个别同学朗读，在朗读指导中分析事物的特点并让学生明确像这些作者用来寄托主观情感的客观物象我们称之为意象。
明确：蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方灰烬的余烟——残余的希望紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪鲜花——收获的果实b、提醒学生在分析中展开想象，把意象组成画面，明确作者借助这些意象所营造的氛围称之为意境。
明确：被蜘蛛网查封的炉台，灰烬的余烟，表现作者处在一个荒芜、穷尽、艰难的年代。
“无情地查封”“叹息”，拟人手法更充分地表现失望的情感。
紫葡萄，深秋的露水，鲜花，表现希望化为乌有，营造悲哀、凄凉的氛围。
（板书：荒芜、凄凉、悲哀）c、总结情感，再次朗读总结：通过之前的分析，前两个句子应以缓慢、沉重的语调呈现，后两个句子要有从希望到失望的转变，突出“无情”、“叹息”、“依偎”等词语。
设计说明：（一）在朗读的过程中围绕意象的分析，让学生理解到重要意象的内涵及作用，在此基础上有感情地朗读。
（二）面对这样的境况，作者的态度是什么？明确：相信未来。
相信未来说课稿及教案
相信未来教案【教学目标】进一步学习诗歌的诵读，通过诵读，领会诗歌的形象；【教学设想】1．食指的这首《相信未来》写于1968年，因此诵读时要介绍当时的背景来理解。
2．诗歌的意象具体，意蕴深刻，因此要引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。
3．诵读指导课，使用0.5课时。
【教学课时】1课时【教学内容与步骤】一、知人论世1．了解作者食指原名郭路生。
1948年11月出生于河北，自幼爱好文学，深受马雅可夫斯基、普希金、莱蒙托夫等人诗歌的影响。
长诗《海洋三部曲》第一节写于1964年，那一年，食指16岁。
1967年红卫兵运动落潮，在一代人的迷惘与失望中，诗人以深情的歌唱写下了《再也掀不起波浪的海》和《给朋友》这首诗的后两节，那是一组催人泪下之作。
紧接着，在那年的冬天他又写下了那首有关冰层下求索阳光与真理的鱼的长诗《鱼儿三部曲》。
可以说食指的创作为一代诗人的崛起奠定了定向的基石。
他被人们称为“新诗第一人”。
无疑食指是一位填补了历史空白的优秀诗人。
2．了解背景食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。
但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。
《相信未来》是食指的代表作之一，写于l968年，在阴云密布的时代，它给人们心灵上投下了一道希望之光。
关于这首诗，食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。
鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。
我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。
“正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。
二、整体感知1．要读出诗中的感情，就必须了解诗歌的内容，在把握作者的思路基础上一读诗歌。
高一《相信未来》教案分析
高一《相信未来》教案分析一、教学目标1.理解诗歌的主题思想和情感。
2.分析诗歌的艺术特色，品味语言的魅力。
3.培养学生的朗诵能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌的主题思想和情感，分析诗歌的艺术特色。
2.教学难点：品味诗歌语言的魅力，提高学生的审美能力。
三、教学过程1.导入新课（1）播放歌曲《相信未来》，让学生初步感受诗歌的激情。
（2）简要介绍诗人食指及其创作背景。
2.阅读诗歌（1）让学生自由朗读诗歌，感知诗歌的节奏和韵律。
（2）教师范读，引导学生注意诗歌的朗读技巧。
3.分析诗歌内容（1）引导学生概括诗歌的主题思想。
（2）分析诗歌中的意象和象征手法。
（3）讨论诗歌中的抒情手法和修辞手法。
4.品味诗歌语言（1）找出诗歌中的关键词语，品味其含义和作用。
（2）分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
（3）讨论诗歌语言的特色，如排比、对仗等。
5.朗诵诗歌（1）组织学生进行诗歌朗诵比赛，展示朗诵技巧。
（2）邀请学生代表进行朗诵示范，分享朗诵心得。
6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中学会相信未来，积极面对困难。
四、作业布置1.背诵并默写诗歌《相信未来》。
2.以“相信未来”为主题，写一篇200字左右的短文，表达自己的信念和感悟。
五、教学反思1.导入新课（1）播放歌曲《相信未来》，让学生初步感受诗歌的激情。
（2）简要介绍诗人食指及其创作背景。
2.阅读诗歌（1）让学生自由朗读诗歌，感知诗歌的节奏和韵律。
（2）教师范读，引导学生注意诗歌的朗读技巧。
3.分析诗歌内容（1）引导学生概括诗歌的主题思想：诗歌通过描绘黑暗现实与光明未来之间的对比，表达了诗人对未来的坚定信念和乐观精神。
（2）分析诗歌中的意象和象征手法：如“蜘蛛网”“我的破屋”象征黑暗现实，“太阳”象征光明未来，“露水”象征希望等。
（3）讨论诗歌中的抒情手法和修辞手法：如排比、对仗、拟人等。
4.品味诗歌语言（1）找出诗歌中的关键词语，品味其含义和作用：如“相信未来”“太阳”等词语，体现了诗人的信念和希望。
相信未来教案设计
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《相信未来》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《相信未来》教学设计（山西省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对诗歌的兴趣和热情。
2. 引导学生理解诗歌的主题和背景。
教学内容：1. 教师通过引入诗人食指的生平背景，激发学生对诗歌的好奇心。
2. 教师朗读《相信未来》诗歌，让学生感受诗歌的韵律和情感。
教学活动：1. 教师简要介绍诗人食指的生平背景，引导学生了解诗歌的写作背景。
2. 教师朗读《相信未来》诗歌，学生倾听并感受诗歌的韵律和情感。
3. 学生提出问题或对诗歌进行评论，教师引导学生展开讨论。
教学评估：1. 观察学生在讨论中的参与程度和对诗歌的理解程度。
2. 收集学生提出的问题和对诗歌的评论，以便进一步教学。
第二章：诗歌结构分析教学目标：1. 帮助学生理解诗歌的结构和形式。
2. 引导学生分析诗歌的主题和意象。
教学内容：1. 教师引导学生分析诗歌的结构，包括诗节、诗行和韵律。
2. 教师引导学生关注诗歌中的意象和象征，理解诗歌的主题。
教学活动：1. 教师引导学生观察诗歌的结构，包括诗节、诗行和韵律。
2. 学生分组讨论诗歌中的意象和象征，并分享自己的理解。
3. 教师总结学生的观点，引导学生得出诗歌的主题。
教学评估：1. 观察学生在讨论中的参与程度和对诗歌结构的理解程度。
2. 收集学生对诗歌意象和象征的分析，以便进一步教学。
第三章：诗歌内容解析教学目标：1. 帮助学生深入理解诗歌的内容和意义。
2. 引导学生思考诗歌对现实生活的启示。
教学内容：1. 教师引导学生逐句解析诗歌的内容，理解诗歌的意义。
2. 教师引导学生思考诗歌对现实生活的启示，鼓励学生发表自己的观点。
教学活动：1. 教师引导学生逐句解析诗歌的内容，帮助学生理解诗歌的意义。
2. 学生分组讨论诗歌对现实生活的启示，并分享自己的观点。
3. 教师总结学生的观点，引导学生思考如何将诗歌的意义应用到生活中。
教学评估：1. 观察学生在讨论中的参与程度和对诗歌内容的理解程度。
2. 收集学生对诗歌启示的思考，以便进一步教学。
《相信未来》优秀教案
《相信未来》优秀教案一、教学目标1.让学生理解诗歌《相信未来》的内容和主旨。
2.培养学生朗读诗歌、欣赏诗歌的能力。
3.引导学生从诗歌中汲取力量，树立正确的人生观。
二、教学重点与难点重点：理解诗歌的内容和主旨，感受诗歌的美。
难点：诗歌的朗读技巧和情感表达。
三、教学过程1.导入（1）向学生介绍诗人食指及其创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《相信未来》，让学生思考：什么是未来？我们为什么要相信未来？2.诗歌朗读（1）教师范读诗歌，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生齐读诗歌，注意把握诗歌的节奏和情感。
（3）分组朗读，每组挑选一名代表进行朗读，其他同学倾听并给予评价。
3.诗歌解析（1）引导学生分析诗歌的结构，了解诗歌的层次。
（2）逐句解读诗歌，让学生理解诗歌的意境和情感。
（3）讨论诗歌中的关键词语，如“相信”、“未来”、“理想”等，引导学生深入理解诗歌的主旨。
4.情感体验（1）让学生谈谈自己对未来的看法，分享自己的理想和信念。
（2）引导学生从诗歌中汲取力量，树立正确的人生观。
（3）组织学生进行小组讨论，探讨如何在现实生活中践行“相信未来”的理念。
5.诗歌欣赏（1）让学生自由发挥，用不同的方式表达自己对诗歌的理解和感受。
（2）邀请学生上台进行诗歌朗诵、演唱或绘画等创作，展示自己的才华。
（2）让学生谈谈自己的收获，分享在学习过程中的感悟。
（3）教师对学生的学习情况进行点评，给予鼓励和指导。
四、作业布置1.背诵并默写诗歌《相信未来》。
2.以“相信未来”为主题，写一篇200字左右的短文，表达自己的理想和信念。
五、教学反思1.本节课通过多种教学手段，让学生深入理解诗歌《相信未来》的内容和主旨，达到了预期的教学目标。
2.学生在课堂上的参与度较高，积极发言，表现出对诗歌的热爱和向往。
3.在教学过程中，教师应更加关注学生的学习需求，调整教学策略，以提高教学效果。
4.作业布置有助于巩固学生的学习成果，培养学生的写作能力。
课《相信未来》教学教案
最新整理优质课《相信未来》教学教案1.1 背景介绍1.1.1 诗歌《相信未来》是现代诗人食指创作的一首诗歌，写于1968年。
1.1.2 该诗曾受到广大读者的喜爱，并对80后一代产生了深远影响。
1.1.3 本文将通过对该诗的深入解析，帮助学生更好地理解诗歌的主题、情感和表现手法。
1.2 教学意义1.2.1 通过学习《相信未来》，引导学生感受诗歌的魅力，培养对文学的热爱。
1.2.2 帮助学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，提高审美情趣。
1.2.3 激发学生对未来的憧憬和信心，培养积极向上的人生态度。
1.3 教学方法1.3.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
1.3.2 运用案例分析法，对诗歌中的关键意象进行解读。
1.3.3 采用情感体验法，让学生在朗读、感悟中感受诗歌的魅力。
二、知识点讲解2.1 诗歌基本知识2.1.1 诗歌的定义：诗歌是一种文学体裁，以高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感。
2.1.2 诗歌的分类：古代诗歌、现代诗歌、自由诗歌等。
2.1.3 诗歌的基本要素：意象、节奏、韵律、抒情等。
2.2 诗歌鉴赏方法2.2.1 了解诗歌背景：了解诗人背景、创作时间等，有助于更好地理解诗歌。
2.2.2 分析诗歌意象：诗歌中的意象是诗人表达情感的载体，通过分析意象可以深入理解诗歌内涵。
2.2.3 感悟诗歌情感：通过朗读、感悟，体验诗歌所表达的情感。
2.3 诗歌表现手法2.3.1 比喻：通过比较两个不同事物，突出其中一个特点。
2.3.2 拟人：赋予非人类事物以人类情感或行为。
2.3.3 象征：用具体事物代表抽象概念。
三、教学内容3.1 诗歌原文及背景介绍3.1.1 让学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3.1.2 介绍诗人食指的生平及创作背景。
3.1.3 分析诗歌产生的历史背景，理解诗歌的内涵。
3.2 诗歌意象分析3.2.1 引导学生找出诗歌中的关键意象。
3.2.2 对每个意象进行详细解读，揭示其背后的寓意。
《相信未来》教学案例
待。诗人食指以此为契机，写下这首诗，表达对未来的信念和希望。
03
作品影响
这首诗在当时广为传唱，成为一代人的精神寄托，对后来的诗歌创作产
生了深远影响。
《相信未来》的歌词解析
主题
相信未来，热爱生命，追求光明 。
歌词分析
诗歌运用丰富的意象和比喻，表 达了作者对未来的信念和希望。 通过描绘自然景象、历史人物等 ，诗人表达了对未来的美好期许
小组讨论
学生分组讨论诗歌中的主 题、意象和表达手法，通 过交流和分享，加深对诗 歌的理解。
巩固练习
背诵诗歌
要求学生背诵《相信未来》，通 过背诵加深对诗歌的记忆和理解
。
仿写练习
教师提供仿写的主题和要求，学生 模仿《相信未来》的表达手法进行 创作，提高写作能力。
拓展阅读
推荐学生阅读与《相信未来》主题 相关的其他诗歌或文章，拓宽阅读 视野。
激励作用
教师的肯定和鼓励可以增强学生的学习动力，提高他们的自信心和学习积极性。
06
教学反思
成功之处
教学目标明确
本节课的教学目标清晰明确，重点在 于引导学生理解《相信未来》的诗歌 主题和意义，以及培养学生的文学鉴 赏能力。
课堂氛围活跃
教学资源丰富
教师利用多媒体手段，如PPT、视频 等，提供了丰富的教学资源，帮助学 生更好地理解诗歌内容。
详细描述
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。在《相信未来》的 教学中，教师可以使用讲授法来介绍诗歌的背景、作者生平、诗歌的主题和意 义等知识点，帮助学生建立对诗歌的全面理解。
讨论法
总结词
引导学生主动探究
详细描述
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取 知识的方法。在《相信未来》的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨 诗歌的主题、意象、语言特点等，激发学生的思维活跃性和参与度。
《相信未来》的教案设计
《相信未来》的教案设计第一章：诗歌背景与作者简介1.1 教学目标：了解诗人食指的生平背景。
掌握《相信未来》诗歌的创作背景。
理解诗人对未来的信念和希望。
1.2 教学内容：诗人食指的生平介绍。
诗歌《相信未来》的创作背景分析。
诗人对未来的乐观态度和信念。
1.3 教学方法：讲授法：讲解诗人食指的生平背景和诗歌创作背景。
讨论法：引导学生讨论诗人对未来的信念和希望。
1.4 教学评价：学生能复述诗人食指的生平背景。
学生能解释《相信未来》诗歌的创作背景。
学生能阐述诗人对未来的信念和希望。
第二章：诗歌结构与主题分析2.1 教学目标：分析《相信未来》的诗歌结构。
理解诗歌的主题思想。
探讨诗人如何表达对未来充满信心。
2.2 教学内容：诗歌《相信未来》的结构分析。
诗歌主题思想的解读。
诗人如何运用象征、比喻等手法表达信心。
2.3 教学方法：分析法：引导学生分析诗歌的结构和主题。
解读法：解读诗人如何表达对未来充满信心。
2.4 教学评价：学生能分析《相信未来》的诗歌结构。
学生能理解诗歌的主题思想。
学生能探讨诗人如何表达对未来充满信心。
第三章：诗歌语言与艺术特色3.1 教学目标：分析《相信未来》的诗歌语言特点。
掌握诗歌的艺术特色。
体会诗人的情感表达。
3.2 教学内容：诗歌《相信未来》的语言特点分析。
诗歌艺术特色的解读。
诗人如何运用语言表达情感。
3.3 教学方法：鉴赏法：引导学生欣赏诗歌的语言和艺术特色。
情感体验法：引导学生体会诗人的情感表达。
3.4 教学评价：学生能分析《相信未来》的诗歌语言特点。
学生能掌握诗歌的艺术特色。
学生能体会诗人的情感表达。
第四章：诗歌鉴赏与感悟4.1 教学目标：提高学生对《相信未来》诗歌的鉴赏能力。
引导学生从诗歌中汲取信念和力量。
激发学生对未来的希望和憧憬。
4.2 教学内容：诗歌《相信未来》的鉴赏方法。
从诗歌中汲取信念和力量。
激发学生对未来的希望和憧憬。
4.3 教学方法：鉴赏法：引导学生欣赏诗歌的美。
感悟法：引导学生从诗歌中汲取信念和力量。
《相信未来》的教案设计
《相信未来》的教案设计第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景让学生了解《相信未来》是在文化大革命期间所作，作者食指身处逆境，仍能对未来抱有信心和希望。
引导学生思考诗歌产生的历史背景对作品的影响。
1.2 作者简介介绍食指的身份背景，包括他的生平、创作经历等。
分析作者的个人经历对诗歌创作的影响。
第二章：诗歌结构与语言特色2.1 诗歌结构解析《相信未来》的诗歌结构，包括诗节、诗行、韵律等。
引导学生理解结构对于诗歌表达的作用。
2.2 语言特色让学生探讨食指的语言风格如何塑造了诗歌的意境。
第三章：诗歌主题与思想内涵3.1 诗歌主题引导学生探讨《相信未来》的核心主题，如希望、坚持、信念等。
分析诗歌主题如何体现在诗中的具体描写。
3.2 思想内涵深入剖析《相信未来》所传达的思想内涵，如对未来的乐观态度、对个人命运的积极应对等。
让学生结合个人经历，谈论对诗歌思想内涵的理解和感悟。
第四章：诗歌解读与分析4.1 诗歌意象分析分析《相信未来》中的主要意象，如路、太阳、星星等，以及它们所代表的意义。
引导学生探讨意象如何帮助表达诗歌主题。
4.2 诗歌情感分析解读《相信未来》中的情感变化，如从忧伤到乐观的转变。
让学生讨论诗歌情感变化对读者的感染力。
第五章：创作练习与拓展思考5.1 创作练习鼓励学生以《相信未来》为灵感，创作自己的诗歌，可以是个人的感悟，也可以是对未来的期许。
指导学生如何运用诗歌结构和语言表达自己的思想。
5.2 拓展思考引导学生思考《相信未来》对当代社会的意义，如何启发人们对未来的信心和希望。
让学生结合自己的生活，探讨如何在生活中保持乐观态度和坚定的信念。
第六章：诗歌与文化背景的关联6.1 文化大革命背景深入分析《相信未来》中所反映的文化大革命时期的社会状况，如政治运动、社会动荡等。
引导学生理解诗歌如何揭示这一时期人们的生存状态和心理状况。
6.2 诗歌与时代精神的关联探讨《相信未来》如何体现了当时人们对于未来的期待和追求，以及这种期待和追求与时代精神的关系。
相信未来教案新
食指
教学目标:
1、认识食指，了解他在当代诗歌发展史上的重要地位；
2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味，培养新诗鉴赏能力；
3、诵读《相信未来》，体会其中所蕴涵的青春忧伤和对美好明天的不懈追求。
教学重点、难点
把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味和培养新诗鉴赏能力
教学方法：讲授法、诵读法、讨论法
课时安排：1课时
7、齐诵这首诗，边读边体会。
8、和同桌交流读本诗后的感想。
三、总结
在那段不堪回首的日子，诗人呼喊出相信未来的心声，激励了一代又一代人。八年后，荒唐的“文革”终于成为历史。90年代后期，诗人的作品也在社会上得到强烈反响。
诗人的遭遇和经历值得我们同情，而他对未来的那种执着的信念也告诉我们，任何困难都能够战胜，因为我们有壮丽而火热的青春在，光明而灿烂的未来就将来临。
食指的命运并不顺达。他先读书，再插队，再当工人，再入伍，再复员。他从16岁开始写诗，写作这首名扬天下的《相信未来》的时候，才20岁。文革期间，真正的文艺创作少之又少，从邻近山西的陕西、内蒙古，到遥远的黑龙江兵团和云南兵团，全国只要有知青的地方，都有郭路生的诗歌传诵，这是一个多么受欢迎的诗人！
72年，诗人的精神出了问题。关于诗人的精神病病因，有3种说法：一说“文革”的极左思潮影响到部队，他内心的理想与现实发生了极大的冲突；二说因入党外调学校档案里有“文革”初期他因写诗被审查的材料；三说诗人恋爱受挫。即使在精神病院里，食指也未停止创作。
2、齐诵第一、第二诗节，体会诗人的情感。
3、第三诗节的节奏处理：我要用手指/那涌向天边的排浪，
我要用手掌/那托住太阳的大海，
摇曳着曙光/那枝温暖漂亮的笔杆，
用孩子的笔体写下：相信未来。
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《相信未来(食指)》教案下面是由出国留学整理的《相信未来(食指)》教案，欢迎阅读。
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《相信未来(食指)》教案(一)一、知识和能力1. 知人论世，了解作者和写作背景。
2. 朗渎体悟，理清思路,寻找意象，品味意境。
二、过程和方法诵读、感悟，理解、鉴赏通过诵读，领会诗歌的形象,体悟意境，把握情感。
三、情感态度和价值观了解作者面对残酷的现实，始终不逾地热爱祖国，相信未来的爱国情怀和乐观精神，培养学生不管人生多么艰辛、命运多么坎坷，都要对未来充满信心，向命运挑战。
教学程序一、走近“大师”。
(一) 走进作者：食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。
《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》。
这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。
在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。
他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。
就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代(1966—1969)，诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。
即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。
食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。
(二)走进时代食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。
但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。
《相信未来》是食指的代表作之一，此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。
”在阴云密布的时代，《相信未来》给人们心灵上投下了一道希望之光。
关于这首诗，食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。
鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡我们会战胜死亡，这已经进了一步了。
我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。
”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。
二、走进文本(一)、整体感知，理清脉络要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络明确：课文基本结构：1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃痛斥现实第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓表明信念第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相相信未来第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗决心战斗( 二)、分析鉴赏，把握主旨1.仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。
明确：第1节：蜘蛛——黑暗势力炉台——产生希望的地方灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花第2节：紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪鲜花——收获的果实凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望第4节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的第5节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁2. “我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来”，表达了诗人怎样的思想感情?提示：这样的诗句，有一种内在的力量，将现实的残酷、诗人的无助与明知不可为而为之的执著和理想糅在了一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。
3.从前三节诗歌的意象，可以看出当时的社会是怎样的社会?提示：贫困、落后、动荡、黑暗。
4. “用美丽的雪花写下”“用孩子的笔体写下”，有什么含义?提示：“美丽的雪花”，那是“严冬”的亮色，尽管轻盈，却给人寄望未来的美丽;“孩子的笔体”，尽管稚嫩，却是希望的种子，只要大海能托住太阳，就有希望。
(不必求一致)5.三次“写下”“相信未来”有什么变化?表达了诗人怎样的思想感情?提示：先是在“失望的灰烬”上写，再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写，表现出诗人什么都被剥夺了，处于极端贫困之中(也可以理解为精神);最后“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，“用孩子的笔体”写，表明诗人有孩子似的纯真，仍然对未来存有不灭的希望和信心。
6.第4诗节人称为什么由“我”变成“她”?提示：这是一个转折点，作品的视角由“我”转向了“她”。
“她”就是未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是“她”能拨去“腐烂的皮肉”看到“我们的脊骨”，从而能“给予热情、客观、公正的评定”。
透过字面，我们可以看出诗人对现实世界的批判精神，同时他又想告诉人们，这一切是真实的、不可回避的。
因此，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的苦痛”，但历史不可抹去，未来将会做出公正的评价。
7.最后一节诗在形式上有什么特点?提示：这一节句式短促有力，节奏也明显地加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。
8.如何理解本诗反复手法的运用?提示：反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。
本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表明作者相信未来不变的信念，每一节最后都由“相信未来”四个字结尾。
而且用冒号把它们凸现出来，如音乐中的主题句反复出现，强化了作品的主旋律，增强了诗文的感染力，突出了诗歌的主旨。
三、挑战自我“读然后知困”，要了解学情，最好让学生单个地朗读，尤其是短文本(长文本可以抽取典型的段落)。
于是，在导入课文之后，我让学生朗读。
朗读之后，我发现了学生的认知“真相”：因认知困难，导致了第三节出现不同的读法。
读法不同，实际上反映了认知水平和解读文本能力的不同。
学生朗读的困境，给课堂带来了挑战，但同时也给我带来了宝贵的机缘。
于是我便“随缘”，沿着这一任意路径(而不是程序上设置好了的路径)，切入文本，作深层次的解读和延伸。
问：下列读法哪种正确?为什么?1：。
我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。
2：。
我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。
提示：2师：不同的读法实际上反映了不同的理解。
要知道怎么读，不妨先来理解这几个句子。
理解诗歌通常要抓住意象，你们看看这几个句子是由哪些意象构成的?A：“手”、”排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
B：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
师：请同学们想象一下，“排浪”有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。
明确：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道的浪线看起来就像人的“手指”。
师：从修辞来看，这里运用了什么手法?明确：比喻。
师：如果通俗地表述一下，这句应该怎么读?明确：我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。
师：你能如法炮制，把第二句也改写一下吗?明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。
师：同学们，请把你们的手掌往上托起来，看看有没有大海的面积感、体积感。
师：再看第三句，“曙光”跟“笔杆”有没有相似点?提示：早晨的光线射开来，看起来是一根根的，长长的，笔直笔直的，所以我们经常讲“霞光万丈”。
食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。
现在请大家手握一枝笔，然后举起来，看看你的“手指”有没有“排浪”般的感觉，看看你的“手掌”有没有“大海”般的感觉，看看你手中的那枝“笔杆”像不像海日射开的“曙光”。
师：同学们再思考一下，这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。
但真的这样说，有没有诗味了?明确：没有。
师：“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。
同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。
有谁能模仿这种特殊的比喻形式写几个句子?提示：在黑板那深邃的天空上，/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星，/照亮了一双双懵懂的眼睛。
师：这几句如果要来得通俗一点，又怎么说?明确：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老师镶嵌上像那一颗颗闪烁的星星一般的文字，/照亮了一双双懵懂的眼睛。
师：句子确实通俗了，但高度凝练、表达新奇的效果失去了。
以后读诗或者写诗，都要注意这一特点。
刚才我们一起攻克了难关，现在理解起来可容易多了吧?请同学们把全诗再次朗读一下。
四、探究无限：(一)、名句积累1.山气日夕佳，飞鸟相与还。
(陶渊明《饮酒》)2.采菊东篱下，悠然见南山。
(陶渊明)3.及时当勉励，岁月不待人。
(陶潜《杂诗》)4.奇文共欣赏，疑义相与析。
(陶渊明)5.才须学也，非学无以广才。
(诸葛亮)6.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
(诸葛亮)7.本是同根生，相煎何太急。
(曹植)8.万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
(《木兰诗》)9.蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽。
(王籍《入若耶溪》)10.余霞散成绮，澄江静如练。
(谢朓)11.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
(北朝民歌)12.笼天地于形内，挫万物于笔端。
(晋·陆机《文赋》)13.积学以储宝，酌理以富才。
(《文心雕龙》)14.登山则情满于山，观海则意溢于海。
(《文心雕龙》)15.操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
(《文心雕龙》)16.国以民为本，民以食为天。
(《三国志》)(二)、食指诗二首：1.世纪末的中国诗人第1节：蜘蛛——黑暗势力炉台——产生希望的地方灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花第2节：紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪鲜花——收获的果实凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望第5节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的第6节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁6.文学常识填空。
食指(1948——)，原名郭路生，1978年首次使用笔名食指。
代表性的作品《相信未来》《热爱生命》《这是四点零八分的北京》等。