提高作业布置有效性的思考

提高作业布置有效性的思考

——《Monkeys and hats》课后反思是3BM2U1的一篇故事教学，趣味性较强，故事内容较

吸引学生的兴趣。说实话，在备课到课堂的实践过程中，我都在踌躇我的思路，方法是否合适，恰当。原因在于：三年级的教材，没有教授的经验，对于教学目标和内容要求都没有明确的方向和尺度把握。近几年内也听过有关“独立语段”教学的专题报告后，看了一些实施“文本再构”的课堂教学研讨课后，对于“基于教材内容；基于主题，基于学生实际”的文本再构教学有了初步的感知和理解。但真正实施运用起来似乎也有点完全把控。所以，我在处理这样的阅读文本时，首先没有给予我们班级学生的实际情况，没有增加文本的难度，而是增对文本将其细化。本课时上下来自我感觉有点急，有点赶，故事教学都完成了，学生的注意力，思维还都被调动起来，对于文本大都数学生也能较好地接受。我在文本的推进中，始终用一些问题过渡和串联，激发学生的思维，大多数学生能够通过对问题的思考将故事情节自然记住，部分学生还能在课上能进行简单的表演，学生的接受比较顺畅。但课后发现作业的布置不够合理和适切。要重视课后作业，因为它是课堂教学的延伸、补足、更是检测和反馈。《英语课程标准》里面明确指出:"英语教学的基本目的是培养学生的听、说、读、写的能力"。如果英语作业还是按照传统的"一抄""二背""三默写"的习惯走下去,那么我们的学生听、说、读、写的能力是不可能有提高的,只会让学生讨厌英语。朱浦老师曾经说过作业布置要体现可操作性、检测性、有效性。本堂课我对于作业的设计有两条：读故事和续编新故事。而没有想到读故事的作业是停留于表面，机械的重复，没有思维的作业。续编故事更是对于不少学生来说是遥不可及的，而且对于本堂课所学内容没有起到一个检测的作用。

反思自己的作业设计，发现自己小看了作业的巨大作用。平时对于课后作业的布置，现在想起来，在平时的作业布置当中还存在许多机械的重复，无边无际的拓展的无效作业现象。没有真正在学生的角度思考完成作业的过程中对于语言运用目标的达成，对于学生英语语言习惯以及英语创新思维的培养。有效的作业能让学生在课后将课堂所学更加扎实的巩固和延伸；还能激起学生进一步探究有关内容的欲望；比如这个小故事的学习之后，就可以这样布置：让学生选择一个角色进行描述，在下一堂课交流。以此检验作为下堂课的开场，而将第二条作业改成集体小组探讨式的形式完成，又将是语言训练的有效开展，还能拓展技能和情感。

为此，我也试着去思考和总结究竟什么样的作业才能激发学生的主动性和积极性呢？首先作业布置要有趣味性。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。其次作业布置要有差异性。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获

得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。再次作业布置要有合理性。“填鸭”式教学、“题海”战术是以前学校只追求成绩而迫使教师采取的最基本的教学方法。最后作业布置要有主体性。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。我们的作业也要以学生为主体来设计，要把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，做得积极。

今后，我将更加重视作业的设计，合理布置每一次作业，使学生运用英语的能力得到应有的提高，对学生学习英语产生积极的影响，让我们的英语教学变得高效而富有感情。