渡荆门送别

教学设计
画）
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。

）
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。

来，我们化身为李白吧！
（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。

示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。

我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。

渡：（水路）
远：（家乡已经十分遥远了）
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。

荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。

④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。

现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。

（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。

内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。

⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。

我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。

（板书画中有情）
三、品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。

1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。

2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）
3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？
提示：末句。

和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。

男女生合作朗读诗歌，
体会诗的画面。

合作探究，小组展示学
习成果。

小组讨论，理解重点语
句，交流汇报。

感知文意
通过多角度分析，感悟
文章构思之奇妙
以文章重点为切入点，
进行探讨交流
4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好
“怜”与“连”比较：
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。

“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。

（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。

）
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。

但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢？
提示：原文委婉尽致，极有情味。

李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。

6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。

诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。

流水陪伴之意可咀嚼。

随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。

入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。

仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。

明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。

小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。

”（清·沈德潜《唐诗别裁》）现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。

长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。

游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。

这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。

诗中有画，画中有情。

我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。

让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。

（板书：意境）
四、拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。

同样是写三峡，情感却不尽相同。

我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。

1.拓展一。

联系学生熟知的李白诗作。

我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）比较学习积累知识。